五項管理視域下的小學數學作業設計策略研究

阮寧寧

摘 要：在五項管理的大背景之下，小學數學教師以作業設計為依托，在深入研究、理性判斷的過程中全面改革作業設計模式，積極嘗試多種作業設計策略。不再局限于主體性作業、開放性作業和多樣化符號批改，而是根據學生的身心成長規律全面踐行多元智能理論，站在不同的視角調整教學方向。經驗豐富的教師嘗試利用微作業來指導、啟發學生，讓學生能夠獨立自主地完成微作業，形成良好的觀察習慣和問題意識。緊密融合實踐、書面、口頭作業和表演作業，充分凸顯微作業對小學數學教學改革的作用和價值。讓學生能夠通過微作業查漏補缺、彌補短板，提升數學核心素養。

關鍵詞：微作業；五項管理；小學數學作業；設計對策

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0086-05

一、 引言

為了全面落實“雙減”政策以及五項管理理念，教師著眼于數學這門課程的本質屬性以及學生的身心成長規律、認知層次和興趣愛好重新設計學科作業。將工作重心放在作業設計上，借助微作業來指導學生，強化學生的知識印象，讓學生能夠自由發散、大膽實踐。作業管理是五項管理中的關鍵，只有科學設計作業，減輕學生的課業負擔，才能夠豐富學生的業余生活，保障學生的睡眠質量。教師需要注重對主客觀影響因素的深入分析，主動總結經驗教訓，充分凸顯作業的育人作用及功能，借助微作業來補充教學活動，創新作業類型和方式，更好地實現五育并舉。

二、 五項管理與微作業概述

我國教育部在2021年提出了“五項管理”這一重要的教育理念，著眼于義務教育質量評價的基本要求全面落實減負增效的教育準則，積極推進素質教育改革及創新，實現學生德智體美勞全面發展。五項管理主要是指手機管理、睡眠管理、讀物管理、作業管理和體質管理，學校及教師需要意識到自身的重要責任和歷史使命，確保教育工作能夠回歸正軌，全面減輕學生的學習負擔和心理壓力，讓學生能夠輕松上陣。

微作業主要是指集中、短小、精煉的作業，作業類型較為豐富，操作難度相對偏低，對提升學生的學科素養有重要影響，能夠更好地實現減負提質的教育目標，確保“雙減”政策落實到位。作為五項管理的重要組成部分，作業管理不容忽略，教師需要結合減負提質的具體要求積極嘗試多種作業設計方案，精心設計微作業，組織開展集中、簡短、精煉的作業活動。將精致常規的書面作業設計與調查實踐和資料整理相結合，根據五項管理的具體實踐要求以及“雙減”政策調整作業設計思路及方向，穩步提升學生的數學核心素養，讓學生能夠自覺高效地完成精致微小的作業。從微觀的視角來看，微作業要求教師將微集聚研究、微訓練研究和微交流研究相結合，從教材中精選作業，根據學生的思維薄弱點設計微作業，實現微作業類型的有效拓展及延伸，順利落實多元化作業目標。在微訓練研究中教師需要注重學生的自主體驗、內部討論、實踐調查以及個性化研究，讓學生能夠實現樂學善學愛學。除此之外，教師還應開展微交流研究活動，關注與學生之間的情感交流及溝通，堅持趣味性、生活性、合作性的作業設計準則，提升數學作業設計的深度及廣度。

