聲勢(shì)訓(xùn)練助力培智學(xué)校學(xué)生多感官協(xié)調(diào)能力提高

劉穎

摘? 要：音樂(lè)教育是小學(xué)素質(zhì)教育中美育培養(yǎng)的重要組成部分。培智學(xué)校的學(xué)生由于大腦功能受到損傷，對(duì)音樂(lè)的感知力和表現(xiàn)力都較差，他們往往無(wú)法真正地感受到音樂(lè)的魅力。文章立足于培智學(xué)校學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)聲勢(shì)訓(xùn)練課程，探究具體的課堂操作模式和方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生多感官協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)多樣化的聲勢(shì)律動(dòng)活動(dòng)感受音樂(lè)的魅力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校學(xué)生；聲勢(shì)訓(xùn)練；多感官協(xié)調(diào)能力

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。其中特別提出“要增強(qiáng)美育熏陶。實(shí)施學(xué)校美育提升行動(dòng)，嚴(yán)格落實(shí)音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等課程，結(jié)合地方文化設(shè)立藝術(shù)特色課程”。音樂(lè)課程作為藝術(shù)課程，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。《培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：唱游與律動(dòng)課程應(yīng)重視音樂(lè)實(shí)踐，發(fā)展音樂(lè)能力；滲透康復(fù)理念，幫助融入社會(huì)。培智學(xué)校義務(wù)教育階段的音樂(lè)類課程主要包含唱游與律動(dòng)、架子鼓、空靈鼓、律動(dòng)舞蹈、奧爾夫音樂(lè)等多種形式。作為培智學(xué)校的一線教師，筆者立足于探究培智學(xué)校音樂(lè)課程的教學(xué)模式和方法，嘗試運(yùn)用聲勢(shì)訓(xùn)練開(kāi)展培智學(xué)校音樂(lè)融合活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生多感官協(xié)調(diào)能力的提高，為培智學(xué)校“五育”融合課程的發(fā)展助力。

一、聲勢(shì)訓(xùn)練的內(nèi)涵及意義

聲勢(shì)訓(xùn)練是奧爾夫教學(xué)體系中獨(dú)特的教學(xué)方法。如果說(shuō)整個(gè)奧爾夫系統(tǒng)是一棵大樹(shù)，那么聲勢(shì)訓(xùn)練教學(xué)就是這棵大樹(shù)的根莖。聲勢(shì)訓(xùn)練是指教師帶領(lǐng)學(xué)生利用身體動(dòng)作發(fā)出聲音來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。在具體的操作中，包括拍手、拍胸、拍腿、跺腳、打響指、身體晃動(dòng)等多種聲勢(shì)種類，包含說(shuō)、唱、奏、動(dòng)、聽(tīng)、游戲等多種活動(dòng)形式。

目前，培智學(xué)校多為中重度智力落后學(xué)生、自閉癥、腦癱、多重障礙學(xué)生。由于大腦器質(zhì)性損傷，他們不僅在認(rèn)知發(fā)展上存在障礙，甚至聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、觸覺(jué)和語(yǔ)言等多種感官均存在著不同程度的缺陷，在音樂(lè)活動(dòng)中往往缺乏自信。聲勢(shì)訓(xùn)練活動(dòng)以感知音樂(lè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的節(jié)奏模仿、動(dòng)作模仿入手，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶力、節(jié)奏感和音樂(lè)創(chuàng)造力等多感官協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

二、培智學(xué)校聲勢(shì)訓(xùn)練課堂模式構(gòu)建

為了達(dá)成聲勢(shì)訓(xùn)練課程的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建了培智學(xué)校聲勢(shì)訓(xùn)練課堂教學(xué)模式，主要包含“創(chuàng)設(shè)情境，專注聆聽(tīng)—初步模仿，動(dòng)作感知—流程提示，分解學(xué)習(xí)—闖關(guān)游戲，強(qiáng)化唱演—拓展創(chuàng)編，綜合提升”五大教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，專注聆聽(tīng)

音樂(lè)是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多感官結(jié)合的藝術(shù)，可以在不知不覺(jué)中影響人的情緒。因此，開(kāi)展音樂(lè)課堂活動(dòng)的前提便是創(chuàng)設(shè)情境，專注聆聽(tīng)。

