數字出版自主知識體系建設與數字出版人才培養策略優化研究

叢挺?李錦田

【摘要】當前，出版學學科建設和專業人才培養受到黨和國家、社會各界高度重視，推進具有中國特色的數字出版自主知識體系被提上議事日程。文章從數字出版知識體系建設面臨的現實挑戰出發，分析知識體系建設過程中應遵循的原則與建設主體組成，提出數字出版自主知識體系建設從“元問題”出發，經歷“概念化—范疇化—理論化”知識建構過程，最終形成具有中國特色的數字出版自主知識體系；并從人才培養基礎設施建設、分類多元化培養路徑、學科交叉培養模式三個方面，對自主知識體系建設背景下的數字出版人才培養策略提出優化建議。

【關? 鍵? 詞】數字出版；自主知識體系；學科建設；人才培養

【作者單位】叢挺，上海理工大學；李錦田，上海理工大學。

【基金項目】國家社科基金后期資助項目“數字化戰略視域下的中國特色數字出版理論建構”（21FXWB024）研究成果；上海市哲社規劃基金項目：面向開放科學的上海科技期刊出版服務能力評價與建設研究（2022BTQ001）研究成果；上海理工大學編輯出版學國家一流本科專業建設項目（10-20-309-008）。

【中圖分類號】G239.2【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.04.005

近幾年，出版學學科建設與人才培養受到黨和國家、社會各界的高度重視。2021年《出版業“十四五”時期發展規劃》明確提出，加強出版學學科建設和專業人才培養， 構建中國特色社會主義出版學學科體系；2022年7月，在中宣部指導和教育部支持下，由國家新聞出版署主辦的首屆全國出版學科共建項目正式啟動，5所高校新設出版學院、出版研究院；同年9月，國務院學位委員會、教育部印發《研究生教育學科專業目錄（2022年）》，“出版”由附表進入新版學科專業目錄，明確了出版專業人才培養可授予出版博士專業學位。隨著出版專業發展步入新的歷史階段，如何有效推動和強化學科內涵式發展，更好地服務文化強國、出版強國建設，夯實學科自身的基礎理論，建構具有中國特色的自主知識體系是關鍵所在。

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時發表重要講話，強調“加快構建中國特色哲學社會科學，歸根結底是建構中國自主的知識體系。［1］”近年來，我國哲學社會科學領域圍繞構建自主知識體系建設這一重大問題展開了一系列深入討論，在中國式現代化進程中構建中國自主知識體系成為哲學社會科學領域的廣泛共識。作為對中國特色哲學社會科學體系具有支撐作用的學科，出版學科自主知識體系建設被提上議事日程［2］。而作為出版學的子學科，數字出版受到自身交叉學科屬性、行業迅猛發展與外部數字技術變革、網絡文化安全等多重因素影響，其自主知識體系建設需求更為強烈和緊迫。

中國自主知識體系是中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系的有機統一，也是“三大體系”的內核所在。無論是學科建設、學術發展還是話語建構，都是圍繞系統化、自主化的知識體系，并在此基礎上不斷發展壯大。對數字出版學科而言，加強自主知識體系建設不僅有助于引導和推動數字出版基礎理論發展，實現多元研究范式的有機融合，還有利于克服當下學科知識分散化、碎片化等突出問題，夯實數字出版專業的知識基礎，推動學科與專業建設，保障人才培養質量。

當然，目前大多數學者對數字出版學科的研究仍主要圍繞專業建設、課程設置、教學理念等方面展開，部分研究關注到數字出版知識體系構成，提出數字出版學科體系和范疇體系，但鮮少有直接針對數字出版自主知識體系建設展開的集中論述。本文從數字出版知識體系建設面臨的現實挑戰出發，分析知識體系建設過程中遵循的原則與建設主體，進而提出數字出版自主知識體系建設的邏輯思路和具體構想，并對自主知識體系建設背景下數字出版人才培養路徑提出優化建議。

