“雙減”背景下小學數學“246”高效課堂建設分析

作者簡介：林麗婷（1981～），女，漢族，福建龍海人，漳州市龍海區(qū)石碼第二中心小學，研究方向：小學數學教學。

摘 要：為減輕學生學習負擔，提升學生的綜合素養(yǎng)，需要進一步提高課堂教學質量，使學生在有限的課堂時間中，加強對知識的掌握效果，從而能夠減少課后的學習和復習時間，降低課后學習壓力。文章通過對小學數學“246”助學課堂進行分析，了解其在實際應用中的具體優(yōu)勢，將其應用到小學數學課堂中，共同構建高效課堂，為學生提供良好的教學內容，促進學生在課堂中能夠完成對知識的學習和記憶，有效減少對課后時間的占用，幫助落實“雙減”政策要求。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；“246”；高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0060-05

一、 引言

小學數學相比其他學科來說難度較大，其中不僅含有大量的理論知識和計算內容，要求學生具有較好的記憶力和計算能力，同時對學生的邏輯思維能力和抽象理解能力要求較高。這使得相當一部分學生在數學課堂中存在明顯的畏難情緒，嚴重制約課堂教學質量的提升。基于此，學校積極推動和落實“246”助學課堂，通過優(yōu)化教學方式，加強學生在課堂中的參與度和主動性，使其能夠更好地沉浸在課堂學習中，有效構建高效數學課堂，提升學生的實際學習效率。

二、 “雙減”政策分析

“雙減”政策是由黨中央和國務院根據我國義務教育階段學生實際學習情況，制訂的減輕學生負擔的措施。受到功利性和短視化等不良教育觀點的影響，中小學階段學生不得不承擔大量作業(yè)和培訓。該情況下，學生在知識學習上消耗全部精力，導致其無法有效提升綜合素質，不符合學生自身發(fā)展和國家綜合發(fā)展的需求。同時大量資本涌入校外培訓項目中，嚴重影響教育改革發(fā)展成果的落實。因此，應積極推進“雙減”政策的落實，高度落實相關的教育問題，深化教育改革的發(fā)展，有效促進學生的健康成長。

“雙減”政策的總體目標任務包括兩方面：一是校外方面降低培訓熱度和培訓負擔；二是校內方面提升教學質量和服務水平。這意味著課堂教學質量應更加科學有效，能夠使學生的學習回歸校園，并在課堂中完成學習目標。在該背景下，小學數學課堂應積極創(chuàng)新和優(yōu)化新型教學模式，不斷提升實際的教學效率，使學生在課堂中充分掌握相關知識，避免在課后花費更多精力，帶來較大的學習負擔，從而有效助力“雙減”政策的落實。

三、 “246”助學課堂概述

“246”助學課堂是一種新型的課堂教學模式，其中“246”分別指代兩種助學手段、四種學習思維理念和六個課堂學習環(huán)節(jié)。通過落實“246”助學課堂，能夠明顯提升學生在課堂中的參與性，使課堂氛圍更加積極，從而有效增加學生在課堂教學中的收獲，減少對課后學習和課外培訓的需求，幫助學生實現(xiàn)有效“減負”。

首先，兩種助學手段分別為視頻導學和助學單助學，視頻導學是教師根據教學內容制作或尋找的視頻教學素材，其內容主要針對本節(jié)課知識點的講解。助學單在設置時，需要圍繞課堂學習內容進行，通過對課程內容的問題化和板塊化處理，突出課程教學核心內容，并助力學生提升學科素養(yǎng)。兩種方式在課前或課程前半段實施，能夠起到良好的預習效果，有利于為課程知識教學打下良好基礎。