教學(xué)環(huán)境應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉的教室或生活場(chǎng)景，保證學(xué)生能夠自由活動(dòng)。在課堂伊始，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如在學(xué)習(xí)以“季節(jié)”為主題的歌曲時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片、觀看視頻、布置環(huán)境等使學(xué)生仿佛身臨其境，營(yíng)造舒適、自由的音樂(lè)活動(dòng)氛圍，使學(xué)生能夠卸下防備，充分放松身心。為了提升學(xué)生的感官功能，教師也可以通過(guò)到寬闊、舒適的活動(dòng)場(chǎng)地鍛煉、刺激學(xué)生對(duì)聲音、色彩、圖像的整體感知，從而進(jìn)一步提高學(xué)生感知音樂(lè)的能力。

接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、專注地聆聽(tīng)，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全身的細(xì)胞，使其更好地感知音樂(lè)，還能夠使學(xué)生初步了解音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容，提高聽(tīng)覺(jué)感受力和聽(tīng)辨力。

2. 初步模仿，動(dòng)作感知

節(jié)奏感是音樂(lè)感知和音樂(lè)理解的基礎(chǔ)。教師可以利用生活化的語(yǔ)言幫助學(xué)生感知、記憶節(jié)奏。根據(jù)本節(jié)課需要運(yùn)用的節(jié)奏類型選擇或設(shè)計(jì)一些適合的模打練習(xí)。例如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做一邊拍手、跺腳，一邊根據(jù)節(jié)奏說(shuō)出自己的姓名、動(dòng)物名稱等游戲活動(dòng)，初步模仿，感知拍手、跺腳等節(jié)奏律動(dòng)，以幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握音樂(lè)節(jié)奏。

在專注聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的歌曲有了初步了解，教師再通過(guò)示范演示、視頻演示等方式呈現(xiàn)歌曲的律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主模仿、感知?jiǎng)幼鳎S著音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)。

3. 流程提示，分解學(xué)習(xí)

對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)完整演示學(xué)習(xí)的方式不能很好地達(dá)成學(xué)習(xí)效果，教師可以采用“任務(wù)分解”的方式帶領(lǐng)學(xué)生分段學(xué)習(xí)。例如，在一句歌詞中可能包含拍手、跺腳、打響指等一連串的動(dòng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別練習(xí)三組動(dòng)作，再配合歌詞進(jìn)行動(dòng)作強(qiáng)化、熟悉節(jié)奏，最后將幾組動(dòng)作整合起來(lái)完成一句歌詞的律動(dòng)練習(xí)。像這樣，把一組動(dòng)作按照先后順序遞進(jìn)分解，按照節(jié)拍或段落先學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，再學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握所學(xué)動(dòng)作，再將整個(gè)動(dòng)作流暢地展示出來(lái)。通過(guò)“任務(wù)分解”的方法教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶與掌握，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

培智學(xué)校學(xué)生雖然專注力和記憶力相對(duì)不足，但是大多以直觀形象思維占主導(dǎo)。無(wú)論是學(xué)習(xí)節(jié)奏還是律動(dòng)動(dòng)作，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D片、動(dòng)畫(huà)等流程提示能輔助學(xué)生掌握重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作都有一張?zhí)崾緢D，通過(guò)這種形象化的提示做出相應(yīng)的動(dòng)作，能夠在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力。

4. 闖關(guān)游戲，強(qiáng)化唱演

所謂闖關(guān)游戲，有“關(guān)”才有“闖”，因“闖”而有趣。闖關(guān)游戲能夠讓更多的學(xué)生在“闖”中樂(lè)學(xué)，在游戲中生成、創(chuàng)造。在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)的節(jié)奏和動(dòng)作后，教師設(shè)計(jì)形式多樣的闖關(guān)游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如節(jié)奏大師比賽、動(dòng)作模仿比賽、歌曲表演接力賽等。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型、不同難度的節(jié)奏與動(dòng)作，可以讓學(xué)生在闖關(guān)活動(dòng)中深度體驗(yàn)成功的喜悅，感受游戲?qū)W習(xí)的價(jià)值。如果選擇的是帶有歌詞的歌曲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著歌詞演唱，邊唱邊演，既加深了對(duì)歌曲的理解，又增強(qiáng)了對(duì)歌曲的表現(xiàn)力。

