基于家校社共育的小學生體育健康行為養成策略

陳奕萍 劉志慧

【摘要】在“五育并舉”背景下，學校、家庭和社會要聯手幫助學生養成體育健康行為，促使其健康成長。共育目標、共育機制和共育主體聯動，是實現該目標的關鍵所在。鑒于此，文章從目標、機制和主體聯動入手，闡述家校社共育下的小學生體育健康行為的養成策略。

【關鍵詞】小學；五育并舉；家校社共育；體育健康行為；養成策略

作者簡介：陳奕萍（1982—），女，福建省廈門市集美區馬鑾小學。

劉志慧（1976—），男，福建省廈門市集美區馬鑾小學。

“五育并舉”是新時期義務教育的育人導向。體育是“五育”的重要構成，以體育人是“五育并舉”的實踐途徑之一。而家校社共育是重要的育人方式，是以學校為主導，家庭為載體，社會組織（本文指社會體育組織）為補充的育人模式［1］。有效的家校社共育可以充分發揮各方作用，助力學生發展。如，良好的家庭教育可以使學生堅持進行體育鍛煉，起到“潤物無聲”的培養效果。學校是進行體育教學的重要場所，具有時空優勢，可以幫助學生體驗多樣化的體育活動，獲取體育與健康知識，掌握體育運動技能，養成健康行為習慣。社會體育組織具有多元化、個性化的特點，可以為學生提供廣闊的體育運動空間，使學生循序漸進地養成健康行為習慣。鑒于此，在“五育并舉”背景下，家校社要聯手助力小學生養成體育健康行為。

一、一個目標：明確的共育目標

共育目標是關于小學生健康行為的態度、認知等的測量指標，是家校社共育的導向。簡單地說，在明確的共育目標下，家校社可以明確培養小學生健康行為的標準和方法。所以，在培養小學生體育健康行為時，教師首先要制訂明確的家校社共育目標。

首先，小學生體育健康行為的養成，與家庭、學校和社會體育組織的體育健康教育有著密切關系。有效的體育健康教育，可以使學生充分了解體育健康知識，掌握體育技能，踐行健康行為，由此順其自然地改善自身的態度、認知、習慣，久而久之，養成體育健康行為，提升體育健康素質。由此可見，在進行體育健康教育時，家庭、學校和社會體育組織要先引導學生形成良好的健康觀念，積極體驗多樣化的體育健康活動，進而逐步養成體育健康行為。

其次，現有研究表明，當前小學生的體育鍛煉以小運動量為主。在“五育并舉”落地之際，盡管部分家庭、學校和社會體育組織意識到了體育鍛煉的重要性，但沒能就加大學生的運動量形成一定機制。面對這種“知行不合一”的情況，家庭、學校和社會體育要發揮自身優勢，合力幫助學生增加運動量，達到教育目標。

綜上所述，在幫助學生養成體育健康行為時，家庭、學校和社會要設定明確的目標—幫助小學生樹立健康觀念，引導小學生增加運動量，由此發揮各方優勢，實現協同育人。

二、三層機制：合理的共育機制

家校社共育機制是培養小學生體育健康行為的保障。家校社共育機制包括執行機制、保障機制和評價機制。因此，在培養小學生的體育健康行為時，家庭、學校和社會體育組織要制訂合理的共育機制。

（一）制訂有序的執行機制

家校社共育體現了家庭、學校、社會體育組織之間的協同合作。要確保家校社共育的有效性，家庭、學校和社會體育組織就要共同確立有序的執行機制，如此方能打破各方之間的壁壘，形成緊密關系，并在行動中逐步走向協同，實現共育［2］。在培養學生的體育健康行為時，家庭、學校和社會體育組織要根據具體情況制訂有效的執行機制。

縱觀當前的小學生體育健康行為培養情況，大部分家庭雖然重視培養孩子的體育健康行為，但培養方式較為隨意且單一。如，家長往往扮演監督者的角色，監督學生完成學校或社會體育組織制訂的培養方案。如此，家長看似參與了培養活動，實際上卻作壁上觀，未能營造良好的家庭體育健康教育氛圍。對此，在家校社共育之際，家長要轉變傳統觀念，擺正自己的態度，提升體育健康教育能力，制訂有可行性的培養方案，將體育健康行為培養融入家庭生活中。