一、 數字出版知識體系建設面臨的現實挑戰

當前，我國數字出版知識體系建設面臨的現實挑戰主要表現為兩種情況：一是對傳統出版學科知識體系的單向繼承所帶來的實踐解釋困境，二是多元理論和實踐知識滲入下的學科內涵模糊問題。

編輯出版學知識體系架構建立在傳統出版編印發活動基礎上，由此形成了包括編輯、審校、印制、發行在內的一系列基礎概念。當前的數字出版知識體系建構，主要是延續上位學科的知識體系，通過單向升級方式轉變為數字編輯、數字印刷、數字發行等知識模塊，并未跳脫傳統出版行業應用范式下的客觀局限。正如相關學者所指出的，編輯出版的學科知識體系與當前文化出版產業的現狀明顯不符，呈現學界落后于業界的特點［3］。當現有的數字出版實踐不再單純依賴原有的出版流程編輯制作紙質書，而是轉變為多元知識內容提供商的角色，瞄準用戶需求下的數字出版產品同步策劃、同步制作與同步營銷。特別是在以人工智能生成內容（Al-Generated Content，AIGC）為代表的新型知識生產方式所帶來的顛覆性影響下，單純在原有知識體系上增加“數字”方式不免有“疊床架屋”之感，難以為全新的行業實踐提供理論指導。

鑒于以傳統出版數字化為主導的知識體系建設面臨的現實困境，不少數字出版專業教學和研究機構開始探索新的知識體系建設方向［4］，嘗試從不同角度引入新的理論和實踐知識。具體包括三個方面：一是從互聯網實踐中引入產品經理、用戶畫像、新媒體運營等新興概念，以此對數字出版知識體系進行全面的互聯網化改造；二是從當下國際數字出版發展熱點中吸收開放獲取、開放科學、數據出版等知識理論，拓展現有的數字出版知識體系，提高其國際化程度；三是從其他學科，特別是傳播學、社會學與經濟管理學領域引入相對成熟的理論范式，并逐漸形成出版研究的社會心理學范式、歷史學范式、經濟學范式等，如場域、信息繭房、技術采納等理論詞匯頻繁見諸數字出版研究文獻。

客觀上說，上述工作對數字出版知識體系建設起到了積極的推動作用，尤其是通過借用相關學科理論為發展本學科原創理論［5］奠定了重要的學術基礎。但必須承認的是，由于在較短時間范圍內，多元化理論和實踐知識的快速滲入，相關知識概念幾乎未加調適就被直接納入數字出版知識框架中，導致兩者之間的適配性并未得到充分論證。同時，相關理論的引入究竟是回應或解決哪些數字出版領域的科學問題并不明確，由此在一定程度上造成數字出版核心概念模糊與知識體系缺位。

基于上述分析，在深刻領會建構中國自主知識體系重大戰略意義的前提下，立足數字出版知識體系建設所面臨的現實挑戰，探索數字出版自主知識體系建設的主要原則、多元參與主體和具體建構思路，具有現實而緊迫的研究意義。

二、 數字出版自主知識體系建設

一般而言，“知識”是人們在實踐中獲得的認識和經驗；“體系”是一定范圍內不同事物或同類事物按照一定秩序和內部聯系組合而成的整體；“知識體系”則是以某個學科為軸線的各類知識的有機整體［6］。因此，數字出版自主知識體系建設應以相關原則為指導，引導多元建設主體投入其中，依循數字出版

核心概念與內在邏輯關系開展相應的知識體系建設。

1．建設原則

中國自主知識體系涉及對知識本質及其生產和運用的理解，以“三大體系”建設為理論基礎和支撐，突出強調主體意識、體系建構、實踐導向和創新精神。為此，數字出版自主知識體系建設應以自主性、知識化、實踐性、創造性為指導原則，明確其方向和目標。

