家校共育孩子成長之夢

【摘要】家庭和學校都扮演著重要的教育角色，兩者相輔相成，發揮著各自的功能，共同育人。家長作為孩子的第一任老師，除了教育孩子，也要積極配合學校完成高質高效的教育教學活動；班主任作為學校教育的主力軍，是促進家校交流的堅實橋梁。班主任應通過開展主題班會或主題活動引導、教育學生，并且聯合家長共同解決學生在學習、生活中的問題，進而為學生營造和諧的學習與生活環境。基于此，文章主要針對初中階段的家校共育活動展開論述。

【關鍵詞】家校共育；歸屬感；正面管教；親子活動

作者簡介：楊玉杰（1985—），男，廣西壯族自治區桂林市桂林中學。

一、新形勢下的家校教育問題淺析

（一）家庭教育

家庭是孩子成長的重要環境，具有連續性。家庭教育既是孩子的初始教育，也是終身教育。家長的行為對孩子具有潛移默化的作用。隨著時代的發展和社會的進步，父母和孩子也在不斷發生變化。

在家庭教育中，有些家長過度保護孩子，導致孩子缺乏獨立的人格和能力；有些家長沒有以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，導致孩子養成了敷衍、遇事半途而廢等不良習慣；有些家長忙于工作，缺乏對孩子的陪伴，導致親子關系日漸疏遠淡化；有些家長“一言堂”，對待孩子十分“專制”，管教過嚴過多，不會鼓勵孩子，更不會用欣賞的眼光看待孩子，導致孩子越來越不愿意向他們傾訴，久而久之，親子矛盾會越來越多。

（二）學校教育

在學習生涯中，學生大部分時間都是在學校度過的，因此學校教育對學生的成長有著直觀且深入的影響，好的學校教育既能規范學生的言行，也能培養學生的團結意識、責任意識等。

在學校里，有些教師的管教過嚴，無法營造和諧輕松的班級氛圍；有些教師的管教太過松散，無法約束學生的一言一行。如何平衡管教學生的力度，是教師值得探究的重要問題。此外，家長和學校之間沒有建立有效的溝通機制，大部分時候都是學校通知家長來學校參加活動，這種情況讓家長處于被動狀態，很難發揮出家校合育的力量。

二、家校共育的意義

（一）有助于推進正面管教

家校共育是進行正面管教的基礎。正面管教是一種既不嚴厲也不驕縱的方法，以相互尊重與合作為基礎［1］。家庭和學校密切溝通，相互尊重，相互支持，相互合作，在思想上達成共識，在行動上步調一致，才能最大限度地發揮正面管教的作用。

家校共育能有效平衡家庭教育和學校教育，提升正面管教的教育效果。我們對孩子的教育應該是有效的管理，專斷的方式缺少和善，嬌縱的方式缺少堅定；懲罰式教育則是短期內有效，不能對孩子進行有效教育。家校共育能夠給予孩子更多的尊重和鼓勵，減少學校或家庭單方面對孩子的懲罰式教育，同時有效避免了學校教育只在學校有效，回家后無效的情況，從而讓孩子積極參與到家校共育中，學會尊重父母，尊重老師，學會通過合作解決問題，慢慢地在學習和生活中做到禮貌誠實，肯努力，能吃苦，有規矩意識、責任意識，有解決問題的能力等。

（二）有助于學生找到歸屬感和價值感

美國心理學家馬斯洛認為，人的需要是分層次的，由低到高。初中階段學生的需求主要體現在安全需求、社會需求和尊重需求等精神性價值需求上。有些學生在家庭里的歸屬感、價值感較弱，與家長交流少，矛盾多，而他們在學校里的歸屬感和價值感往往更強，因此，家校共育有利于平衡學生心理，讓學生獲得足夠的歸屬感和自我價值感。

第一，家校共育能有效糾正孩子尋求歸屬感和價值感的錯誤行為。尋找并獲得歸屬感和價值感是初中階段的學生經常做的事情。有些孩子在家中或者學校里通過自暴自棄的方式尋求過度關注，這種方式是錯誤的，是孩子沒有歸屬感和價值感的體現。家長和學校應該增強溝通與交流，在共育中互通信息，及時了解孩子的情況，這有助于家校雙方及時采取有效的行動，糾正學生的錯誤觀念和行為。

