家國情懷視域下高中歷史教學審美化建構

溫文婕

摘? 要：家國情懷是高中歷史教學的重要構成部分，也是歷史審美教育的重要落腳點。以家國情懷視域展開高中歷史教學審美化建構，能有效培養學生的歷史審美意趣，增強審美教育與歷史知識教育的融合。基于此，文章以發展學生歷史審美能力、優化高中歷史教學為目標，以家國情懷為高中歷史教學的審美化建構切入點，從學生學習過程、學習內容和學習價值三個維度出發，探析高中歷史教學中構建家國情懷審美教育的策略。

關鍵詞：家國情懷；高中歷史；教學審美化

教學審美化旨在將審美教育融入課堂教學內容、語言、板書、情境等細節中，挖掘歷史學科蘊含的審美特質，將歷史課堂多元化的審美體驗和感受傳達給學生，強化學生的課堂學習體驗，培養學生的歷史學習志趣。為了建構高中歷史審美化課堂，教師可以從家國情懷的多重美學意蘊角度出發，將家國歷史與發展相結合，探究獨特的歷史審美角度，啟迪學生進行歷史審美思考。

一、高中歷史教學的審美化主張

“家國情懷”審美主題與高中歷史的審美教學具有適配性。首先，家國情懷蘊含于歷史文化的深層次結構中，是古往今來中華民族對于國家、民族的樸素情感，是人文感性精神與歷史民族屬性的集合體。家國情懷是中華民族發展過程中不斷累積的情感，這種情感將隨著學生學習的深入與成長的變化逐步增強。以高中歷史審美教學作為培養學生家國情懷的渠道，有助于學生感悟家國情懷，體會民族歷史之美。其次，家國情懷與中華美學的精神內涵高度統一。“和”是中華美學的思想本源。“和”之美學不僅體現在人與自然的和諧相處中，還包含個體與社會的和諧、國家內部與外部的和諧等要素。學生個體對家、國的責任感和使命感，也是和諧之美的一部分。因此，家國情懷蘊含著豐富的歷史審美意蘊。最后，歷史本體具有多重審美意蘊，家國情懷是歷史多重審美的構成部分，以家國情懷為視角優化歷史審美教學設計，有助于學生歷史素養的培養與發展。

二、高中歷史教學的審美化策略

教師要將家國情懷作為高中歷史審美化教學設計的基點，將審美化教學蘊于學生學習過程、學習內容和學習價值三個教學維度中，逐層激發學生對歷史審美的探究興趣，化興趣為志趣，使學生形成對歷史審美的理想追求。

1. 培養學生對學習過程的審美追求，激發興趣

高中歷史學科的審美意蘊可以蘊含于學生學習的過程中，讓學生在學習過程中感受到審美的愉悅，收獲審美的體驗。歷史教學蘊含著豐富的家國情懷審美契機，教師可以將審美要素滲透于情境導學環節，以圖文并茂的家國情境激發學生的歷史審美探究興趣。教師可以將審美要素滲透到歷史講解環節，以感召性強的語言聲情并茂地講解歷史事件，使學生沉浸于家國情感的多元情緒體驗中，從歷史事件中萌生對祖國、民族、家園的使命感、認同感與自豪感。教師還可以將家國情懷審美滲透于學生的自主學習過程中，通過問題研究、賞識教育與巧妙評述讓學生感受到求知的愉悅，進而使學生認同自我滿足、自我提升的歷史學習形式，形成歷史學科的審美觀念。

例如，在教學統編版《普通高中教科書·歷史》（以下統稱“教材”）必修（上）“五四運動與中國共產黨的誕生”這節課時，教師可以圍繞巴黎和會時期愛國青年一系列救亡圖存的活動及中國共產黨誕生的歷程對學生進行教育，這些史實承載著濃厚的家國情懷教育要素。教師可以將歷史審美教育目標滲透到學生學習過程中，設計如下教學環節。

（1）情境導學環節：播放《覺醒年代》相關視頻，創設中國青年的愛國主題情境，營造家國主題氛圍。

（2）語言講學環節：有感情地向學生講述巴黎和會后學生青年進行的一系列救國活動，讓學生感受到中國青年的家國責任感。

（3）獨立探究環節：圍繞“家國情懷”話題向學生提出問題，促進學生深度思考。

上述教學活動蘊含著豐富的家國情懷審美意蘊，能有效將歷史審美教學融入學生課時學習的過程中，初步培養學生通過歷史對家國情懷和文化審美的興趣和追求。從教學過程出發設計歷史審美教學策略，能營造審美氛圍，奠定課堂審美情感基調，促使學生歷史審美能力初步發展。