（1）自主性原則

知識體系是主體建構的產物，自主性是其鮮明的特質，關鍵是彰顯中國特色。正如習近平總書記所提到的，“要以中國為觀照、以時代為觀照，立足中國實際，解決中國問題”。數字出版學科自主知識體系建設要從馬克思主義出版觀出發，以回應中國數字出版時代命題為己任，立足于中國數字出版自身的特色，構建區別于西式話語體系的理論范疇與實踐經驗，形成一套邏輯自洽且兼具原創性與自主性的知識體系。與此同時，數字出版自主知識體系建設必須明確數字出版學科的獨特價值，突出“出版”這一本體特征，深入挖掘中華優秀傳統文化與出版思想，形成具有鮮明特色的中國數字出版知識體系。

（2） 知識化原則

知識體系建設強調知識脈絡的連貫與系統，只有將分散、零碎的知識組裝起來進行梳理整合，知識體系的建設才具備真正意義上的知識化。數字出版作為一門專門研究數字時代知識生產與傳播活動的學科，應具有系統的知識體系與內在邏輯。當前已有部分交叉學科視角下的研究成果出現在數字出版研究領域，但更多表現為零碎式探索，與自成體系的數字出版知識體系目標相去甚遠。跳脫單一的經驗總結話語，遵循規范的學術知識生產，從數字出版學科領域內部系統揭示其蘊含的知識邏輯，形成多維多層次的知識體系成為當務之急。

（3）實踐性原則

數字出版自主知識體系建設的實踐導向是服務于中國社會主義現代化，只有深刻揭示實踐、服務實踐并給予實踐啟示的知識體系才是充滿活力的、有持久生命力的體系［7］。任何一個領域的知識體系建設都不是一日之功，難免會存在各種問題和不足，需要根據現實條件的變化而不斷優化完善。數字出版實踐活動不僅為自主知識體系建設提供了豐富的一手素材，同時也為知識體系升級完善提供了實證檢驗的機會。我們需通過扎根中國本土實際，以“實踐是檢驗真理的唯一標準”的理論勇氣，總結歸納具有中國特色的數字出版理論、方法和思想，從而持續完善數字出版自主知識體系。

（4）創新性原則

創新是引領發展的第一動力，創新意識和能力是構建數字出版自主知識體系的前提。面對數字出版產業日新月異的發展局面，尤其是近幾年出版深度融合發展所帶來的新現象、新問題，我們需要鼓勵具有開放包容的創新理念。一方面，要突破既有思維模式的束縛，吸收國內外學科知識體系建設的寶貴經驗；另一方面，要立足中國特色數字出版實踐探索，提出適合中國式出版現代化發展的創新性概念和理論，增強學科的生命力和影響力。

2．多元建設主體

習近平總書記強調，“構建中國特色哲學社會科學是一個系統工程，是一項極其繁重的任務，要加強頂層設計，統籌各方面力量協同推進。”方卿教授在談到出版學科共建問題時指出，出版學科共建是凝聚“政產學研用”多方力量，助力出版學科建設和人才培養的一項重大戰略部署工作［8］。數字出版自主知識體系建設同樣應確立以中宣部、教育部為主要領導主體協同科技部等相關部門，以高校和科研機構的科研教學人員為核心主體，以數字出版從業者為參與主體的多元主體協同共建模式，由不同建設主體依據各自功能定位積極發揮相應的作用。

由中宣部、教育部作為數字出版自主知識體系建設的主要領導主體，有助于確立數字出版學科理論建設的正確導向，以中國式現代化推進數字出版自主知識體系建設，強化中國化時代化的馬克思主義在意識形態領域的指導地位。在具體實踐中，相關領導主體的主要功能體現為規劃學科知識體系建設的總體方向，組織協調各方力量參與建設，營造學術知識生產的良好氛圍。

數字出版科研教學人員是我國數字出版學術共同體的主要構成，以高校和科研機構的科研教學人員為數字出版自主知識體系建設的核心主體，可積極回應我國數字出版實踐發展和專業人才需求，開展學科理論研究和人才培養工作，打造具有中國特色的數字出版自主知識體系。

