基于核心素養的小學《道德與法治》課程中“四史”教育的教學策略探析

陳淑女

摘 要：“四史”教育教學是《道德與法治》課程中的重要內容，借助學科素養強化對學生愛國情感的培養，使學生知史明理，進一步實現協同育人，增強學生對國家和黨的認同和歸屬感。文章對小學《道德與法治》課程中的“四史”教育教學進行思考與實踐，突出“四史”教育的內涵和重要性，并結合當前小學課堂教學實際情況，分析“四史”教育教學過程中存在的問題，嘗試提出恰當的教學策略，增強實際的教育教學效果，并作為課題研究成果加以推廣。

關鍵詞：核心素養；小學《道德與法治》課程；“四史”教育

中圖分類號：G623.15? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0153-05

一、 引言

黨的十八大以來，教育部對提高學生核心素養和道德的重視程度不斷提升，為使學生具備適應社會發展的品格和能力，幫助學生樹立終身學習的思想，應加強對其的教育，提升其個人修養的同時，重視社會教育和家國情懷的引導，使其核心素養得到穩定提升。“四史”教育中包含中國共產黨的基本知識和發展歷史，將其作為教育內容，能夠使學生從小樹立堅定的信念和目標，從而使愛國情感和紅色基因能夠順利傳承。

二、 “四史”教育的內涵與必要性

“四史”教育中的內容包含黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，其中各部分內容各有側重，但同樣為中國共產黨的奮斗史、發展史和實踐史。“四史”教育中凝聚了龐大的力量，不僅能夠使黨員干部總結歷史經驗，優化社會主義事業發展路徑，同時能夠為青少年兒童提供良好的教學資源，使兒童能夠明白現在良好生活環境的來之不易，理解中華民族發展的歷史背景和實踐邏輯，從而形成愛黨、愛國、愛集體、愛人民的理念。

在小學《道德與法治》課程中滲透“四史”教育是提升學生核心素養的基本要求，一方面，“四史”教育有利于激發學生的愛國主義情懷，通過對四個階段歷史的學習和對不同階段歷史故事的學習與思考，能夠激發學生奮進的力量和勇于承擔的責任感，繼而培養正確的意識形態和道德素養。另一方面，“四史”教育過程中，能夠有效滲透優秀的中華傳統文化，能夠提升學生的民族文化自信，對引導學生形成正確的價值觀有著重要意義。

三、 小學《道德與法治》課程中“四史”教育的內在邏輯

“四史”教育并不是簡單地向學生介紹相關的發展歷史，更重要的是借助歷史經驗和歷史故事進行愛國、愛黨的思想教育，這與《道德與法治》課程的教學目標高度契合。由此可見，《道德與法治》課程與“四史”教育之間存在較為緊密的內在聯系。一是二者性質存在統一性。“四史”教育是當前環境背景下提出的重要政治教育策略，其中含有豐富的指導思想和明確的政治觀念。在解讀歷史的過程中，幫助學生有效構建完善的中國特色社會主義理念和構架，強化意識形態。而《道德與法治》課程以社會主義核心價值觀為導向，并且全面貫徹黨的教育方針，因此二者在性質上較為統一。二是教育目標的一致性。“四史”教育的目標是幫助學生樹立正確的歷史觀念，同時避免西方不良文化侵蝕學生的思想。《道德與法治》課程的教學目標是幫助學生解決在生活和學習中存在的思想困惑問題，并建立正確的道德觀與榮辱觀，其與“四史”教育目標一致，在二者的作用下，共同推動學生德育水平不斷發展，提升社會主義接班人的綜合水平。三是內容上的關聯性。小學《道德與法治》中設置了六大生活領域，與兒童的生活息息相關，其中包含傳統文化教育、革命傳統教育、國家主權意識和民族團結教育等。“四史”教育的內容主要為中國共產黨的革命史、建設史，同樣包含大量的革命教育內容和國家發展相關知識，因此二者在內容上同樣具有關聯性。基于二者的內在聯系，在推進“四史”教育的過程中，可以將其融入《道德與法治》課程中，進一步提高實際的教育質量，強化對學生的綜合培養。

四、 小學《道德與法治》課程中“四史”教育現狀分析

加強對青少年的“四史”教育是當前國家宣傳教育的重點內容之一，通過調查了解當前小學《道德與法治》課程中“四史”教育的情況，并分析和總結不同學校的教育現狀。從總體上看，“四史”教育在小學《道德與法治》課堂教學中的融入情況仍處于初級階段，但教育部門逐漸加強對思政課的重視，加大對思政教師的培養力度，提倡大中小學思政課一體化建設，使得教學前景相對良好。但仍存在部分教師的教學引導方法相對不足，小學生對該方面內容的了解較少，無法有效激發學生對“四史”教育的學習興趣，導致課程教育質量難以達到滿意標準。在課堂教學過程中，部分教師對“四史”內容多采用講述的方式，未能將其與《道德與法治》教材內容進行有效整合，導致課程教學存在割裂感。而且，目前教師在實際的教學過程中，容易忽視生活與課程教育內容的有效聯系，且存在教學方式單一的情況。學生在學習相關內容時，也不能有效落實到實際生活中，長此以往，必然會消耗學生對課程學習的熱情，不利于取得實際的教學效果。