三、 五項管理視域下的小學數學微作業設計價值

（一）有助于滿足學生的學習需求

小學數學微作業的系統性和專業性比較明顯，涉及預習性微作業、反饋性微作業以及鞏固性微作業。教師會在微集聚研究的過程中深入剖析數學教材并調整作業設計的方向，精心篩選微作業設計素材，充分凸顯作業的鞏固作用和檢測價值。在組織數學教學活動時，教師會堅持實事求是的教育準則，科學改編作業，適當拓展作業內容，明確微作業設計研究的切入點和突破口，在多元化數學作業目標的導向下合理控制作業的時間和數量，讓學生能夠自主獨立地完成作業并獲得更多的正面體驗。結合小學數學課程標準不難發現，學生是數學學習的主導，數學教學過程也是學生自主學習以及師生互動的過程，教師需要尊重學生的個性，逐步活躍課堂氛圍，結合學生的個體差異設計微作業。綜合系統地分析學生的思維能力、認知水平及學習基礎，設計層次性的微作業，更好地體現因材施教的教育準則，滿足學生的學習需要，讓學生能夠形成獨立自主的學習習慣。

（二）有助于提升學生的實踐探究能力

傳統的小學數學教學以及作業設計過多關注教學結果，忽略了對作業設計以及教學過程的深入分析，學生存在高分低能的問題，無法實現融會貫通。五項管理背景下的微作業則有助于打破這一現實困境，教師會更加關注學生的終身發展需要，以發展的眼光看待學生，結合學生的實踐探究能力科學設計微作業，積極尋求教材中與數學知識相關的生活情境，找準微作業設計的切入點和突破口，在創造性處理的過程中充分凸顯微作業的生活性和現實性，為學生的社會實踐和個性化探究助力。教師不再過多局限于簡單枯燥的計算作業，而是調動學生的多種感官，靈活融入更多的現代化元素，激活學生的實踐探究意愿及動機，全面發展學生的探究能力和學科素養。在教師的循循善誘下，學生的實踐探究能力得到了鍛煉，完成微作業的積極性和自主性較強。

（三）有助于拉近師生距離

新的數學課程標準要求教師調整數學學習評價模式，著重考量學生的學習過程，綜合系統地分析學習過程與學習結果之間的邏輯關系，穩步提升學生的學科素養以及學習水平。在完成數學作業以及參與數學學習活動時，學生的學習態度以及情感收獲各有不同，自我認知能力參差不齊，為了幫助學生建立學習自信心，教師會從作業設計出發，結合五項管理的具體要求重新調整教學思路，綜合考量學生的知識形成過程，促進學生的知識探究。深入學生的內心世界，做學生值得信任的朋友，在師生雙邊活動的過程中拉近雙方的距離，讓學生能深度學習核心知識點，主動尋求教師的幫助，遵循教師的指導。由此可以發現，小學數學微作業能夠實現教學相長，提升整體的教學質量和學習質量。

四、 五項管理視域下的小學數學微作業設計思路

作為五項管理中的重難點，作業管理比較考驗教師的教學功底，直接關乎學生的課業負擔以及學習成果。為了解放學生，發展學生的智慧，提升學生的思維層次和認知高度，教師需要投入更多時間和精力，全面加強作業管理，為學生的睡眠、休息和娛樂提供有力保障。在改革作業設計模式時，教師需要以微作業為基礎，結合學生的課內外表現以及數學學習成績主動嘗試多種微作業模式，全面發揮微作業的育人優勢。逐步完善學校的作業管理工作，彌補傳統教學活動存在的不足，實現數學作業設計類型的有效創新及優化改革，確保五育并舉工作能夠順利落地。

（一）去繁化簡

結合義務教育質量評價指南分析不難發現，五項管理要求學校將睡眠管理、手機管理、作業管理、讀物管理和體質管理作為開展教育教學活動的前提和基礎，著眼于高耗低效的教育現狀調整教學思路，減輕學生的數學作業負擔。在這樣的現實環境下，微作業模式備受關注，覆蓋范圍越來越廣，微作業以“少而精”為基本準則，全面提升學生的學科素養。教師需要將課前、課中、課后三個教學環節相結合，圍繞預習性微作業、反饋性微作業以及鞏固性作業組織開展作業設計活動，全面激活學生的思維，提升學生對數學知識的認知層次以及理解深度。作為微作業設計的依托，教材的宏觀導向作用不容忽略，教師需要深入淺出地剖析教材，精心篩選微作業素材。結合教材靈活改編作業，實現微作業類別和形式的有效拓展及延伸，精準定位微作業研究的思路及切入點，在多元化作業目標的導向下合理控制微作業的時間數量以及質量，想方設法地提升學生的幸福指數以及作業完成效率。這種以生為本的微作業設計模式符合大勢所趨，能夠確保數學作業設計工作回歸正軌，讓學校的責任回歸學校、家庭的責任回歸家庭，在家校共育的過程中實現標本兼治。小學生也能夠在完成微作業的過程中實現各方面能力的全面成長及發展，五育管理的質量和水準提升較快。