以數字出版從業者作為重要的參與主體和需求主體，可積極推動數字出版自主知識體系建設。哲學社會科學知識生產、知識體系的構建，是一種更為廣泛的社會化活動［9］，數字出版自主知識體系建設也絕不是閉門造車，而是在廣泛聽取和吸收來自實踐領域真實需求基礎上的理論建構。數字出版從業者的積極參與，不僅為知識體系建構提供一手素材，也給知識體系建設效果帶來真實反饋，從而形成數字出版知識體系“實踐—理論—實踐”的良性循環。

3．建設邏輯

社會科學領域的知識創造是基于對社會現象的觀察、總結、歸納、研究而興起和發展的，因此，構建中國自主的數字出版知識體系也要遵循知識生產的基本規律。數字出版自主知識體系建設，首先是基于對數字出版實踐發展中的重大、基本問題或言之元問題的發現，借鑒現有知識成果對數字出版相關活動進行概念提煉，抽象形成重要的核心概念。其次是基于對事物性質、關系、功能的本質認識進行相同類屬概念的劃分，即數字出版范疇化的過程，然后通過對研究對象本身及其關系認識的不斷深化，逐步形成具有較強解釋性的理論框架。最后是將研究發現與結論置于不同數字出版情境下進行反復驗證，從而建構更具有普遍性的知識體系。整體而言，數字出版自主知識體系建設由元問題出發，經歷“概念化—范疇化—理論化”的知識建構過程，最終形成具有中國特色的數字出版自主知識體系。見圖1。

（1）元問題

雖然概念對知識體系而言具有重要的基礎作用，但任何概念知識的形成都不可能遠離人類生存實踐。從發生層面看，問題是第一位的，概念是指稱、解釋問題的思想工具［10］，因此，探尋數字出版實踐活動中的基本問題或言之元問題，就成為自主知識體系建構的原點。

周蔚華教授在《中國特色出版學理論體系建設論綱》一文中指出，出版的本質是如何處理精神產品的個體化生產與它的社會化傳播之間的矛盾，這一本質規定構成了出版學的“元問題”［11］。隨著數字技術的飛速發展及互聯網對日常活動的全面滲透，人類社會進入全新的數字時代。數字時代對知識生產與傳播的影響表現為知識生產主體多元化、知識傳播便捷化、知識服務供給靈活化，同時帶來信息知識碎片化、零散化及信息繭房等問題。數字出版所面臨的基本問題就是在這樣的時代背景下，數字出版主體如何更好地將個性化的精神文化成果進行社會化傳播。相較于傳統出版，數字出版突破了既有的知識封裝模式，取而代之的是更加靈活多元的知識產品和服務模式，其背后是人與知識的關系發生了本質變化，并由此衍生出一系列需要回應的基本理論問題。

（2）概念化

概念化是一個學科發展的必經環節，也是知識體系建設的基石。圍繞數字出版概念，國內已有多位學者進行系統梳理，并在出版概念的基礎上提出了數字出版的概念界定［12-13］。然而，正如相關學者所指出的，“隨著數字化、智能化傳播時代的到來，知識被以二進制代碼、文本等形式重新編碼，進而以數字化技術形式進行出版和發行”。為此，數字出版概念化應當以對出版本質的重新揭示為原點，回歸并指向知識這一概念原點，并由此拓展形成知識中介、知識封裝、知識選擇等相關概念。這一轉變有助于突破出版固有的行業局限，在保證出版核心價值與本質特性的前提下，賦予數字出版概念更大的包容性。這不僅為不同學科交流互鑒提供了一個基礎平臺，也為將新的數字出版實踐，如智能出版、數據密集型出版等納入概念體系提供了充分的可能。

（3）范疇化

范疇及其體系是人類在一定歷史階段理論思維發展水平的指示器，也是各門科學成熟程度的標志［14］。數字出版范疇是反映數字出版本質和普遍聯系的基本概念，也是構建數字出版理論體系的基礎和前提。數字出版范疇體系則是由不同類型和不同層次的數字出版范疇有機組合而成，具有較強的邏輯性和系統性。數字出版范疇體系的建立需要通過范疇化來實現，即借助一定的認知模型形成體系化、類型化的數字出版概念。