其次，四種思維理念包括：①導思。引導學生理解課堂教學思維，引導其進行深度思考和探究，從而提升學生對課堂學習的興趣，以提升課堂的教學效率。②導學。引導學生充分利用教學視頻和助學單，完成對課堂的自主學習，并在該基礎上提高學生對知識的理解和掌握能力。③導疑。引導學生在學習過程中發(fā)出疑問，或者主動提出疑問，引導學生進行深度思考和分析，充分鍛煉學生的自主探究能力和獨立思維能力。④導練。引導學生主動完成課堂和課后的練習作業(yè)，檢測自身對課堂知識的理解與掌握情況，同時在課后完成知識點的復習與鞏固，進而有效提高對知識的理解和應用能力，全面提升課堂教學質量。

最后，六個課堂學習環(huán)節(jié)是指：專項訓練、視頻預習、知識探究、課上練習、當堂測驗和課后應用。教師結合實際的課堂教學內容，將以上環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，構建活動串，幫助學生加強對知識的理解、鞏固、內化和應用。以上環(huán)節(jié)并不是一成不變的，需要教師結合具體的課堂知識情況，調整不同環(huán)節(jié)內容，使學生原有知識經驗得到激活，并向新知識進行遷移。鼓勵學生對課堂中的新知識和問題進行探索，在體驗中了解和掌握知識內容。

四、 “246”助學課堂的優(yōu)勢分析

（一）能夠有效提升學生的主體地位

“246”助學課堂中設置的不同的教學方式和教學環(huán)節(jié)，主要目的在于引導學生自主學習和探究，充分提升學生在學習過程中的主動性，避免傳統(tǒng)教學中課堂聽課、課后做題增加學生的被動性。在自主學習中有效提升學生的思維能力，從而在課堂中保持主體地位。

（二）能夠充分尊重學生的認知差異

不同學生對知識的接受速度不同，“246”助學課堂中，鼓勵學生在課堂上進行交流，或直接設置學習小組進行問題探究，能夠最大化滿足學生認知差異，同時能夠降低學生的恐懼心理，增強學生自信心。

（三）有利于培養(yǎng)學生綜合能力

在“246”助學課堂教學模式實施過程中，學生成為課堂主體，在課堂中自主性較強，在合理引導下，學生達成各種目標要求，從而使其學科素養(yǎng)、思維能力以及語言表達能力和溝通能力均得到一定程度的提升，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

五、 “雙減”背景下“246”高效課堂建設路徑

（一）做好高效課堂準備

“雙減”政策落實背景下，為合理構建“246”助學課堂，構建小學數學高效課堂，教師應積極做好課前準備工作。

1. 教師應加強學情分析

只有在全面了解學生學習情況的基礎上設計教學環(huán)節(jié)，才能夠使課堂教學內容與學生學習理解能力更加契合，從而提高實際的教學效果。教師應提前了解學生的學習基礎情況和學習規(guī)律以及對新知識的接受能力，在此基礎上合理預設課堂教學中可能存在的問題和不足，并給出相應的應對方案，降低課堂教學風險。

2. 教師應做好教學設計

教師在落實“246”助學課堂模式前，應明確課堂教學內容、教學目標，并在此基礎上做好教學設計，確保整體課堂張弛有度、順利進行。以小學數學人教版四年級下冊教材第一單元《四則運算》為例，教師應對教材內容進行梳理，明確本單元教學中運算的順序和方法，以及教材中圖片、情境、例題等內容，以便合理搭配構建恰當的教學內容。將教學內容進行劃分，設置不同的教學任務與目標，并構建相應的教學流程，使學生在課堂中完成整體知識學習、鍛煉和應用。

3. 教師應準備好視頻導學和助學單

視頻導學是一種具有引導性的教學視頻，教師可以在網絡中尋找與課堂內容相符的教學引導視頻，或者按照教學要求親自制作微視頻教學素材。自主制作教學視頻的可操作性更強，與課堂內容更加貼合，教師在制作時可以標記教學重點內容，提高引導效果。助學單設計時，應針對教學內容完成重點劃分，按照教學內容特點，選擇不同的助學單形式。常見的助學單模式包括：探學式、做學式、練學式、學思式、評析式和綜合活動式。以探學式為例，在設置助學單時，適當增加問題，引導學生進行探究，或提出疑問，激發(fā)學生的好奇心。同時鼓勵學生提出問題，并進行共同探討，最終使問題得到解決，并使學生的學習效率得到提升。