2. 深化學生對學習內容的審美解讀，感悟樂趣

教師將家國情懷審美要素滲透于學習內容中，旨在通過對教學內容的深度探究，深化學生對學習內容的審美感知。這一審美感知角度有別于學習過程，其教學重點、探究主體落在學習內容中。處于高中階段的學生能代入主觀和客觀視角探究歷史事件，辯證地感知、體會歷史事件的家國審美蘊意。歷史所承載的家國情懷之美包含民族的精神之美、國家的文化之美、歷史人物的品格之美、社會意識形態之美、自然地理條件之美等多元審美層次。教師可以立足多元角度啟發學生的審美感悟，促使學生形成層次性審美觀點，獲得深度挖掘歷史審美要素、主觀解讀歷史之美的樂趣。

例如，教材選擇性必修1“中國古代的法治與教化”這節課的教學內容以時間發展為主線，列舉了先秦、秦漢、隋唐、宋元、明清等時期中華民族的法治與德治歷程，展現出中華民族人文精神之美、家國情懷之美的歷史發展主線。教師可以將本節課的教學內容作為深化學生審美解讀的載體，引導學生深度探究教學內容，感悟歷史審美中家國情懷的審美意趣。以先秦時期的儒家思想探究活動為例，教師可以為學生提供與儒家思想、法家思想有關的閱讀材料，深化學生對于兩種治國思想的解讀，并進一步理解先秦時期以法家的法治思想為主要治國思想的意圖，體會法家的法治思想更符合先秦時期各國富國強兵、政令統一的需要。學生可以在具體探究過程中深刻感悟法家思想的人文之美與約束之美，體會本節課的學習內容中與家國情懷有關聯的歷史審美意蘊。

3. 引導學生對學習價值的審美超越，培養志趣

在高中歷史審美價值的探究環節，教師可以依托前期審美教育，引領學生在歷史審美觀點的基礎上審視個人與歷史的內在聯系，感受個人對歷史的形象解讀，進而尋找自身的歷史價值，培養學生對歷史審美精神的恒久追求。在歷史教學中，教師可以通過創設自主探究活動、文藝表演活動等方式引領學生產生對歷史審美的追問。此階段審美教育進一步升華學生的家國審美情感，學生的歷史審美態度將由淺層次的興趣探索逐步發展為學習志趣，審美意識的超越使學生在歷史審美方面形成自覺性，這對于學生歷史學科能力的發展與審美素養的發展起到促進作用。

例如，在教學教材選擇性必修3“文化傳承的多種載體及其發展”這節課時，教師可以將文化作為家國情懷的審美探究方向，從現實意義的角度出發，向學生闡釋中華優秀傳統文化對于國家發展、民族復興的重大意義，將文化傳承和創新與家國情懷接軌。教師可以為學生播放話劇《海棠依舊》，讓學生在課后組成表演小組，觀看話劇并參與表演活動。該話劇描述了國家動蕩時期文物典守人歷經17年的國寶大遷移活動。表演與課時教學內容具有千絲萬縷的聯系。學生能在參與觀賞、表演的過程中深度體會中華民族的戲劇表演之美，人物精神品格的恒久傳承之美，中華民族面對家國大事時救亡圖存、團結共情的精神之美。學生能在參演的過程中逐步升華對家國情懷的審美感知，對家國情懷歷史審美內涵形成自覺探究意識，在課后自主學習過程中有意識地關注家國情懷相關話題，關懷家國成長。如此，能使學生對于歷史審美的價值產生進一步解讀，使學生超越以往的審美理解，將歷史審美能力上升至全新的層面。

要想立足家國情懷視角培養學生高中歷史審美能力，教師可以從學生學習過程、學習內容和學習價值三個維度出發，展開層次性教育，引發學生的歷史審美態度由淺層次的興趣、樂趣向深層次的志趣過渡，審美意識從最初的追求、解讀到實現精神層面的自我超越。學生能在遞進式審美教育過程中化被動為主動，逐步沉浸于審美體驗，萌生對歷史審美的追求。

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