（二）舍偽求真

為了全面突破信息化作業模式的束縛，教師需要堅持舍偽求真的作業設計準則，綜合對比微作業與其他作業的區別和聯系，緊密融合現代信息媒體與數學教學，充分凸顯現代化作業模式的育人價值。與傳統的教學模式相比，微教學的功能比較強大，育人作用非常明顯，能夠保障數學作業的創造性和信息化水平。但是在全國青少年視力水平不斷下降的今天，信息化作業的弊端日益凸顯，教師則需要靈活調整作業設計的方向，著眼于五項管理中作業管理的具體要求重新設計數學微作業。一方面需要發揮信息化微作業的優勢，另一方面需要正確理性地看待傳統作業，實現兩大作業形式的有效整合，更好地凸顯合力作用。在自主完成微作業時，學生的學習能動性較足，思維更加活躍，思想層次有所提升。教師只需要注重課內外的有效拓展及延伸，將調查報告、綜合實踐活動以及數學日記相結合，全面調動學生的多種感官，讓學生能夠站在不同的層面及角度自主體驗、大膽嘗試。為了減輕學生的學習壓力，教師還應貼近學生的生活實際，堅持開放性的教育準則，科學設計趣味十足和貼近生活的微作業形式，全面拉近學生與數學知識之間的距離。讓學生重新認識數學作業，享受數學作業的全過程，逐步形成主體意識，在個性化學習和大膽探究的過程中重拾數學學習的自信心和能動性，形成終身學習的習慣和能力。

（三）由表及里

傳統僵化的數學設計備受詬病，不利于學生數學核心素養以及學以致用能力的培養，導致學生的思維結構比較封閉，課堂學習枯燥乏味，學生只能夠進行機械性的模仿和僵化操作。為了打破傳統作業模式的束縛，教師應立足于學生的生活實際，緊密融合生活元素與數學作業，充分凸顯數學作業的開放性、生動性和直觀性，讓學生能夠嘗試多種解題思路以及形式多樣的作業形式，主動思考數學作業中所囊括的數學知識點并實現深度學習，大膽自信地說出個人的真實想法。有的學生學習基礎比較薄弱，為了避免學生中途而廢，教師還應該綜合對比不同微作業題目，組織開展團隊合作活動，讓學生以小組為單位共同協作，高效完成微作業，充分凸顯自身的特長并學習他人的優秀經驗。在個性化討論和深度分析的過程中逐步掌握微作業的完成技巧和方法，實現趣味學習和高效吸收。有的教師會結合學生在完成微作業時所遇到的各種困難及問題探索教學規律，總結和提煉基本經驗，積極嘗試適合學生主體訴求的微作業內容及形式，確保微作業能夠落到實處。讓學生在自主分析作業的過程中實現抽絲剝繭，透過問題表象看到本質。

五、 五項管理視域下的小學數學微作業設計對策

五項管理視域下的小學數學微作業設計比較考驗教師的教學經驗以及教學功底，為了實現“枯燥”向“巧妙”的順利過渡，教師需要堅持以人為本和多措并舉的作業設計準則，凸顯數學微作業的趣味性、融合性和巧妙性。控制作業篇幅以及作業數量，減輕學生的作業負擔，避免學生出現較大的心理壓力和抵觸情緒，想方設法落實五項管理工作。