五、 小學《道德與法治》課程中“四史”教育的難點思考

（一）學生缺乏學習興趣

小學《道德與法治》課程主要是圍繞學生生活內容展開，由遠及近地設置“我的健康成長、家庭生活、學校生活、公共生活、國家生活和共同的世界”六個領域。其中與“四史”教育關系較為緊密的是國家生活領域。除此之外，其他內容在與“四史”教育相聯系時，往往需要進行一定的延伸。但若教師本身對“四史”教育的了解不足或對相關教學方式掌握不理想，導致在實際融合教育時較為生硬，將難以激發學生對相關內容的興趣，容易使學生的注意力分散，不利于樹立正確的學習態度。同時，課堂中缺乏足夠的教學活動，僅憑借單一的口述，學生往往無法有效理解“四史”教育的內涵，從而降低學生的學習欲望。

（二）對教材的利用不足

“四史”教育依托于《道德與法治》課程完成教學，在教學過程中應將“四史”內容與教材進行充分結合，才能根據教材的學習進行合理的講解和知識延伸。但在實際的教學過程中，教師往往無法將歷史內容與教材進行有機結合，并且教師對傳統優秀文化內容和黨發展過程中的歷史故事缺乏必要的了解，在面對教材時，不能隨著教材內容的變化調整“四史”教育的內容，使得教學效果受到制約。以統編版五年級下冊《道德與法治》第三單元《百年追夢 復興中華》的教學內容為例，這部分內容以時間為軸，以精神為核心，呈現了中國共產黨救國、興國、富國、強國的歷史進程，在實際教學中，如果我們僅僅以教材教學，沒有與時政新聞熱點相聯系，則顯得枯燥無味；如果只是播放相關視頻讓學生觀看，則剝奪了學生自主學習的權力，不能做到灌輸性和啟發性相統一。

（三）教師育人意識不強

當前小學《道德與法治》教師缺乏育人意識。首先，教師認為小學生年齡較小，思維方式弱化，即便教導“四史”內容，依然無法有效掌握和理解，從而忽視對其的教育。其次，師生互動作為教師與學生直接接觸并對其進行教育的第一環節，教師其應堅持立德樹人理念，提升自身的素養與水平，對學生起到模范帶頭作用，通過自身的行為來影響學生，激發學生對“四史”的興趣，理解道德教育和政治理念。但，受到教師自身水平的影響，課程目標達成的效率相對較低。最后，部分教師在教學中靈活度不足，不能合理融入“四史”教育，導致課程內容較為呆板。同時，在教學過程中，缺少對“四史”的認識和講解，自身認識不足時，難以做到真正地以理服人，因此學生無法產生認同感，從而無法達到良好的教學效果，導致“四史”教育效果不理想。

（四）與生活聯系不緊密

在小學《道德與法治》課程教學過程中，五年級和六年級的學習內容深度增加，給學生的理解能力帶來一定考驗。該階段的內容主要是國家領域和世界領域，包括國家百年奮斗歷程和國家法律等，在教育過程中，需要教師結合歷史和當前的發展現狀完成課堂設置。但由于五六年級學生面臨小升初，學習內容較多，且整體時間較緊，教師逐漸對課程的設置缺乏重視，實際的教學內容出現一定誤區，影響學生的綜合發展。教師在講解過程中，忽視當前生活與“四史”內容之間的聯系，使得學生無法將理論知識與實際生活聯系起來，在學習完畢后，對“四史”教育的認同感不強烈，在生活中面對相關的問題時，對不同內容之間的關聯性了解不足，只知其然，而不知其所以然，最終影響“四史”教育的實際質量。

（五）課堂教學方式單一

恰當的課堂教學方式對提高課堂教學質量有著較大的推動效果。因此，想要使小學《道德與法治》課程中“四史”教育效果得到加強，教師應結合實際教學內容，合理選擇恰當的教學方式，豐富課堂教學形式，提升學生的學習質量。但在實際的教學過程中，教師的教學方式仍較為傳統，課堂中仍以教師講解為主，或使用PPT進行展示，學生在課堂中的參與度不高，導致課堂活躍性不足。學生在課堂中的狀態較為消極時，其對講解的知識內容和情感教育接受效果不理想，嚴重情況下，容易使課堂教學任務無法有效達成。