面對家庭教育方面的不足，學校應發揮自身的教育優勢，帶頭建立專門的組織機構，由體育教師充當機構負責人。之后，邀請家長以及社會體育組織進入機構，與體育教師進行互動。在互動的過程中，體育教師與社會體育組織的工作人員需展現自身優勢，與家長交流，共同了解并分析小學生在體育健康方面的態度、認知、習慣等的養成情況，并以此為基礎，分析原因，探尋解決對策，共商共建，制訂具體的執行方案，切實指明培養方向。如此，不但可以實現家校社共育，還可以彌補家庭教育方面的不足，著力培養小學生的健康行為。

（二）制訂穩健的保障機制

受地域差異的影響，不同地區的家校社共育效果不同。如，有的地區社會體育組織有限，群體教育能力不強，因此該地區的家校社共育效果也不盡如人意。對此，有關部門應在教育均衡發展理念的指引下，采用適宜的方式進行定點幫扶，為家校社共育提供穩健的保障機制。與此同時，家庭、學校和社會體育組織要積極聯動，密切合作，攜手建立多元聯動機制。

比如，確保學生在校內每日有不少于60分鐘的中高強度體育運動；確保學生在校外每日至少進行60分鐘的體育鍛煉；學生要積極參與學校組織的各類體育活動，每學期不少于3次；家長要利用家庭生活時間，陪伴孩子參加社會體育組織舉辦的體育活動，每學期不少于3次。這樣的聯動機制有助于推動家校社協同育人，幫助學生養成良好的體育健康行為。

（三）制訂多元的評價機制

評價機制是家校社共育活動的重要構成，是推動家校社共育的法寶［3］。有效的評價機制既可以評估家校社共育的整體效果，還可以量化評估小學生的體育健康行為培養情況，使教師能夠及時調整共育方案，增強共育效果。因此，在培養學生的體育健康行為時，家校社應制訂多元化的家校社共育評價機制。

首先，家校社共育離不開政府部門的支持。事實上，政府部門是家校社共育的引導者。所以，在進行家校社共育之際，相關的政府部門要發揮自身的引導作用，在建立政策保障機制的同時建立有可行性的績效評價機制，協調家庭、學校和社會體育組織，奠定堅實的共育基礎。

其次，家校社共育評價機制少不了學校評價機制。在教育評價改革深入發展之際，學校的評價機制不斷完善，趨向成熟，但在評價的方式方法方面仍存在一定問題。針對此情況，學校應從評價方式入手，采取多元評價機制，如綜合評價與特色評價相結合、線上評價與線下評價相結合等，完善評價機制，充分發揮學校評價機制的效用。

再次，家庭要立足自身價值，嘗試構建家庭體育評價體系，關注學生的日常鍛煉情況，將其融入學生學業發展的全過程，實現家庭體育評價與學生學業評價的充分結合。

最后，社會體育組織要從自身入手，以場地設施、從業人員、培養課程、培養方式、培養效果、內部管理等多個方面入手，制定量化的評估標準，為家庭和學校提供有價值的信息，繼而助其調整各自的培養內容、方式、方案，以及評價內容、機制等，最大限度地實現家校社統一育人，提高小學生體育健康行為的培養效果。

三、三方聯動：聯動的共育主體

家庭、學校和社會體育組織的三方聯動，是影響家校社共育效果的重要因素。在培養小學生的體育健康行為時，家校社要在共育目標、評價機制的支撐下，進行三方聯動。

（一）家校聯動：以家庭實踐作業為紐帶

家庭和學校共同肩負育人重任，二者缺一不可。其中，學校是育人主體，家庭是育人基礎［4］。有效的家校合作，可以打破培養學生體育健康行為的時空界限，促使學生在日積月累中養成良好的體育健康行為。

