應用型大學新文科政產學研協同育人機制與模式研究

宋萬杰 趙愛平 趙婧祎 李芳

摘?要：高校新文科建設如火如荼，新文科的“新”體現了新戰略、新理念、新規格、新模式、新質量。新文科涉及學科數量較多，應用型大學大多建有經、管、法、教、藝等應用型文科學科。應用型大學新文科政產學研協同育人中存在協同育人的體制機制不健全、協同育人的完整鏈條沒有形成、共建的育人平臺數量少、實踐教學不理想、文科專業就業離職率偏高等問題。應用型大學新文科建設應該有自身的標準體系，在政產學研協同育人過程中，應結合新文科建設標準體系，審視目前存在的問題，探索完善協同育人機制，充分發揮政產學研各方作用，推動共建產業學院，共同制定人才培養體系，共同構建師資團隊等多種協同育人模式。

關鍵詞：新文科；應用型大學；政產學研；協同育人

一、新文科建設起源及其內涵

文科一般指人文與社會科學，也稱為哲學社會科學，新文科概念在2017年由美國希拉姆學院提出，其內涵主要強調文科人才培養中注重新技術的引入以及專業重組、打破課程界限、跨學科學習等。區別于希拉姆學院提出的新文科概念，我國新文科則是進入新時代，在新科技革命推動下，隨著高等教育格局變化以及國家對人才培養的戰略需求變化等背景下提出的。2018年8月，中共中央要求加強“四新”建設，“新文科”首次提出。2019年，教育部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進“四新”建設。2020年，《新文科建設宣言》發布，新文科建設全面實施。

新文科的“新”體現了新戰略、新理念、新規格、新模式、新質量。一是體現了新戰略。通過新文科建設提升國家文化軟實力，培養民族文化自信，建成文化強國。二是新理念。新文科建設體現了在文科專業人才培養中新技術的融入、學科之間交叉融合等理念。三是人才培養的新規格。區別于傳統文科人才培養規格，新文科建設注重培養具備通識知識、跨界思維、融合技能的創新型文科人才。四是新模式。新文科人才培養，要做到產教融合，注重實踐教學，充分依靠政產學研協同育人的新模式，賦能人才培養。五是新質量，新文科建設要融入質量文化，通過整合資源、搭建平臺、守正創新，改革評價體系，實現新文科高質量發展。

二、應用型大學文科類學科及專業設置情況

在學科門類劃分中，包括近期設置的“交叉學科”，共有14個學科，文科涉及其中的8個學科。應用型大學除了部分行業特點突出的工科院校外，其他院校文科類學科和專業數量很多，以河北省為例，17所新建本科院校（辦學定位于應用型大學）文科類學科和專業數量見表1。

17所學校文科類學科涉及最多的是經、管、法、教、藝等應用型學科，而文、史、哲等基礎性學科較少，這和應用型本科高校的辦學定位相一致。在上述學校中有5所學校文科學科數量達到了7個，文科專業數量占專業總數比例超過一半的有10所學校，其中唐山師范學院、廊坊師范學院、保定學院、河北金融學院、滄州師范學院文科專業占比都超過了60%。

三、應用型大學新文科政產學研協同育人存在的問題

（一）政產學研協同育人的機制不健全

“政產學研”指政府、企業、高校和科研機構。在管理機制上，各方是一種松散的利益連接機制，各方往往以框架性的協議為合作依據，缺少剛性約束，也缺少諸如理事會或校企合作委員會等管理體制。在激勵機制上，由于各方履職的責權利劃分不明確，導致缺少相應的激勵機制，政府也缺乏相應地對企業、行業參與辦學的支持政策。同時協同育人效果的監督評價機制也不健全。