（一）提升作業的說理性

結合小學數學作業設計工作經驗分析不難發現，在做題時，有的學生只能夠機械性地套用公式，對數學深層次原理的理解和認知不夠深刻，存在只知其然不知其所以然的問題。刻板練習以及機械學習的問題比較嚴峻，整體的課堂教學質量大打折扣。教師需要意識到傳統作業設計模式的負面影響，精心設計微作業，深入分析作業設計的說理性，針對性地提升學生的思維能力，凸顯數學作業的智育功能和價值，讓不同層次及水平的學生都能夠通過數學作業清楚透徹地了解數學知識的本質和真諦。教師應扮演好引路人的角色，順勢導入說理作業，凸顯微作業設計的價值，提升學生的數學表達能力，讓學生能夠在條理性分析以及深度思考的過程中理順個人的思路，形成良好的判斷力和思考力。比如在圍繞圖形與幾何設計微作業時，教師需要以發展學生的數學思維、提升學生的說理表達能力為基本目標，將“找問題”和“巧說理”的微作業類型相結合，讓學生自主閱讀“找錯卡片”。分析其中的問題以及改正措施，確保學生在說理表達的過程中留下深刻印象。比如在切蛋糕時，如果沿著直徑切兩刀，就可以得到四塊三角形的蛋糕，那么這種說法是對的嗎？很多學生會找到其中的問題，教師則可以采取錄制視頻的形式展示學生的說理過程，讓學生自由發散、主動反饋。這種說理找錯的微作業模式有助于刺激學生的多個感官，激發學生的學科熱情，逐步發展學生的學科核心能力、數學表達素養以及理性思維，讓學生產生更多的成就感和學習自信心。

（二）保障作業的層次性

學生的認知結構、思維方式及學科能力各有不同，知識接收度參差不齊，即使完成同類作業，學生的真實收獲也會有所區別。教師則應關注學生的學習基礎，探索現代化的微作業設計模式，充分凸顯作業的鞏固及檢測效用。在“雙減”政策以及五育并舉的教育環境下，許多教師想方設法地提升教學質量，盡量避免作業低效或無效，減輕學生的作業負擔及壓力，借助梯度性、層次性的作業來滿足學生的學習需要，確保因材施教的教育理念能夠落到實處。在設計數學作業前教師應做好準備工作，關注學生的學習潛能以及思維薄弱點和閃光點，合理定位教學目標，精心劃分教學層次，了解學生個體的學習差異，借助層次性的微作業來激發學生的學習動機。比如在講解四則運算時，為了實現數學作業的優化升級，保障教學精度和質量，教師需要遵循“1+X”的教育準則，科學設計分層作業。“1”主要是指教育整體，“X”則是指不同的學習個體。教師需要在理性分析的過程中設置難易適中的題目，深入剖析“雙減”政策的核心要求，根據學生書面作業的完成時間調整作業的難度系數，適當規范學生的作業完成行為，結合本班學生的基本學情科學設計微作業。讓學生能夠自由發散、大膽實踐，不再停留于知識表層一知半解、走馬觀花。

（三）密切聯系學生生活

首先，為了提升學生的學科素養，培養學生的問題意識，讓學生自主解決核心問題，教師應主動跟上時代發展的潮流，結合生活中的實事熱點科學設置主題性的實踐作業，密切聯系學生的生活實際，引導學生自由發散、高效獨立地完成學科知識學習任務。在深入分析以及探究現實問題時，教師應逐步優化教學實踐模式，強化學生的學科應用能力，鍛煉學生的數學思維，讓學生能夠靜下心來自主分析微作業中所涉及的數學知識點，結合生活經驗以及所積累的數學知識自由發散、大膽遷移，真正做到融會貫通和自主遷移。比如在講解統計與概率的相關知識時，教師需要以提升學生的數據分析能力、整理能力、搜集能力為基本目標組織開展教學實踐活動，圍繞節約用水這一主題設置主題實踐活動內容以及微作業，讓學生自由組建實踐小組，借助電視、書籍、網站以及微視頻平臺深入了解淡水資源的相關知識，主動調查最近一周家中的用水情況并繪制統計圖。借此機會提高學生的數學應用能力以及數據分析素養，讓學生在整理數據的過程中靈活應用統計知識。在完成微作業時，學生能夠自主繪制折線圖、扇形圖和柱狀圖，直觀呈現個人所收集的數據內容，通過小組合作分工綜合了解統計圖背后所涉及的數學知識點。