第二，家校共育讓孩子在現實中更有歸屬感和價值感。家庭和學校是真實的、溫暖的、有強烈歸屬感的，是人類生存不可或缺的重要集體。好的家校共育工作可以有效地避免青春期的孩子沉迷于網絡，使他們從虛擬世界中脫離出來，在現實中尋找社交，尋找尊重，獲得更多受尊重的機會，更好地實現自己的價值［2］。

三、家校共育的策略

（一）階段性家長會中進行家校共育

家長會一般由學校或教師發起，是一次讓學生、家長以及教師進行交流互動的介紹性會議或活動，針對一項或多項主題，以教師講述和傳達為主，以家長提問為輔。合理有效地利用家長會可以使家校共育工作更上一層樓。

1.有明確的會議主題進行成長共育

中學生的可塑性極強，但是他們也存在青春期中孩子的普遍問題。通過召開主題鮮明的家長會，家長與學校可以做到同行同育。家長會應結合班級學生的特點，選擇有關學生共性或是個性的話題，如教師可以選取安全、勵志、青春期等方面的話題。以“青春期教育”主題家長會為例，在這個會議中，家長和教師可以共同了解什么是青春期，青春期的孩子有哪些變化？孩子青春期的心理和性心理是怎樣的？青春期教育的原則有哪些以及如何有效進行青春期教育……家校共同學習探討有針對性的青春期教育，能夠做到同步教育孩子，取得事半功倍的教育效果。

2.合理設計家校互動進行有效共育

在家長會中，教師可設計家長與教師面對面交流、家長代表發言、家長之間進行互動等多個互動環節，通過語言、行動上的碰撞，使家長與家長、家長與教師之間產生共鳴，為家校共育奠定基礎。

（二）家長義工活動中進行家校共育

《義務教育學校管理標準》指出，完善家長委員會，設立學校開放日，邀請家長參與學校治理，形成育人合力。家長義工應運而生，作為學校家委會下的一個組織，家長義工利用業余時間免費為學校服務，與學校搭建深入溝通的平臺。許多家長義工利用自己的資源為學生開展安全教育、心理教育、健康教育等主題班會，帶領學生積極參與安全護崗、志愿講座、消防體驗、戒毒所勞教所參觀等實踐教育活動，為學生拓寬了生命教育的渠道，豐富了生命教育的內容，促使學生能夠學會尊重他人，熱愛生活，珍愛生命，幫助學生養成健康樂觀的心態。

（三）教師家訪中進行家校共育

“家訪”是指進行個別家庭教育指導的一種常用的有效方式，主要為解決個別兒童、青少年的家庭教育問題。電話家訪、實地家訪是最常見的家訪形式。教師通過家訪能夠有效了解學生的情況，增強家長的責任心，提高家長科學教育孩子的能力，讓家校共育在家訪中更好地落實。

例如，某天，有教師向筆者反映，近段時間乙同學的學習成績退步很大，上課也難以集中注意力，看起來心事重重。筆者找來幾個學生了解情況，有個學生說乙同學與其父母的關系非常緊張，經常吵架。于是，筆者聯系到了乙同學的家長了解情況，并約好時間進行家訪。與乙同學的家長溝通后，筆者得知，因為乙同學的學習成績退步了，爸爸便強行逼迫她參加課外輔導班，但是乙同學對此十分抗拒，就開始自暴自棄。

基于這種情況，筆者先是在心理上疏導乙同學，讓她意識到自己的問題，即遇到問題要好好地與父母、老師溝通，尋求幫助，而不能一味地自暴自棄，再指出了乙同學父母的不足，即不能強制性地要求孩子，而是要鼓勵孩子，相信孩子，讓孩子體會到既有規矩也有自由的選擇，既要尊重孩子，也要幫助孩子進行合理的選擇，與孩子共同解決出現的問題。在筆者的引導與幫助下，乙同學與父母坐下來好好溝通，制訂了新的學習計劃，并定時向筆者反饋學習進度。一個月后，乙同學變得積極上進，開始主動融入班級開展的各種活動中，其成績也在慢慢提高，與父母的關系也變得更加和諧。