（二）協同育人的完整鏈條沒有形成

人才培養應該首先從經濟社會需求出發，設置相應專業，根據職業能力需求制訂人才培養方案，然后進行人才培養向社會輸送畢業生，畢業生就業后學校還要根據他們對人才培養質量的反饋，不斷修訂人才培養的目標、規格以及相應的課程體系、教學模式。總體來講人才培養過程是一個閉環系統，在這個過程中都需要政產學研各方的參與，比如專業的設置、人才培養方案的論證、人才培養的過程、人才培養質量的反饋，而目前的政產學研協同育人中，往往只針對其中的某一環節，沒有形成完整的鏈條。

（三）政產學研共建的育人平臺數量少

產業學院是政產學研協同打造的育人平臺，從現有的國家級和省級產業學院設立情況看，多是依托工科類專業。河北省教育廳、河北省工信廳2021年公布的40個首批省級現代產業學院中，與文科專業相關的只有7個，僅占17.5%。教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳2021年公布的50個首批國家級現代產業學院中，和文科專業相關的只有內蒙古師范大學的旅游學院1個。由此可見，應用型大學雖然也注重文科專業的產教融合協同育人，但從產業學院的建設情況看，政產學研協同育人的深度合作平臺搭建不足。

（四）學生對實踐教學滿意度不高

應用型大學政產學研協同育人過程中，各方都認識到實踐育人的重要性，但從調研情況看，文科類專業實踐育人效果不理想。以文科類專業中管理類專業為例，針對某校管理類專業實踐教學滿意度情況進行了問卷調研，回收有效問卷260份。從統計結果看，學生對實踐教學的滿意

度不高，主要表現在以下幾個方面：

一是學生對實習企業、實習崗位或工作內容、實習工資、食宿安排、實習企業的人文關懷、學院的實習制度等方面都沒有達到非常滿意，50%左右的學生對上述幾方面評價等級都是一般，尤其是對實習崗位或工作內容的不滿意率達到了20.2%，見表2。

二是實踐課程沒有做到課程化。比如，實習指導書或實習講義的配備情況不理想，學生中認為沒有實習指導書或實習講義的比例占37.7%。

三是提出了優化實踐教學模式的建議。為優化實踐教學模式，調研中提出了8項改善意見，從調研結果看，排在前四位的改善意見分別為：第一，對學生因人而異提供個性化實踐教學安排；第二，聯系更多實習單位；第三，加強實習前培訓；第四，加強與實習單位溝通。

（五）文科專業就業離職率偏高

根據《麥可思某校2021屆畢業生培養質量評價數據》顯示，該校15個學院的平均離職率為26%，離職率最高的6個學院中有5個都是文科學院，從離職率看，文科類專業的就業穩定性低于其他類專業。

四、應用型大學新文科建設標準體系

結合應用型大學的辦學定位以及新文科建設的內涵，應用型大學新文科建設應該有自身的標準體系，這個標準體系既有新文科建設的共性之處，又有其自身的特殊點。

五、應用型大學新文科政產學研協同育人機制與模式

應用型大學新文科建設要遵循育人為本、產業為要、產教融合、創新發展的協同育人原則，并結合應用型大學新文科建設標準體系，構建政產學研產教融合生態系統，促進教育鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈有機銜接，賦能人才培養。應用型大學新文科建設應探索完善政產學研協同育人機制，充分發揮各方作用，推進新文科共建產業學院，共同制定人才培養體系，共同構建師資團隊等多種協同育人模式。

（一）完善政產學研協同育人機制

加強政產學研協同育人的頂層設計，進一步完善、細化配套制度，建立定期會商、研討制度。進一步完善管理機制，成立政產學研各方共同參與的理事會，制定理事會章程和具體的規章制度，約定各方的權責利，定期召開協同育人聯席會議，共同研究協同育人關鍵問題。建立協同育人的激勵機制，政府分享協同育人在提升本地區經濟、教育、文化和創新能力和水平上的成果。企業獲取高質量的人力資源，創新能力得到提升，科研院所獲得高校智力支持，高校人才培養質量、師資隊伍建設水平、科研能力得到提升，并獲得政策、資金的支持，建立協同育人質量保障體系和協同育人的評價機制。利用多種途徑和手段開展協同育人評價，要圍繞應用型大學新文科建設標準體系，從育人理念、培養體系、課程體系、師資建設、課程建設、教學資源、學生培養目標的實現情況、畢業要求的達成情況構建評價指標體系，要綜合采取內部評價和外部第三方評價相結合的方式進行評價，并將評價結果反饋給政產學研各方，共同提升協同育人質量。

