初中物理教學中任務驅動法的應用策略研究

撒玉勇

摘 要：任務驅動法是由教師根據學生實際學情設計教學任務，驅動學生自主探索知識，實現深度學習的教學手段。以初中物理任務驅動教學為例，教師可結合教學內容與能力培養目標設計多樣化的任務，如設計物理表格、提出物理問題、完成實驗操作、創建物理網站、撰寫實驗報告等。同時，任務設計應以教學目標為統領，讓學生通過完成任務掌握分析、解決問題的能力，自主完成知識體系的構建，并獲得物理核心素養的提升。在任務驅動型物理課堂中，教師需要扮演好引導者、合作者的角色，為學生提供自由討論分析與實踐操作的機會，推動學生的成長。因此，文章從筆者實際教學經驗出發，探討了在初中物理教學中應用任務驅動法的具體策略，以期為廣大物理教師提供參考。

關鍵詞：初中物理；任務驅動法；應用策略

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0141-04

作為初中教育體系的有機組成部分，物理是學生重點學習的對象。由于物理知識的抽象性及邏輯性較強，而初中生正處于形象思維階段，許多學生在物理學習時都會感到吃力。再加上部分教師采取的是灌輸式、填鴨式的教學模式，導致學生過于依賴教師的教學，缺乏自主學習意識，對物理知識的學習也停留于淺層。鑒于此，教師應結合初中生的認知發展特點設計教學方案，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，以科學合理的任務驅動學生參與探究性、啟發性、實踐性學習活動，使其經歷知識的形成過程，把握知識之間的聯系，形成完善的物理知識體系，并摸索出適合自己的學習方法，實現物理綜合能力的持續穩定發展。

一、 任務驅動教學法概述

在實際學習過程中，當學生對學習內容產生了興趣或探究欲望，就會自然形成任務意識，進而在任務驅動下生成學習動力，全身心地投入學習活動中，獲得理想的學習效果。任務教學法便是一類以學習者心理需求為依據、以任務為載體驅動學生主動學習的教學方法。在以往，初中物理課堂普遍存在重“教”輕“學”的現象，教師過于看重知識的講授，忽略了學生學習體驗的優化、學習動力的激發及學習能力的提升，導致物理教學效率低下。任務驅動法的應用則突出了學生的課堂主體地位，提倡教師將“以生為本”的理念落實到教學的各個環節。而在任務設計環節，教師應結合教學目標、教學內容、學生已有知識與認知特點等多方因素，制定能夠讓學生獨立思考、合作探究、交流探討的學習任務。在任務驅動下，學生逐步完成各個子任務，掌握任務中的重要物理知識點，最終實現知識的自主建構。同時，任務探究過程中，學生也能掌握探究知識的一般方法與基本思路，獲得合作能力、交際能力、探究能力及自主學習能力的提升。

二、 任務驅動法指導下初中物理教學的特點

在任務驅動法指導下，初中物理課堂將會呈現出如下四大特點：其一，以任務為核心。為構建高效的任務驅動型課堂，初中物理教師應以任務為教學核心，精心設計學習任務，讓學生通過完成任務實現知識及技能的提升，認識到物理學習的現實意義，能夠將所學知識與技能應用于實踐中。

其二，制定明確的、可操作性強的目標。設計學習任務的直接目的是提高學生的學習主動性，讓學生之間相互協作，達到高效、深度學習狀態，從而建成高效的物理課堂。由此，教師在應用任務驅動法時，應制定明確的、實際的教學目標，圍繞教學目標、教學內容、學生認知特點設計學習任務。

其三，在做中學。在開展初中物理任務教學時，教師應設計貼合學生實際生活、具有啟發性及思考價值的學習任務，驅動學生不斷思考、實踐操作，在實踐中學習物理知識，形成良好的合作意識與操作能力。