相關學者在總結現有研究成果的基礎上，提出由元范疇、核心范疇和普通范疇所形成的中國特色數字出版范疇體系［15］。基于知識視角下的數字出版范疇體系建設，就是在數字出版元范疇、數字知識生產與數字知識傳播的核心范疇基礎上，從數字出版類型、數字出版流程、數字出版空間等方面拓展基本范疇。例如，從知識來源差異視角，數字出版類型包括既有知識的數字化傳播、數字化知識的生產和傳播；從知識鏈視角，數字出版流程包含知識選擇、知識挖掘、知識內化、知識共享、知識評價、知識外化等核心模塊；根據知識內容層次差異，數字出版空間可劃分為觀念出版空間、知識出版空間、大眾消費出版空間。雖然數字出版范疇體系仍在不斷進化完善中，但無論如何，范疇化為數字出版理論體系的建設提供了重要的中介支撐。

（4）理論化

概念是理性認識的基本形式，但理性認識并不僅僅表現為個別概念，還表現為由概念、判斷和推理組成的完整的理論體系，理論化則是實現理論體系構建的持續動態演變過程。

一般而言，理論化的早期形式往往表現為對相關研究對象的框架性分析。如叢挺基于知識傳播視角提出數字出版創新發展的分析框架，包含知識傳播環境變化、產業格局重構、創新范式變革和創新政策適配；常江等學者將數字出版視為一種數字化的知識文化，從而提出架構、生態、普惠的三維闡釋框架 ［16］；胡易容等學者從“媒介”與“符號”的角度揭示數字出版發展階段，分別是數字出版1.0的“媒介平移”與“符號再現”、數字出版2.0的“數據集成”與“符號表征”、數字出版3.0的“多模態媒介衍生”與“符號交互演繹 ”［17］。

面向未來，數字出版自主知識體系建設需要在強化基本概念和理論建構的基礎上，深入結合數字出版實踐，積極開拓具有可驗證性、可觀察性和開放性的中層理論；在理論建構的過程中追根溯源，尋找并梳理數字出版理論傳統，如知識社會學、數字經濟學、社會心理學、科學交流學、語言符號學等，從而豐富并完善現有的數字出版理論體系。

（5）知識體系

中國自主的知識體系是中國特色哲學社會科學各種知識、觀念、方法、命題、理論的集成 ［18］。數字出版自主知識體系建設正是在對數字出版元問題揭示的前提下，經由概念化、范疇化、理論化的過程，逐漸建立形成包含概念體系、范疇體系、理論體系的完整知識體系。

當然，數字出版知識體系建設除了滿足一般認識中的學科建設需求，還具有很強的實踐適應性，即通過必要的轉化形成面向行業實踐的知識體系，從而為數字出版人才培養提供系統化的知識引導。比如，通過對數字出版范疇體系中數字知識生產與傳播這一核心范疇的轉化，形成基于職業目標的知識體系；通過對數字出版空間范疇的轉化，形成基于業務領域的知識體系；通過對數字出版流程范疇的轉化，形成基于工作流程的知識體系。見圖2。

三、自主知識體系建設背景下數字出版人才培養策略優化路徑

任何一種知識體系的建構，最終都需要在廣泛的社會實踐中不斷豐富和完善。數字出版自主知識體系建設在推動出版學科建設的同時，也為數字出版人才培養積累了豐富的知識資源。本研究擬從人才培養的基礎設施建設、分類多層次培養路徑、學科交叉培養模式創新等方面，對自主知識體系建設背景下的數字出版人才培養策略提出優化建議。

1．立足學科自主知識體系，強化數字出版人才培養的基礎設施建設

針對數字出版人才培養，教師以專業教材為知識資源，通過對專業課程進行知識傳授，最終影響數字出版從業者的知識框架與結構。要優化數字出版人才的培養策略，必須立足于學科自主知識體系，對人才培養的基礎設施進行優化。具體而言，需從師資隊伍、課程體系與教材體系建設三個方面著手。