5. 拓展創(chuàng)編，綜合提升

為提高學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，教師可以設(shè)計(jì)“拓展創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造，改編或創(chuàng)編一些律動(dòng)動(dòng)作，并通過(guò)自身的感悟?qū)σ魳?lè)進(jìn)行進(jìn)一步表達(dá)，讓學(xué)生以創(chuàng)編總結(jié)方式進(jìn)行，多給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行合作、創(chuàng)造。教師也可以充分利用學(xué)生喜歡的小樂(lè)器、生活中常見(jiàn)的可發(fā)出聲響的小物件等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的喜好進(jìn)行選擇，并通過(guò)合作討論研究出想要展示的節(jié)奏與動(dòng)作。在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力稍弱的學(xué)生，讓組內(nèi)成員各司其職、各盡所能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中生生互評(píng)，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)動(dòng)作對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)更準(zhǔn)確、形象，引導(dǎo)學(xué)生相互模仿，跟隨樂(lè)曲進(jìn)行表現(xiàn)。

通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境，專注聆聽(tīng)—初步模仿，動(dòng)作感知—流程提示，分解學(xué)習(xí)—闖關(guān)游戲，強(qiáng)化唱演—拓展創(chuàng)編，綜合提升”五大教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)手、眼、腦、腳等身體各部位、各感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地感知音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，讓“聲音”和“動(dòng)作”更有魅力，提高音樂(lè)的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力。

三、培智學(xué)校音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展聲勢(shì)訓(xùn)練的策略

1. 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適歌曲

在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，對(duì)于節(jié)奏歡快、情感豐富的歌曲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，感受不同的節(jié)奏，體會(huì)不同歌曲的內(nèi)涵，使學(xué)生在肢體動(dòng)作的配合下感受不同的特點(diǎn)和內(nèi)在元素，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。

結(jié)合課堂聲勢(shì)訓(xùn)練，教師在選擇歌曲方面應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。首先，需要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，有較強(qiáng)的節(jié)奏感。其次，音樂(lè)內(nèi)容要豐富多彩，尤其是肢體語(yǔ)言豐富的音樂(lè)。節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容豐富且肢體語(yǔ)言多的音樂(lè)，夠幫助學(xué)生提高肢體協(xié)調(diào)性。對(duì)于培智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生，教師可以圍繞不同的主題進(jìn)行選曲，如結(jié)合季節(jié)或節(jié)日選擇不同的歌曲，讓學(xué)生在歌曲中了解不同的季節(jié)、不同節(jié)日所抒發(fā)的情感。對(duì)于培智學(xué)校高年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇富有現(xiàn)代氣息的歌曲，這種歌曲不僅有較強(qiáng)的節(jié)奏感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師將聲勢(shì)訓(xùn)練活動(dòng)穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅有助于提高學(xué)生的反應(yīng)能力、聽(tīng)辨能力及對(duì)音樂(lè)的整體把握能力，還會(huì)使音樂(lè)教學(xué)變得更加具有趣味性，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)。

2. 巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)律動(dòng)

聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)?zāi)芙o人以直觀的感受，有利于激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。聲勢(shì)訓(xùn)練能促使學(xué)生更加深入地感受音樂(lè)，幫助學(xué)生感知、接觸音樂(lè)，領(lǐng)略音樂(lè)獨(dú)有的魅力。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)拍手、跺腳、打響指等動(dòng)作初步感受歌曲歡快的旋律，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感表達(dá)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起聆聽(tīng)歌曲的旋律和節(jié)奏，再根據(jù)旋律和節(jié)奏的特點(diǎn)創(chuàng)編適合的聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作。通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和模仿，使學(xué)生更深刻感受歌曲中歡快的節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。

對(duì)培智學(xué)校音樂(lè)教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生聽(tīng)辨能力的培養(yǎng)也是訓(xùn)練的重要部分。由于節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥，所以學(xué)生一般不感興趣。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)、去練才是難點(diǎn)。為了化解這一難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用節(jié)奏接力的形式，從簡(jiǎn)單節(jié)奏到復(fù)雜節(jié)奏，從快速到慢速，從重到輕，以接力的形式讓學(xué)生能夠快樂(lè)地參與節(jié)奏游戲，慢慢地加入不同速度的音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練逐漸產(chǎn)生興趣，使學(xué)生通過(guò)點(diǎn)滴積累提高節(jié)奏感和模仿能力。