（四）借助親子活動進行家校共育

1.明確親子活動的意義

好的親子關系有助于孩子茁壯成長，反之則會影響孩子的健康成長。和諧的家庭可以實現有效的親子互動，但在實際生活中，還有一部分家庭需要借助學校的紐帶作用實現互動。班主任是家校聯結的重要紐帶，是對學生進行政治思想、行為習慣、禮義廉恥等教育的重要“舵手”。主題班會和主題活動是開展親子活動的重要形式。在親子活動中，家長能夠轉變傳統的親子觀念，與學生建立平等的雙向互動關系，以平等的身份與孩子相處，實現深層次的有效互動。因此，教師應充分發揮主題班會和主題活動的功能，對學生進行心理、性格、興趣上的培養，提高學生的認知能力，矯正學生的不良行為習慣等，讓家校合作共育發揮更大的作用。

2.選好主題，有層次地設計親子活動

親子活動主題的選擇應該根據班級的具體情況，考慮學生的年齡特點和實際情況，體現出時代性和有針對性的教育意義。教師通常可以結合班級的實際情況，按照年級和學生在不同年級呈現的具體問題來設計親子活動。

（1）七年級：設計主題為“親子才藝秀”和“親子運動會”的親子活動。孩子進入初中后，性格會發生很大的變化，其與父母之間的矛盾可能會越來越多。這兩個主題活動符合初中生愛表現、渴望得到贊美的個性特點，能夠進一步改善親子之間的關系。

（2）八年級：設計主題為“感恩”和“親情拓展”的親子活動。經過七年級的教育，學生的心智和情感都上升了一個等級，此時對他們進行感恩教育時機較為合適，能夠使親子關系、師生關系、同學關系更融洽，增強學生在班級、家庭中的歸屬感。

（3）九年級：設計主題為“一起勇敢面對挫折”和“放飛夢想”的親子活動。九年級的學生即將步入高中，面臨較大的升學壓力，這時家長和學校應該一起努力，幫助學生克服困難，掃除障礙，放飛夢想。

3.親子活動教育案例

中學生丙的父母因為忙于工作對他疏于管教，也沒有滿足他想買手機的要求，于是丙與父親吵架后便離家出走，老師、家長以及親戚朋友找了一個晚上都沒找到他，直到第二天才知道他住在一個小學同學的家里。經過調查，筆者發現在班級里這種情況很多，為此，筆者組織了一次親子關系的主題活動。

活動主題：××班“會感恩，知幸福”主題親子活動。

活動目的：通過親子活動促進家校共育，讓孩子理解父母，懂得感恩父母；讓父母了解孩子，改進教育方法，與孩子共同成長。

本次活動共設計有四個環節：一顆感恩的心、感恩父母、感恩老師、感恩同學。其中“感恩父母”是重點，意在讓學生與父母互動，增進情感。

活動形式：一是觀看視頻“父母說給孩子的心里話”。筆者提前與丙同學的父母溝通，讓他們錄制下自己的心里話。二是父母上臺接受孩子們準備一份小禮物，如賀卡，然后再進行親子互動，比如來個擁抱。在這里，筆者指定丙同學和其父親發言并擁抱，化解兩人的“恩怨”。

活動反饋：很多家長和學生反映此次親子活動的教育效果好，他們之間的相處更加融洽了。特別是學生丙的態度發生了很大的轉變，不再與父母吵架了；在課堂上積極回答問題，成績穩中有升；積極參與班級活動，與老師和同學相處得也越來越好。不少家長還主動申請策劃下一次活動，希望通過活動進一步增進與孩子之間的交流，學會更多教育孩子的小妙招，讓家庭氛圍越來越好。

結語

家校共育是時代發展的必然趨勢。中學時期雖然是學生的叛逆期，但是這個階段的學生可塑性也很強，如何讓學生經過教育后變得更好，這是一個重要的課題。對此，在教育孩子時，家長與教師應做到態度上要耐心，心理上要尊重，方法上要多點正面教育，多一些教學智慧，讓孩子能做到知學、知禮、知法及知恩。父母和教師還要多學習心理學知識，充分了解學生的心理特點，這樣處理問題就有理有據。家庭、學校和學生三者之間要經常溝通，特別是要構建有效的家校共育機制與平臺，讓學生能在學習和生活中感受快樂，學會承擔責任、相互尊重和表達情感，使家校共育真正落到實處，最大限度地幫助孩子快樂成長。

【參考文獻】

［1］簡·尼爾森.正面管教［M］.玉冰，譯.北京：北京聯合出版公司，2016.

［2］亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格［M］.顏雅琴，譯.北京：臺海出版社，2021.