其四，合作學習。合作學習是任務驅動教學的一大亮點，教師設計的學習任務難度通常略高于學生的認知水平，以小組合作的形式進行任務探究，能夠發揮群體的力量，讓學生高效完成學習任務，提高其物理學習能力及合作探究能力。同時，學生之間普遍存在差異性，小組合作學習的方式能夠增進不同層次學生的溝通交流，讓學生在思維碰撞中產生更多的思想火花，并形成以先進帶后進的學習風氣，實現班級物理水平的整體性提升。

三、 初中物理教學中應用任務驅動法的積極意義

（一）提高學生的物理學習效率

初中階段是學生系統學習物理知識的初始階段，而物理知識較為復雜抽象，對部分“學不進去”的學生來說，物理學習比較枯燥，他們很難全身心投入學習，也難以實現深層次的物理探究學習。任務驅動教學法的應用則以一個個學習任務搭建了通往深度學習的橋梁，不僅能吸引學生積極參與學習活動，還能引導學生完成知識構建，讓學生體會到完成任務的滿足感與成就感，建立物理學習自信，不斷實現自我提升。同時，在任務驅動型物理課堂中，學生一開始便能了解任務主題、任務目標及任務完成方式，明確自己需要與同組成員相互合作，與其他組相互競爭，這能夠讓學生認識到合作與競爭的關系。初中生正處于青春期，他們普遍有爭強好勝的特點，教師應根據這一特點，結合初中生的認知規律，開展任務驅動教學，突出學生的課堂主體地位，使其主動進行獨立學習、合作探究，提高物理學習效率。

（二）培養學生物理學習興趣

初中生的身心尚未成熟，他們大多活潑好動，自制力較弱，在課堂學習時很難保持較高的專注度，任務驅動法的應用則能改善這一情況。在任務驅動型物理課堂中，教師可設置兼具趣味性及探究性的學習任務，充分調動學生的好奇心與探究欲望。接著，學生在教師引導下進行自主探究與合作學習，與同伴相互交流疑難問題，表達個人的想法與觀點，經歷一系列的流程完成學習任務。在任務完成過程中，學生的任務意識被充分調動，通過積極主動、富有情趣的學習完成物理知識構建，體會到物理學習的樂趣與魅力，進而生成濃厚的物理學習興趣。

（三）充分活躍學生的思維

任務驅動教學法能夠將抽象的目標轉化為具體的學習任務，驅動學生主動探究解決問題的方法，通過解決問題實現思維能力的提升。在完成任務的過程中，學生的思維始終處于高度活躍狀態，且具有一定的緊迫感，圍繞問題展開思考與探索，這能改變學生對教師的依賴心理，促使學生主動、專注地進行學習。

（四）優化學生的學習體驗

任務驅動教學法以學習者的心理需求為依據，符合初中生的認識規律，能夠幫助學生高效解決問題，完成學習任務，習得實用的知識與技能。同時，任務驅動教學法的應用能夠優化學生的學習體驗，使其學會主動探索問題、解決問題，掌握物理概念、規律和學習方法，獲得極大的學習成就感與愉悅感。

四、 初中物理教學中應用任務驅動法的基本步驟

（一）任務設計

在初中物理課堂中實施任務驅動法，任務設計是首要環節。在此環節，教師應根據學生的認知特點、生活經驗、興趣點以及具體教學內容設計可操作性強的學習任務，確保任務驅動教學的順利開展。同時，教師應預設學生完成學習任務的過程，調整完善任務設計，并思考該如何在教學中自然滲透學習任務，以此引發學生的積極參與。

（二）明確任務

明確任務，即讓學生明確學習任務，是實施任務的必要前提。為此，教師應在任務實施之前為學生指明任務主題、任務完成方法及任務目標，激發學生對任務的興趣，以增強其學習動力，為接下來的探究學習做好鋪墊。

（三）任務分析

在任務分析環節，教師需要為學生講明任務涉及的重難點知識，分析要用到哪些生活經驗及知識儲備才能完成任務。在此環節，教師應加強引導，以已知引出未知，展現舊知識與新知識的聯系，促使學生主動進入探索過程，在探索中完成舊知識到新知識的過渡。由于初中生的分析能力、理解接納能力有待提高，在學生探究過程中，教師也要仔細觀察學生的狀態與表現，在學生遭遇思維阻礙時及時給予點撥與指導。

