聲勢訓練助力培智學校學生多感官協調能力提高

劉穎

摘? 要：音樂教育是小學素質教育中美育培養的重要組成部分。培智學校的學生由于大腦功能受到損傷，對音樂的感知力和表現力都較差，他們往往無法真正地感受到音樂的魅力。文章立足于培智學校學生實際，開發聲勢訓練課程，探究具體的課堂操作模式和方法，有效地促進了學生多感官協調能力的發展，使學生通過多樣化的聲勢律動活動感受音樂的魅力，促進學生綜合素養的發展。

關鍵詞：培智學校學生；聲勢訓練；多感官協調能力

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。其中特別提出“要增強美育熏陶。實施學校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術、書法等課程，結合地方文化設立藝術特色課程”。音樂課程作為藝術課程，是推動學生全面發展的重要組成部分。《培智學校義務教育唱游與律動課程標準（2016年版）》指出：唱游與律動課程應重視音樂實踐，發展音樂能力；滲透康復理念，幫助融入社會。培智學校義務教育階段的音樂類課程主要包含唱游與律動、架子鼓、空靈鼓、律動舞蹈、奧爾夫音樂等多種形式。作為培智學校的一線教師，筆者立足于探究培智學校音樂課程的教學模式和方法，嘗試運用聲勢訓練開展培智學校音樂融合活動，促進了學生多感官協調能力的提高，為培智學校“五育”融合課程的發展助力。

一、聲勢訓練的內涵及意義

聲勢訓練是奧爾夫教學體系中獨特的教學方法。如果說整個奧爾夫系統是一棵大樹，那么聲勢訓練教學就是這棵大樹的根莖。聲勢訓練是指教師帶領學生利用身體動作發出聲音來進行教學的方法。在具體的操作中，包括拍手、拍胸、拍腿、跺腳、打響指、身體晃動等多種聲勢種類，包含說、唱、奏、動、聽、游戲等多種活動形式。

目前，培智學校多為中重度智力落后學生、自閉癥、腦癱、多重障礙學生。由于大腦器質性損傷，他們不僅在認知發展上存在障礙，甚至聽覺、視覺、運動、觸覺和語言等多種感官均存在著不同程度的缺陷，在音樂活動中往往缺乏自信。聲勢訓練活動以感知音樂為基礎，讓學生從簡單的節奏模仿、動作模仿入手，最大限度地激發學生的學習興趣，引導學生去探究、發現、感知、表現、創造音樂，促進學生聽辨能力、反應能力、記憶力、節奏感和音樂創造力等多感官協調能力的發展。

二、培智學校聲勢訓練課堂模式構建

為了達成聲勢訓練課程的培養目標，筆者結合學生的實際需求和學習習慣，構建了培智學校聲勢訓練課堂教學模式，主要包含“創設情境，專注聆聽—初步模仿，動作感知—流程提示，分解學習—闖關游戲，強化唱演—拓展創編，綜合提升”五大教學環節。

1. 創設情境，專注聆聽

音樂是視覺和聽覺等多感官結合的藝術，可以在不知不覺中影響人的情緒。因此，開展音樂課堂活動的前提便是創設情境，專注聆聽。

教學環境應選擇學生比較熟悉的教室或生活場景，保證學生能夠自由活動。在課堂伊始，教師可以結合教學內容創設情境，如在學習以“季節”為主題的歌曲時，可以通過讓學生欣賞圖片、觀看視頻、布置環境等使學生仿佛身臨其境，營造舒適、自由的音樂活動氛圍，使學生能夠卸下防備，充分放松身心。為了提升學生的感官功能，教師也可以通過到寬闊、舒適的活動場地鍛煉、刺激學生對聲音、色彩、圖像的整體感知，從而進一步提高學生感知音樂的能力。

接下來，教師要引導學生反復、專注地聆聽，這樣不僅可以充分調動學生全身的細胞，使其更好地感知音樂，還能夠使學生初步了解音樂所表現的內容，提高聽覺感受力和聽辨力。

2. 初步模仿，動作感知

節奏感是音樂感知和音樂理解的基礎。教師可以利用生活化的語言幫助學生感知、記憶節奏。根據本節課需要運用的節奏類型選擇或設計一些適合的模打練習。例如，通過引導學生做一邊拍手、跺腳，一邊根據節奏說出自己的姓名、動物名稱等游戲活動，初步模仿，感知拍手、跺腳等節奏律動，以幫助學生更快、更準確地掌握音樂節奏。

在專注聆聽的基礎上，學生已經對本節課需要學習的歌曲有了初步了解，教師再通過示范演示、視頻演示等方式呈現歌曲的律動，引導學生進行自主模仿、感知動作，隨著音樂進行律動。