在當前的家校合作過程中，學校往往扮演主導者的角色，通過家長會、主題班會等方式與家長溝通，在此情況下，家庭處于被動地位，這一模式在一定程度上會影響家校合作效果。家庭作業是開辟體育“第二戰場”的重要工具。學校布置家庭實踐作業后，學生在家中完成作業。在此期間，家長應發揮監督作用，給予學生指導，還可以與學生攜手完成作業，從被動參與轉變為主動參與。所以，在培養學生的體育健康行為時，學校可以以家庭實踐作業為紐帶，實現家校聯動。

（二）家社聯動：以“全民健身進家庭”為導向

家庭和社會體育組織分別具有不同的育人作用。其中，社會體育組織可以通過在全社會營造“全民健身”的體育鍛煉氛圍，為家庭提供良好的體育鍛煉保障，推動家庭成員積極參與體育鍛煉，養成體育健康行為。《關于加快推進全民健身進家庭的指導意見》以家庭體育鍛煉為重點，針對健身組織、健身設施、健身活動、健身賽事、健身指導以及健身文化等方面，提出了相關建議，助推家社聯動。因此，在培養學生體育健康行為時，家社可以以“全民健身進家庭”為導向進行教育聯動。

如，家長要轉變體育鍛煉態度，自覺參與體育鍛煉活動，自然而然地營造良好的家庭體育鍛煉氛圍，調動學生的體育鍛煉熱情。社會體育組織在有條件的情況下應盡量向公眾開放體育場所。這樣，家長就可以利用家庭生活時間，帶領學生到體育場所體驗多樣化的體育鍛煉活動。

此外，社會體育組織也可發揮自身優勢，采取多樣化的方式指導家長和學生正確開展體育鍛煉，如以錄制小視頻、直播等方式，幫助他們建構正確認知，掌握正確的體育鍛煉方法、技巧，進而養成體育健康行為。

（三）校社聯動：以體育課后服務為平臺

社會體育組織是校園體育教學的輔助者［5］。校園是學生開展活動的重要場所。學生在校園中度過白天時光，利用晚上或雙休日、節假日等時間進行體育鍛煉。社會體育組織可以以輔助者的身份輔助校園體育教育。在“雙減”背景下，體育課后服務正如火如荼地開展。體育課后服務是溝通學校和社會體育組織的橋梁，便于學生體驗多樣化的體育鍛煉活動，逐漸養成體育健康行為。因此，在培養學生體育健康行為時，學校和社會體育組織可以以體育課后服務為樞紐，進行校社聯動。

在聯動過程中，學校和社會體育組織要探索多元化的體育課后服務模式。學校負責調查、了解學生感興趣的體育項目，與相關的社會體育組織建立聯系。例如，學校可嘗試以校內場所或校外場所為基地，就近與青少年體育活動中心攜手組織多樣化的體育課后服務活動，如游泳、射擊、乒乓球、籃球等，在豐富體育課后服務項目的同時，調動學生的體育鍛煉積極性。

學校還可采用購買體育服務的方式，將社會力量引入校園，為學生提供優質的體育課后服務。例如，學校可以以校園體育社團為依托，聘請優秀的象棋、射擊教師進入社團。在社團活動中，以校外機構體育教師為主講，學校體育教師為助教，雙方聯手從體育與健康知識、體育文化等方面提供優質的課后服務，使學生從不同層面獲得發展，還可使學校體育教師汲取經驗，不斷提升自身的體育教學能力。

結語

綜上所述，家校社共育能夠在豐富體育教育方式的同時，助力學生養成體育健康行為。在“五育并舉”背景下，家庭、學校和社會體育組織要高度重視體育教育，樹立以體育人理念，立足各自的角色，制訂明確的共育目標，建立合理的共育機制，組織聯動的共育活動，發揮各自作用，實現以體育人，幫助小學生養成體育健康行為，促使其健康成長，增強家校社共育效果。

【參考文獻】

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［5］傅淑英.小學體育鍛煉家校合作中常見問題及對策研究［J］.家長，2019（24）：14-15.