（四）任務探究

初中物理教學的重點在于讓學生運用習得的理論知識解決實際問題，在實踐中內化知識，形成物理技能。在任務探究環節，有了任務分析的鋪墊，學生已經基本明確了解決問題的思路與方法，可在小組討論中進一步明確解決問題的方案，按照方案逐步完成任務。完成任務之后，教師應為學生提供展示、反思、總結的機會，讓學生展示學習成果，說一說任務中涉及了哪些知識點，談一談自己在探究時遇到的問題，總結探究規律與探究方法。

（五）任務評價

任務評價的有效開展能夠幫助學生完善學習方法，明確后續的學習方向，并激勵學生發揮自身優勢，糾正學習中的不足之處，通過努力奮斗實現自我提升。在評價環節，教師應綜合評價學生的學習過程及學習成果，評價學生的學習過程時，教師可設置回答問題的頻率與質量、參與討論的時間、解決問題的方法、思考的深度與廣度等指標；評價學生的學習成果時，教師則可重點考查學生對知識、能力及方法的掌握情況。此外，教師還可調查學生對任務驅動教學的看法與建議，不斷調整優化教學方案。

五、 初中物理任務驅動教學實踐

（一）創設情境，設置學習目標

由于物理知識較為復雜抽象，知識點之間存在緊密關聯，許多學生在學習時都難以深刻理解知識，進而影響到后續的知識學習。因此，在任務驅動教學中，教師應結合教學內容及學生認知水平設計任務，確保任務難度符合學生的“最近發展區”，同時合理設置學習目標，借助情境創設將學生帶入學習狀態，積極參與到討論分析中，從而對任務產生興趣與探究欲望。例如，在教學“聲音的特性”相關內容時，教師可先使用多媒體設備播放一些悅耳的聲音，吸引學生的注意力，讓學生在情境引導下進入學習狀態。接著，教師可展示大小鼓、大小木魚等音樂器材，讓學生使用多種方式讓這些器材發出聲音，并嘗試描述不同器材發出的聲音。在充分活躍課堂氛圍后，教師便可告訴學生，本節課的教學目標為了解聲音的特性，學習任務為運用多種方式對聲音進行實驗探索，理解音調、響度與音色的概念。由此，學生能快速找到學習的切入點，展開實踐操作。

（二）合作學習，明確任務分工

對大多數初中生而言，物理學習都具有一定難度，要求學生獨立完成高難度的探究任務顯然是不現實的。鑒于此，教師可要求學生以小組為單位開展任務學習，讓學生在合作探究中認識團隊的力量，高效完成探究任務。為進一步提高學生的學習效率，教師可指導各小組明確組內分工，將教師發布的學習任務細化為各個小任務，各個組員根據自身興趣與特長領取任務。例如，在教學“溫度的測量”相關內容時，教師可先發布學習目標——了解溫度計的結構、原理及攝氏溫標規定。接著，教師將學生科學劃分為若干學習小組，各小組人數為6人左右，并為學生發放溫度計以及相關學習資料。然后，教師布置本節課的學習任務：探究溫度計的使用原理與構造。明確任務后，各小組進行組內討論，合理分配任務。比如，兩名成員負責探索溫度計的正確使用方法；兩名成員負責觀察、總結溫度計的構造；其余兩名成員根據溫度計的使用方法、作用等猜測、歸納其設計原理。最后，各成員在組內交流自己的探究結果，經過探討分析匯總為學習成果，在課堂上向教師及同學展示。