六、 核心素養下提升小學《道德與法治》課程中“四史”教育的有效路徑

（一）構建課堂實踐活動，激發學生興趣

小學生的自控能力相對較弱，在課堂中若一味使用漫灌的方式進行教學，將難以激發學生的學習興趣，而較為強硬的教學方式會使學生對課程內容產生排斥心理，不利于提高課堂教學質量。因此，教師應合理設計恰當的課堂活動，結合“四史”教育內容，構建相關的教育實踐活動，激發學生對課程學習的興趣，進而加強德育和政治教育效果。

可以創設歷史情境，以歷史故事為主，構建相應的體驗活動，使“四史”教育情景化，借助實踐體驗幫助學生體會歷史人物面臨的情境，從而激發學生的情感共鳴，理解并學習相應的知識和理念。如在設置情境活動時，以“眾志成城”為例，可以模擬組織學生進行一次“紅色之旅”，帶領學生走進“全民抗戰浮雕園”“銅墻鐵壁雕塑廳”“抗日英烈名錄墻”，通過搜集資料，分享故事，感悟“眾志成城”的真正意義，讓歷史走進學生的心中，讓學生對抗日英烈的崇敬之感油然而生，珍惜今天的幸福生活，增強建設祖國的使命感和責任感。

也可以基于“四史”教育構建相應的比賽活動，如朗誦比賽、革命知識競賽、辯論比賽等。通過比賽吸引學生注意力，并使學生能夠主動查找相關資料，主動學習和了解“四史”相關知識，在學習過程中認同其中的精神和理念，有利于修正學生的人生觀和價值觀，提高學生的綜合素質。如在新中國發展的過程中出現了大量的模范人物，如焦裕祿、王進喜、鄧稼先等，教師可以開展模范人物故事比賽，學生各自選擇模范人物，并自主查找相關的人物資料，在課堂中和其他同學分享故事，并說出其身上有哪些精神和品質值得我們學習，最后評比哪位學生查找的內容最全面、講解的語言最恰當。通過活動激發學生的熱情，同時強化對學生的感染力，使“四史”教育效果得到進一步提升。

還可以挖掘身邊的紅色資源，讓學生通過走訪紀念館、烈士陵園，看看歷史物件，聽聽歷史故事，使學生的思想得到洗禮，從而樹立正確的人生觀、價值觀，并落實到學習生活中。

（二）充分利用教材內容，滲透“四史”教育

教材內容體現出教學目標，想要實現“四史”教育的有效滲透，應將“四史”內容與教材內容緊密融合，借助教材增強實際教學效果，強化學生對相關教育的接受效果。在小學《道德與法治》五年級下冊教材第三單元《百年追夢 復興中華》中，主要包括六個部分，其中“不甘屈辱 奮勇抗爭”“推翻帝制 民族覺醒”屬于我國近代史內容；“中國有了共產黨”為黨史的開端；“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”屬于國史的重要部分；而“屹立在世界的東方”和“富起來到強起來”分別與改革開放史和社會主義發展史相關。在滲透教育時，教師應根據教材中的具體內容，合理選擇“四史”教育完成連接和滲透教育，進一步充實課堂內容，同時加強對學生的教育和感染。

如執教《紅軍不怕遠征難》這個話題時，可以跨學科展開學習，結合吟誦《七律·長征》“回憶偉大征程”，為學生講解中國共產黨在長征期間發生的故事，如紅軍過草地、巧渡金沙江等，激發學生的興趣，從而引導學生養成不怕困難的良好品質。隨后借助教材中活動園的內容，組織學生共同探討長征為什么這么“難”，以及紅軍為什么“不怕難”等問題。教師在引導學生討論時，應充分結合“四史”教育內容，為其補充紅軍長征時的環境、紅軍當時的狀態等影視、圖片資料。紅軍長征的全長兩萬五千里，在長征途中經過20余座海拔超過4000米的雪山，與敵人進行了600多次的戰斗。當時紅軍的經濟條件較差，隊伍缺衣少食，在艱苦的條件下，支撐他們的信念就是“堅持到底就是勝利”。將長征環境與當前學生生活環境對比，使學生意識到當前的幸福生活來之不易，應珍惜當下，學習革命軍人樹立堅定的信念，從而培養良好的學習品質。

（三）以立德樹人為落腳點，提高教師素養

在小學《道德與法治》課程中滲透“四史”教育，首先應提升教師的素養與水平，只有教師全面了解“四史”的情況下，才能夠將其與課堂內容和學生的生活聯系起來，增強對學生的引導和教育效果。基于此，應以“立德樹人”理念為落腳點，提升教師的綜合實力，構建高水平德育教育指導隊伍，進一步強化課堂教學效果。