（1）夯實師資隊伍的數字出版基礎知識體系

近年來，為響應國家對跨學科協同培養的號召，不少新聞傳播學、文學、計算機等跨學科領域博士加入到出版教師隊伍中，為數字出版人才培養構筑了更廣闊的學科視野。但由于跨學科教師缺乏對出版行業的基礎認知與對數字出版基礎知識的了解，導致其在實際教學之中面臨一定的障礙，甚至可能偏離出版的主體性。建構和完善數字出版自主知識體系，可為跨學科教師提供系統化的知識框架，有助于在短時間內提升教師數字出版知識體系的完備性，為數字出版人才培養提供智力資源保障。

（2）優化課程體系的知識銜接性與現實應用性

縱觀目前各高校對數字出版課程體系的安排，長期倚靠其他學科體系發展的課程模式造成了當前數字出版課程體系知識內容過于零散、囿于單純的信息搬運或技能培養等現象。引入數字出版自主知識體系，可以從以下三個層面優化課程結構，為數字出版人才培養提供參考。

在基礎層，可以數字出版導論課程為主干，串聯數字素養、數字人文、數字科學交流、數字經濟等方面知識內容，在為學生奠定良好知識基礎的同時，以數字化思維貫穿課程體系全程，讓學生既能系統性掌握數字出版知識，又具有交叉性視野。

在應用層，可根據不同類型的人才培養目標，設計不同層次和不同領域的應用方向，以配合相應的教學資源和實踐場景。具體而言，從應用層次上可分為數字出版理論研究人才、數字出版產業應用人才、數字出版專業智庫人才；從應用領域上可細分為數字主題出版、數字教育出版、數字學術與專業出版、數字大眾出版等。

在基礎層和應用層之間，可參考已有的其他學科建設經驗［19］，如搭建一個由數字出版自主知識體系建構的實驗平臺，其中包含專業文獻數據庫、產品創新實踐、行業動態數據等資源。不同專業課程都可與該實驗平臺相關聯，并在其中完成課程教學和實踐訓練。以知識為核心建構課程體系建設，既符合數字出版產業的動態發展趨勢，也有助于培養面向未來的數字出版人才。

（3）提升教材知識體系建設的時效性

教材作為數字出版人才培養的基礎保障，通過對諸多出版現象進行歸納總結，完成對知識體系的系統化建構，為數字出版人才培養提供一個相對完整的知識框架。針對數字出版教材狀況的調研發現，大部分教材的出版時間都集中在2013年至2018年間［20］。近幾年，數字科學技術發展迅速，但相關教材的知識體系卻明顯滯后，這對數字出版人才培養造成了一定影響。因此，為適應新技術變革時代下數字出版人才的多樣化需求，出版機構需要在自主知識體系支撐下增強教材內容的時效性，及時跟進前沿科技在出版領域的應用，為人才培養提供保障。

2．面向學科建設多層次發展需求，優化數字出版人才培養路徑

2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》明確提出，實現教育現代化要建立完善的高等學校分類發展政策體系，實行并貫徹分層分類的教學理念。面對學科建設與行業發展需求，建立在自主知識體系基礎上的數字出版人才培養需要根據不同層次和類型需求進行針對性建設。具體而言，可從數字出版理論研究人才培養、數字出版高層次應用人才培養和數字出版智庫專業人才培養方向予以強化。

（1） 數字出版理論研究人才培養

數字出版理論研究人才是持續推進具有中國特色數字出版自主知識體系建設的核心力量，也是博士階段培養的主要方向。具體而言，數字出版理論研究人才培養應著重從研究方向、科研訓練與學術共同體打造等方面發力。