（二）加強教學維度研究

為使“246”助學課堂教學模式的落實效果得到加強，在教學時，應重視分層教學理念，針對不同層次學生制定恰當的教學方案，在不同維度上合理優(yōu)化教學體系，為學生提供更加適宜的教學課堂，從而使學生更快地融入課堂學習中，降低對課堂的排斥心理?！?46”助學課堂模式在實施過程中，對學生的參與性要求較高，教師在調整教學維度時，應從教學內容、教學形式和教學方法上進行調整，提高學生的課堂活躍度。如在學習四則運算時，想要讓學生更快理解加、減法的意義和各部分間的關系，可以調整教學形式，增加情境教學和視頻引導，使學生在情境中有效掌握相關內容，為后續(xù)運算法則的學習打下基礎。此外，應盡量增加教學方式，通過多元化教學落實課堂探究、課堂實踐、課堂推理和課堂討論等內容，使課堂教學更加高效。

（三）落實具體教學活動

在“246”助學課堂教學模式實施過程中，應根據六個學習環(huán)節(jié)構建相應的活動，將教學環(huán)節(jié)進行分析，有效構建互動串，實現(xiàn)教育的連接，保障教學活動的落實效果。在教學活動落實過程中，第一步應激活學生的知識記憶，利用恰當的方式使學生相關知識經驗更加活躍，以提高后續(xù)知識遷移和儲存效率。此時可以借助簡單的問題或者習題，幫助學生回顧以往知識內容，同時喚醒學生思維。第二步應設置新知識探索活動，使學生在探究過程中完成新知識的獲取和學習，有效降低學習排斥心理，提高活動的實際質量。在組織教學活動時，該部分時間一般控制在15分鐘左右，為學生提供充足的探究學習時間，同時避免時間過長使學生狀態(tài)過于松弛。第三步應設置鞏固環(huán)節(jié)。對探究學習的內容進行有效鞏固和學習，并適當設置相應的延伸內容。如在學習四則運算時，教師在鞏固學習過程中，可以擴展講解不同類型括號的應用歷史和使用方式，為后續(xù)運算定律的學習打下基礎。第四步應設置課堂檢測內容，結合課程內容設置題目或任務，讓學生獨立完成，以檢測學生對課堂知識的掌握效果，幫助教師了解課堂情況，以便對課堂教學模式進行深度優(yōu)化與調整。在活動串聯(lián)過程中，使學生充分學習和了解相關的知識內容，并有效鍛煉相應的能力，完成高效課堂的構建。

六、 小學數學高效課堂建設案例分析

在“雙減”政策的指導下，以人教版小學數學四年級下冊《運算定律》中加法交換律和結合律一課為例，在課堂中落實“246”助學課堂教學模式，從根本上提升學生在課堂中的主動性和積極性，減小學生的學習壓力，使學生在輕松的氛圍中完成課堂學習任務，進一步構建高效數學課堂。

（一）二助準備

《運算定律》對學生來說難度較大，需要學生具備細心、抽象、概括、分析等能力，同時對運算符號有較強的敏感性。在準備視頻導學內容和助學單前，教師應明確教學目標和教學重點。加法交換律和結合律這一課時的教學目標是通過教學方式使學生發(fā)現(xiàn)加法運算定律，并學會使用字母表示，同時能夠在解決實際問題中順利應用。在學習和應用中促使學生綜合能力得到提升。課程的教學重難點主要在加法交換律和結合律的掌握、概括與應用上。