一方面，應重視歷史知識學習，提升教師綜合素養。首先，教師應提升自身的歷史素養。想要利用“四史”進行思想政治教育，需要全面了解“四史”內容，從而才能在課堂教學中做到引經據典，截取恰當的歷史內容，與《道德與法治》內容契合，增強實際的教學效果。“四史”內容涵蓋了中國共產黨不斷斗爭和發展的全過程，其內容較多，教師完全掌握的難度較大，因此可以選擇其中的重點內容以及與小學《道德與法治》聯系較為密切的部分進行深度學習，把握黨發展過程中的精神和本質，探究不同理念之間的聯系，進一步修正自身的價值觀念和教育觀，加大對學生的感染力。

另一方面，應加強專項技能培訓，提高教師專業能力。隨著“四史”教育宣傳活動的推廣和發展，想要使“四史”教育在課堂中的融合效率得到提升，教師應加強對相關內容的深度探究，如成立專門的課題研究小組，針對“四史”教育提升措施開展深度研究和實踐交流，有效推動“四史”教育在小學課堂中發揮更大的作用。同時，通過名師工作室送培送教活動，把課題研究成果推廣出去，如開展“四史”教育講座和教學成果交流會議等，使教師能夠觀摩優秀的課堂實踐內容，從而不斷優化自身的教育方式。

（四）尋找教育的契合點，講好“四史”故事

促進“四史”教育與《道德與法治》課程實現緊密融合，需要尋找教育契合點，在教育過程中有針對性、有目的地選擇立足點，開展思政課堂和“四史”教育。為使課堂教育能夠吸引學生的關注，在選擇“四史”教育內容時，可以將相關知識融入“四史”故事中，將故事與《道德與法治》課程內容相融合，從而加強對學生的心理教育和道德教育。

眾所周知，“四史”內容十分廣泛，內含大量的生動故事以及榜樣人物，在教育過程中，借助故事和榜樣的力量，對學生進行教育和引導，能夠使小學生的思想品德朝著正確的方向發展，同時養成良好的學習和生活習慣，進一步提高自身的綜合素養。如在《從富起來到強起來》一課的學習中，學生可以多渠道地了解改革開放后國家發生的巨大變化，并以其中著名的人物為例，分享人物的相關故事。如“雜交水稻之父”袁隆平解決了我國人民“餓肚子”的問題，也使我國雜交水稻的研究保持在世界領先水平。為學生講解袁隆平的相關故事，引導學生思考和感悟生命的價值，并主動將青春夢想融入為國、為民的奮斗中，從而端正自身的學習態度，養成積極健康的人格品質。

（五）創新課堂教學方式，提升核心素養

為使課堂教學效率得到提升，教師應積極創新教學方式，促使學生核心素養不斷提高，在具體教學過程中可使用以下創新方法：

其一，以問題為導向。創設問題情境，激發學生對“四史”教育和《道德與法治》內容的興趣，使其在強烈求知欲的引導下充分發散思維和聯想，積極主動地完成課堂學習任務。如在“保家衛國 獨立自主”一節中，教師提出問題：“為什么要幫助朝鮮抵抗美國的侵略？”以及“中國能不能不去抗美援朝？”等問題，通過問題提問，激發學生的興趣，使其愿意完成自主探究。自主學習時，學生的狀態較為積極，學習效率較高，并且思維更加活躍，能夠有效提高“四史”教育的教學效果。

其二，以教材為導學。教材既是“教本”，也是“學本”，它架起了教師與學生對話的橋梁。結合“四史”教育的知識，與《道德與法治》相關內容進行連接，借助二者內在的聯系，幫助學生加強對相關知識的了解，同時明確知識和理念的演變過程，從而對“四史”的本質有更加清晰的認知。教師可以列出“四史”教育中標志性的理念，如歷史觀、民族觀、國家觀、民族自信等內容，與教材內容進行聯系，借助不同領域內容的聯系，使學生在對比聯系和變通思考的過程中，深度了解和學習相關的理念，從而提高課堂效率。

其三，以辨析為導行。小學《道德與法治》課程的學習，注重將學生的知、情、行整合起來，使學生形成穩定的道德品質，做到知行合一。在進行“四史”教育的相關內容教學中，可以通過組織辨析、體驗活動，使學生在參與活動的過程中加強對“四史”教育的了解，同時提升自身的判斷能力和語言表達能力，在實踐活動中實現有效的思想道德教育，提升學生的綜合素質與能力。

七、 結語

綜上所述，現代化教育背景下，為提升學生的核心素養，使小學生成為合格的社會主義接班人，應加強對學生的素質教育，落實立德樹人根本任務，應將“四史”教育合理融入小學《道德與法治》課程中，通過課程教學輔助“四史”教育的有效落實，使其教育價值實現最大化。同時，教師應積極提升自身的專業水平和綜合素養，優化自身的教育方式，使教學課堂內容更加豐富，從而為學生提供良好的發展空間，促使學生綜合能力得到明顯提升。

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