（二）充分發揮政產學研各方在協同育人中的作用

政府應該發揮政策服務、資金支持、平臺搭建等作用，根據區域內高等教育學科專業布局以及地方經濟社會發展對人才的需求情況，搭建產業和高校合作平臺，出臺政策鼓勵和引導校企雙方進行深度合作。行業企業和高校要充分對接，與高校通過共建實踐基地、共同打造師資隊伍、開展項目合作等形式促進雙方在人才培養以及產業發展等方面共同受益。科研院所與高校開展項目合作，讓師生參與到項目攻關中，促進學校應用型學科建設，培養學生的科研能力，提升應用型人才的學科素養。

（三）共建現代產業學院

從目前省級、國家級現代產業學院的數量看，文科類專業產業學院數量少。新文科政產學研協同育人離不開現代產業學院育人平臺的搭建，政產學研各方應發揮各自優勢，共建現代產業學院，把產業學院作為新文科人才培養的平臺，依托這一平臺更好實現產教融合、校企合作。

（四）共同制定人才培養體系

加強校企合作，組建由政產學研各方共同參與構成的教學指導委員會，共同制訂人才培養方案。人才培養體系制定過程中，應對企業深入調研，獲取最新需求信息，以市場為導向，結合學校目標，參照專業認證標準和國家本科教學質量標準，做到專業人才培養與產業人才需求對接、課程教學內容與行業職業標準對接、教學實踐過程與企業生產過程對接。

深化產教融合，政產學研共同研究制定實踐教學體系。為核心專業課程配對設置相應實踐實訓環節，建立“理論教學+實踐實訓”的雙輪并驅課程教學模式。設置實踐教學校內校外雙導師制，構建從校內實訓到校外實踐，從行業認知到頂崗實習，從見習到研習等多維度的實踐教學體系。

（五）共建師資團隊

充分發揮高校教師和企業工程師各自的特點和優勢，創建名師引領、校企互兼互聘，專業化、結構化的教師團隊。部分實踐性強的課程由企業工程師擔任，高校教師也通過掛職鍛煉等形式提升實踐能力。高校緊跟技術發展趨勢，利用自身優勢為企業員工開展培訓，提升企業員工的理論素養。雙方互聘擔任兼職教師，不斷提升混合式教師團隊的教學水平。

參考文獻：

［1］周星，李國聰.新文科建設問題的新思考——兼論藝術學科的新文科建設［J］.長安大學學報（社會科學版），2022，24（01）：6374.

［2］陳周旺，段懷清，嚴峰，等.新文科：學術體系、學科體系、話語體系——復旦大學教授談新文科［J］.復旦教育論壇，2021，19（03）：523.

［3］袁凱，姜兆亮，劉傳勇.新時代?新需求?新文科——山東大學新文科建設探索與實踐［J］.中國大學教學，2020（07）：6770+83.

［4］王玉婧，尹世強.新文科背景下跨學科課程體系融合——以經管類專業為例［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2022（08）：4749.

［5］張艷鳳.應用型本科高校新文科建設對策研究［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2022（06）：5356.

基金項目：2021年度河北省首批省級新文科研究與改革實踐項目（項目編號：2021GJXWK069），課題名稱：應用型大學新文科政產學研協同育人機制與模式研究

作者簡介：宋萬杰（1982—?），男，河北河間人，碩士，教授，主要從事教育管理研究；趙愛平（1981—?），女，河北衡水人，碩士，講師，主要從事教育技術研究；趙婧祎（1992—?），女，河北衡水人，碩士，主要從事金融研究。