其次，教師需要留心關注各種生活問題，鼓勵學生自主探索和創新，將選擇權交給學生，培養學生的數學應用意識，在恰當點撥和指導的過程中讓學生自主發現各種數學問題并實現活學活用。學生的學習基礎參差不齊，為了避免學生天馬行空，教師應組織開展小組內部討論活動，讓學生積極分析不同的解法，開闊學生的視野，豐富學生的解題思路，確保學生能夠對微作業背后的數學知識有一個耳目一新的感覺。比如在引導高年級學生學習數學知識時，教師會鼓勵學生自主記錄數學日記，主動分析生活中的數學問題。如以商店購物為主題，讓學生自主記錄自己的生活購物經驗，深度分析計算問題：小明買了12支鉛筆，6袋餅干，總共花費了48元，如果鉛筆和餅干的總價是相同的，那么單價各是多少？通過這種形式來激活學生的思維，鼓勵學生在完成微作業的過程中與他人分享經驗和收獲，深入感知生活化的數學情境，自主解決核心問題并形成互動意識和合作意識。

（四）凸顯作業的融合性

為了培養學生的數學核心素養，教師需要站在宏觀的視角，在理性分析和審慎研究的過程中精準定位微作業，盡量避免簡單機械的知識灌輸，消除學生的排斥情緒和抵觸心理，凸顯數學微作業的人文性和思想性。融合性作業有助于實現這一目標，培養學生的跨學科意識，減輕學生的作業負擔及壓力。首先，教師可以將數學微作業與語文相結合，凸顯作業的人文素養以及趣味性，實現人文美與理性的有效平衡，在融入語文元素時，教師需要適當放慢教學節奏，讓學生自主領悟數學知識的魅力，進而獨立完成微作業，形成良好的人文素養。比如在圍繞“百分數的認識”設計微作業時，教師需要結合學生已有的認知基礎滲透語文詩歌中的元素，如“一花一鳥一魚磯，一抹斜陽一鳥飛”，讓學生分析“一”在全詩中所出現的頻率。另外在講解“分數的初步認識”時，教師也可以結合詩詞意境設計微作業，順勢導入蘇東坡的《水龍吟》，緊密融合古詩詞與數學微作業，凸顯作業的趣味性、人文性和思想性，潛移默化地發展學生的數學素養和人文素養，激活學生的作業熱情。其次，教師應將美術與數學相結合，發展學生的藝術修養。微作業的設計要求比較嚴格，包含不同的作業元素，教師需要靈活融入美術元素，展現微作業的感性美，鍛煉學生的空間想象能力和創新思維。在靈活融入手工及繪畫元素時，學生的學習興趣較足，能夠深入感受數學作業的藝術價值。比如在完成圓柱及圓錐的知識講解任務后，教師則可以根據美術學科的藝術屬性以及學生的身心發展經驗引導學生自主創作立體幾何圖形，刺激學生的感官，強化學生的感官體驗和藝術感受，讓學生能夠創造性的利用圓錐及圓柱自主設計火箭。

六、 結語

新課改背景下的小學數學作業設計備受關注，經驗豐富的教師圍繞五育并舉的教育要求科學設計微作業，結合傳統作業設計中的各種不足嘗試多種創造性的作業設計路徑，精準定位教學目標，全面實現減負增效，確保學生有所收獲、有所成長，真正實現樂學善學。

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