準備視頻導學課件時，教師可在網絡中查找相關內容，或者自己根據課堂教學進度和內容設置錄制。在錄制時，應注意盡量減少視頻中的其他影響因素，如教師個人形象可以不用出現(xiàn)在畫面中，以免轉移學生的關注重點?；蛟谠O置相關的情境視頻和知識點講解時，應避免設置配樂和講解聲音，以免分散學生注意力，影響視頻的引導效果。設計助學單時，教師可以使用探學式或做學式的方法合理構建。在探學式中，設置簡單的題目：1. 試一試，圓圈兩側的算式結果是否相同？5+2○2+5、16+9○9+16、128+56○56+128。2. 學一學，使用加法運算定律與不使用加法運算定律相比有什么不同？3. 想一想，關于教法交換律和結合律還有什么疑問？在做學式中，可以設置簡單的實驗活動完成引導：活動一，數甲、乙兩個筐子里的小球總個數，先數甲筐后數乙筐時的結果和先數乙筐后數甲筐時的結果是否相同？活動二，分別按照順序計算和使用交換律計算以下算式，看怎樣計算速度更快、結果更準確：（25+52）+18、141+（22+19）、（37+465）+35。

（二）四導設計

在四導設計時，應根據整節(jié)課內容情況，選擇恰當的引導方法。首先，在導思設計時，借助視頻或助學單，在課前幫助學生了解本節(jié)課內容，吸引學生注意力。借助上文中的助學單，引導學生在課前進行思考和試驗。學生在判斷圓圈兩側算式結果是否相同時，仍使用較為基礎的計算方式完成運算和驗證，在不斷計算中能夠發(fā)現(xiàn)，算式內容相同但位置變化時，不會造成結果的變化。此時，相對加法的交換律有了初步的了解。而在使用不同計算方法計算算式時，可以明顯地感受到使用交換律和結合律后，計算更加簡單，且需要的時間更短，充分激發(fā)學生的學習興趣，使其在后續(xù)的學習中占據主動地位。

其次，在導學設計時，應選擇恰當的教學方法，為學生展示課堂知識，引導學生完成新知識的學習。在該過程中，可以實施不同的教學方法，并融合探究環(huán)節(jié)。課堂教學中，教師出示教材中李叔叔騎行的情境圖，或者使用視頻等方式進行引導。引出課題內容：加法交換律和結合律。在課件中展示情境圖，并按照內容列出算式：40+56=96（千米）、56+40=96（千米）。提問：兩個算式結果相等嗎？可以將其轉化為一個等式嗎？學生按照教師引導完成等式：40+56=56+40。

教師繼續(xù)提出問題：“同學還能再寫出這樣的等式嗎？”通過問題引導學生交流和書寫，并檢查自己寫出的等式是否符合要求。分析和總結此類等式中的規(guī)律，能夠發(fā)現(xiàn)：兩個數相加，交換加數的位置，和不變。并使用符號和文字進行表達。此時教師可以引導學生使用自己喜歡的形式進行表達，進一步了解該規(guī)律的實施方式，完成對新知識的學習。

再次，在導疑設計時，應在課堂中提出問題或引導學生質疑，在該疑問的驅動下，深度探究課堂知識內容，并幫助學生提高思維探究能力。結合教材中的情境內容，分析其中的信息，并提出問題：“李叔叔三天一共騎行了多少千米？”學生根據李叔叔三天的騎行數量，列出算式：88+104+96=288（千米）。隨后設置兩種計算方式：先計算前兩天，再和第三天相加算出總的騎行數量或先計算第二、三天，再和第一天相加算出總的騎行數量。兩種方式得到的結果是否相等，并感受兩種計算方式的難易程度。引導學生發(fā)出疑問：運算順序改變有什么作用和意義？或加法運算定律在什么環(huán)境中不適合應用？借助問題進行深度探究，使學生更好地掌握加法交換律。

最后，導練設計時，分別設置課堂中的練習和課后練習，加強知識的鞏固與延伸，確保學生在練習后能夠將數學知識順利應用在實際生活中。在課堂中，得到加法交換律和結合律公式后，教師應利用教材中的習題，或自己設計相應的習題，引導學生進行課堂練習，將學習的知識落實到問題的解答中。在不斷練習時了解自身的不足，并完成查漏補缺。在知識鞏固后，應合理設置課堂檢測內容，有效了解學生對知識的掌握效果。設置恰當的課后練習，此時教師可以通過構建學習任務等方式，豐富課后練習內容，避免單一題海戰(zhàn)術打消學生積極性。