首先，凝練研究方向。正如相關學者所指出的，當前包括數字出版在內出版學尚處在“前學科”階段，主要任務是努力建構體系化的學科范式［21］。因此，數字出版理論人才培養應加強對數字出版核心問題與基礎理論方向的研究，從而促進學科范式的養成。其次，加強科研訓練，尤其是科學研究方法論的訓練，通過系統規范的科研方法課程與學術交流活動，努力克服方法論不嚴謹這一困擾學科發展的突出問題。最后，打造學術共同體。理論人才是學術共同體的重要組成和基礎，各高校可通過打造更多學術交流和共享平臺，擴大學術共同體規模，提升共同體層次，營造學術創新的良好氛圍。

（2）數字出版高層次應用人才培養

推進數字出版高層次應用人才培養是貫徹社會主義文化強國與出版強國建設的題中應有之義，也是本科和碩士階段培養的主要方向。當前，由于對應的師資力量和教學條件限制，數字出版人才培養過程缺乏充分的行業經驗滲透，從而影響了人才供給與行業需求的適配性。各高校可以通過搭建產學研實踐平臺，進一步落實和完善“雙導師”制度，特別是在知識體系建構過程中充分引入行業專家資源，凝聚產業與高校人才培養共識，提升高層次人才培養效果。

（3）數字出版智庫專業人才培養

近幾年，國家高度重視智庫建設，《出版業“十四五”時期發展規劃》明確提出，推進出版高端智庫建設，更好發揮出版研究機構、行業協會、高等院校的智庫作用。2023年2月，國家新聞出版署印發《關于實施2023年度出版智庫高質量建設計劃的通知》，計劃對從事出版領域研究的優秀機構開展遴選培育，持續深化出版行業智庫建設。

從2022年度出版智庫遴選培育機構名單來看，依托高校的出版智庫數量超過一半。智庫人才培養，尤其是青年智庫人才培養，應以國家文化數字化戰略等重大需求為導向，實行多方力量協同；以專業博士與博士后群體為主，打造融通學術訓練與咨政服務的培養模式，通過推進重大調研項目制度、行業實踐實訓制度、出版主管部門掛職制度等具體舉措，建設具有中國特色的出版智庫人才培養體系。

3．面向行業融合發展需求，推進學科交叉下的復合型人才培養模式

2022年4月，中宣部印發《關于推動出版深度融合發展的實施意見》，就深入推進出版深度融合發展作出全面部署。數字出版自主知識體系建設本身就是一個涉及大量多元知識交叉流動的過程，面對行業融合發展的大趨勢，數字出版人才的培養同樣也要強化對學科交叉知識的綜合運用能力［22］。

數字出版作為一門“出版+技術”的應用型學科，面對融合發展趨勢，需要進一步與國際貿易、版權運營、社會治理等專業方向結合，服務于出版業融合發展。在當前數據驅動環境下，相較于傳統的版權貿易人才，數字出版版權貿易人才的知識結構復合型程度進一步提高，除了要掌握出版行業知識、相關法律法規和國際貿易規則，還需要對文化產品數據權益、版權運營等相關領域有所了解。這要求在數字出版人才培養過程中，要進一步加強自主知識體系的動態調整，以適應復雜的行業動態。

數字出版服務于不同文化產業的細分方向，其知識體系建設也常常從不同學科體系方向串聯。所謂“+數字出版”，就是以數字出版作為專業的知識體系，面向不同方向領域形成數字出版解決方案。比如，在數字經濟時代，傳統出版與網絡文學、知識付費、游戲、動漫和短視頻等領域深度融合，形成了數字創意產業，這要求面向人文社會科學領域的數字出版人才要具備產品經理的核心素養、思維和能力；在教育出版領域，在線教育、數字教材、電子書包、慕課等教育教學服務模式與產品不斷涌現，這要求面向教育教學領域的數字出版人才要具備對多模態數字出版產品進行加工的能力；在國家文化數字戰略實施過程中，數字出版服務機構會提供AR、VR、區塊鏈、人工智能等融合出版產品和服務，這要求面向科技領域的數字出版人才培養具備對復雜知識產品和服務進行運維的能力。

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