（三）優化形式，提高探究效率

在組建學習小組、發布探究任務之后，教師不僅要指導學生進行組內合理分工，也要優化物理教學形式，調動學生參與探究任務的積極性與主動性，顯著提高學生的學習效率。例如，在“升華和凝華”一課的教學中，學生需要了解升華與凝華現象，掌握升華吸熱、凝華放熱的知識點。由于升華與凝華現象在生活中較為常見，教師可在課前布置“尋找生活中的升華與凝華現象”的學習任務，要求學生根據自己觀察到的現象推斷升華與凝華形成的原因。需要注意的是，在發布課前任務時，教師應簡單講解升華與凝華的概念知識，降低任務完成難度。進入授課環節，教師可讓學生展示自己的學習成果，有的學生發現，家里的燈泡用久后燈絲變細了，通過查閱資料得知這便是升華現象；有的學生表示，冬天時，在上學路上總能看到植物的葉片上結了一層霜，這就是凝華現象。在成果展示之后，教師可與學生共同分析升華與凝華現象形成的原理，讓學生圍繞任務展開討論分析，凸顯學生的課堂主體地位。

（四）實踐探究，發展核心素養

物理是一門建立在實驗探究基礎上的學科，實踐探索是物理學習的關鍵詞，也是發展學生物理核心素養的主要途徑。為此，教師應為學生提供更多實踐操作的機會，讓學生在實踐中更深刻地理解物理知識。例如，在平面鏡成像實驗教學中，為幫助學生掌握平面鏡成像的原理及特點，教師可發布相關的實踐探究任務，讓學生設計探究平面鏡成像原理及特點的實驗方案，并通過實踐操作驗證方案的可行性。有的學生在選取實驗材料時選擇了蠟燭，但在操作過程中，學生發現蠟燭很容易受到風的影響，最終的成像并不穩定，因此修改了實驗方案。通過反復的實踐與思考分析，學生得出了科學合理的實驗方案，全面認識了平面鏡成像的原理及特點。

（五）關注啟發，培育探究意識

任務驅動法的主要應用目的為調動學生的學習主動性，使其主動分析、討論、解決問題，形成良好的自主學習能力。在實際教學中，教師應給予學生有效的啟發與幫助，增強學生學習的內在動力，為學生指明探究方向與探究目的，而不是直接給出任務讓學生完成。例如，在教學“摩擦力”相關內容時，教師可先列舉生活中的常見事例，引發學生對摩擦力的思考。如在騎自行車時，如果我們不蹬腳蹬，那么即使不剎車，自行車也會慢慢停下來，你知道這是為什么嗎？接著，教師可發布學習任務，讓學生到任務中尋找問題答案：①分別在光滑和粗糙的桌面上彈彈珠，觀察彈珠的滾動速度；②分別在水泥地面、瓷磚地面進行拔河活動，分析不同地面對拔河效果的影響。在完成任務過程中，學生逐漸認識到，在不同的桌面或地面上，物體運動受到的阻力是不同的，從而影響到物體運動的速度，而這一阻力便是摩擦力。

（六）優化評價，提升教學質量

評價任務的開展能夠幫助學生明確任務涉及的知識內容，了解自身的任務表現，助力學生完成知識的自主構建，提高自身物理學習能力。在任務驅動型物理課堂中，教師要重視過程性評價的開展，關注學生的學習表現，重點考察學生的學習積極性、動手能力、思維深度及合作意識。同時，教師也要以教學評價幫助學生明確自身學習的優勢及不足之處，激勵學生不斷改進學習中的不足，逐步提高自身物理綜合能力。此外，教師也可以設置調查問卷，了解學生對任務驅動教學的滿足度、看法與建議，據此掌握任務驅動教學實踐的薄弱點，針對性地調整教學方案，更好地實現任務驅動法的應用價值。

綜上所述，增強學生的學習動力、提高學生的學習效率是任務驅動教學法的核心要義。在初中物理課堂中，任務驅動法的應用應突出學生的課堂主體地位，展現物理學科特點，強調任務的探究性、實踐性與趣味性。具體實踐中，教師應遵循任務驅動教學的基本步驟，通過創設學習情境、組織合作學習、優化教學形式、開展實踐探究、注重教學啟發、完善教學評價等策略實施任務驅動教學，提高初中物理教學的有效性。

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