3. 學(xué)生探究為主，教師鼓勵(lì)指導(dǎo)

在音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)作的意識(shí)。結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)該設(shè)置開(kāi)放性和趣味性的學(xué)習(xí)情境，多用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，聽(tīng)到這段音樂(lè)你有怎樣的感受？你想用哪一種節(jié)奏型為歌曲伴奏？你能嘗試用我們熟悉的聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)為這段歌曲創(chuàng)編律動(dòng)嗎？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生嘗試思考、合作探究。對(duì)同一段音樂(lè)旋律，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的聲勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又給了學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，全身心地投入音樂(lè)課堂中。

4. 善用教學(xué)輔具，降低學(xué)習(xí)難度

培智學(xué)校學(xué)生自學(xué)能力有限，在掌握未知知識(shí)時(shí)，既需要教師的良性引導(dǎo)，又需要教師通過(guò)多元化的手段激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)自主探究。而恰當(dāng)?shù)厥褂幂o具支持便是有效的教學(xué)方式之一。例如，利用輔具杯子通過(guò)敲、拍、翻轉(zhuǎn)等多樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)模仿，為學(xué)生構(gòu)建出靈動(dòng)、鮮活、極具生命力的課堂，使學(xué)生感受音樂(lè)課堂的趣味性，進(jìn)而自主參與到音樂(lè)活動(dòng)中，促進(jìn)聽(tīng)、看、說(shuō)、模仿等多感官的協(xié)調(diào)性。

另外，多種多樣的打擊樂(lè)器也是進(jìn)行聲勢(shì)訓(xùn)練活動(dòng)的有效輔具。打擊樂(lè)器種類多，音色也較為豐富。在教學(xué)活動(dòng)中使用打擊樂(lè)器，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，又能使學(xué)生感受歌曲的曲風(fēng)和內(nèi)涵，提高理解能力。

5. 開(kāi)展趣味游戲，搭建展示平臺(tái)

在聲勢(shì)訓(xùn)練課堂中，教師將音樂(lè)知識(shí)與游戲結(jié)合，便于開(kāi)展進(jìn)一步的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以在游戲過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)律動(dòng)動(dòng)作并掌握節(jié)奏。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用聲音、動(dòng)作的模仿進(jìn)行游戲接龍，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。

教師要積極為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，不僅可以讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中以個(gè)人展示、小組競(jìng)賽等方式進(jìn)行表演，還可以利用學(xué)校的社團(tuán)、德育活動(dòng)等為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)和表演的舞臺(tái)。將日常學(xué)習(xí)的律動(dòng)舞蹈在活動(dòng)中進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的提高。

音樂(lè)是一門藝術(shù)性、實(shí)踐性、生活性相結(jié)合的學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，不僅能夠使學(xué)生更加深層次感知音樂(lè)作品，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和審美能力。聲勢(shì)律動(dòng)在培智學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，符合課程改革的要求，與培智學(xué)校學(xué)生的健康發(fā)展規(guī)律一致。聲勢(shì)律動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于放松學(xué)生身心、陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)等具有良好的促進(jìn)作用。逐層遞進(jìn)的教學(xué)模式框架，更符合培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。特別是在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生先自主探索、再教師講授的方式，更便于學(xué)生的理解與記憶，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。聲勢(shì)訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透了康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，可以有效地提高學(xué)生的康復(fù)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，改善了專注力、記憶力、多感官協(xié)調(diào)能力等問(wèn)題，更好地彌補(bǔ)了培智學(xué)校學(xué)生的缺陷，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與康復(fù)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］王青雯. 奧爾夫音樂(lè)在培智學(xué)校唱游律動(dòng)課中的應(yīng)用［J］. 文理導(dǎo)航（中旬），2020（10）.

［2］石麗麗. 奧爾夫教學(xué)法在培智學(xué)校唱游律動(dòng)課中的應(yīng)用［J］. 百花，2022（2）.

［3］王曉鳳. 運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法培養(yǎng)智障學(xué)生節(jié)奏感［J］. 甘肅教育，2014（23）.