（三）六環(huán)節(jié)落實

“246”助學課堂模式中的六個環(huán)節(jié)在落實過程中，應與四導設計充分融合，使課堂內容層次豐富，有利于提高學生的學習效率。在專項訓練環(huán)節(jié)中，主要與導思設計相融合，利用訓練題目，幫助學生回顧以往的學習內容，做好課堂預熱。在加法運算定律課程前，引導學生回顧什么是加法、加法各部分之間的關系等內容，做好課程學習的準備。

在視頻預習過程中，教師借助視頻錄制幫助學生預習本節(jié)課的主要內容。在視頻中應適當增加趣味元素，提高對學生的吸引力，并加入知識點講解和探究過程，以提升視頻的導航效果。借助視頻內容，提出相應問題，如：騎車是一種良好的健康鍛煉運動方式，你會騎自行車嗎？最遠騎過多長距離？生活中有哪些情況能夠用到加法交換律和結合律？引出本節(jié)課的新知識。通過問題引導和視頻導航，培養(yǎng)學生問題解決能力，同時拉近生活和數學之間的距離，使學生的知識運用能夠得到提升。

知識探究過程中，應與導學設計和導疑設計相結合，完成新知識的學習。在該過程中，可以設置任務教學或者小組學習等方式，幫助學生完成新知識的學習和掌握。經過新知識的猜想、實踐和驗證等過程，確保學生對相關知識全面掌握。同時在課堂中學會大膽質疑、細心求證，全面提升學生的自主探究能力。課堂中，提出猜想：加法算式中，加數位置交換不影響計算結果。教師指導學生通過實踐驗證，學生更換加數的位置，計算相應結果，并對比結果，得到結論：加數位置變化不影響計算結果。

課上練習過程中，主要借助練習題的訓練，幫助學生更好地將知識落實到問題解決中。在該環(huán)節(jié)，教師為提升學生參與的積極性，可以利用闖關的形式，鼓勵學生有獎練習。教師分別設置不同難度的加法算式，要求學生按照規(guī)律計算出結果，完成課堂練習。該形式對學生的吸引力較大，因此教師應控制該階段時間，避免時間過長引發(fā)學生反感情緒。

當堂測驗可以與課堂練習進行結合，或單獨設置，整合課堂知識點，并設置相應習題，要求學生獨立完成相應的檢測內容，便于教師全面了解學生的實際學習狀態(tài)。該環(huán)節(jié)應避免過于嚴肅，教師應合理設置題目，在保障知識點全覆蓋的情況下，減少檢測題目的設置，減輕學生的課堂壓力。

課后應用過程中，教師應合理設置課后作業(yè)，使課堂學習內容能夠有效應用在現(xiàn)實生活中，提高學生的數學應用能力。在設置課后作業(yè)時，可以根據學生實際情況分層設計，一方面，設置梯度訓練，由簡到難設置?？梢詫⑵浞譃椋夯A闖關、鞏固達標、拓展提升三個階段，學生在完成作業(yè)的過程中，能夠準確了解自身的水平和不足，并進行針對性的鞏固學習。另一方面，應將其與導練設計進行結合，豐富課后練習內容和形式，增加社會實踐活動，強化對學生的鍛煉。

七、 結語

綜上所述，“雙減”背景下，為成功構建高效小學數學課堂，應積極落實“246”助力課堂教學模式，在該模式的幫助下，將課堂教學內容進行合理劃分。結合真實的學生學情，靈活采取恰當的教學方式，促使兩種助學、四種導學和六個環(huán)節(jié)得到有效落實，進一步啟發(fā)和提升學生的學習思維，使其能夠在課堂上快速掌握相關知識，并在生活中能夠有效地落實應用，減少課下的學習任務，構建高效數學課堂。

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