3. 流程提示，分解學習

對于培智學校的學生來說，通過完整演示學習的方式不能很好地達成學習效果，教師可以采用“任務分解”的方式帶領學生分段學習。例如，在一句歌詞中可能包含拍手、跺腳、打響指等一連串的動作，教師可以引導學生分別練習三組動作，再配合歌詞進行動作強化、熟悉節奏，最后將幾組動作整合起來完成一句歌詞的律動練習。像這樣，把一組動作按照先后順序遞進分解，按照節拍或段落先學習一部分內容，再學習其他內容，學生在層層遞進的學習過程中掌握所學動作，再將整個動作流暢地展示出來。通過“任務分解”的方法教學有助于學生對動作的記憶與掌握，有效突破教學難點。

培智學校學生雖然專注力和記憶力相對不足，但是大多以直觀形象思維占主導。無論是學習節奏還是律動動作，運用恰當的圖片、動畫等流程提示能輔助學生掌握重點，強化記憶。學生學習的每一個動作都有一張提示圖，通過這種形象化的提示做出相應的動作，能夠在不知不覺中提高學生的手眼協調能力。

4. 闖關游戲，強化唱演

所謂闖關游戲，有“關”才有“闖”，因“闖”而有趣。闖關游戲能夠讓更多的學生在“闖”中樂學，在游戲中生成、創造。在學生已經比較熟練地掌握了本節課學習的節奏和動作后，教師設計形式多樣的闖關游戲能夠激發學生的學習興趣，如節奏大師比賽、動作模仿比賽、歌曲表演接力賽等。通過設計不同類型、不同難度的節奏與動作，可以讓學生在闖關活動中深度體驗成功的喜悅，感受游戲學習的價值。如果選擇的是帶有歌詞的歌曲，教師可以引導學生跟著歌詞演唱，邊唱邊演，既加深了對歌曲的理解，又增強了對歌曲的表現力。

5. 拓展創編，綜合提升

為提高學生的想象力、表現力和創造力，教師可以設計“拓展創編”環節，引導學生根據已有的知識經驗進行創造，改編或創編一些律動動作，并通過自身的感悟對音樂進行進一步表達，讓學生以創編總結方式進行，多給學生一些時間進行合作、創造。教師也可以充分利用學生喜歡的小樂器、生活中常見的可發出聲響的小物件等，引導學生根據自身的喜好進行選擇，并通過合作討論研究出想要展示的節奏與動作。在此環節，教師可以引導能力強的學生帶動能力稍弱的學生，讓組內成員各司其職、各盡所能，培養學生的合作意識。此外，教師還可以引導學生在創編的過程中生生互評，說一說哪個動作對音樂的表現更準確、形象，引導學生相互模仿，跟隨樂曲進行表現。

通過“創設情境，專注聆聽—初步模仿，動作感知—流程提示，分解學習—闖關游戲，強化唱演—拓展創編，綜合提升”五大教學環節，層層遞進，引導學生充分調動手、眼、腦、腳等身體各部位、各感官進行學習，使學生更好地感知音樂、欣賞音樂，讓“聲音”和“動作”更有魅力，提高音樂的表現力、想象力和創造力。

三、培智學校音樂教學開展聲勢訓練的策略

1. 結合學生特點，選擇合適歌曲

在欣賞音樂的過程中，對于節奏歡快、情感豐富的歌曲，教師可以引導學生做一些簡單的肢體動作，感受不同的節奏，體會不同歌曲的內涵，使學生在肢體動作的配合下感受不同的特點和內在元素，深化學生對音樂的理解，提高學生的音樂欣賞能力。

結合課堂聲勢訓練，教師在選擇歌曲方面應該注意以下幾點。首先，需要符合學生的身心特點，有較強的節奏感。其次，音樂內容要豐富多彩，尤其是肢體語言豐富的音樂。節奏感強、內容豐富且肢體語言多的音樂，夠幫助學生提高肢體協調性。對于培智學校低年級學生，教師可以圍繞不同的主題進行選曲，如結合季節或節日選擇不同的歌曲，讓學生在歌曲中了解不同的季節、不同節日所抒發的情感。對于培智學校高年級學生，教師可以選擇富有現代氣息的歌曲，這種歌曲不僅有較強的節奏感，更能激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到音樂學習活動中。教師將聲勢訓練活動穿插在教學環節中，不僅有助于提高學生的反應能力、聽辨能力及對音樂的整體把握能力，還會使音樂教學變得更加具有趣味性，提高教師與學生的互動。

2. 巧妙設計活動，體驗音樂律動

聽覺體驗能給人以直觀的感受，有利于激發學生的真情實感，提高學生的音樂鑒賞能力。聲勢訓練能促使學生更加深入地感受音樂，幫助學生感知、接觸音樂，領略音樂獨有的魅力。在聆聽的過程中，教師可以帶領學生通過拍手、跺腳、打響指等動作初步感受歌曲歡快的旋律，引導學生體會其中的情感表達。教師可以先帶領學生一起聆聽歌曲的旋律和節奏，再根據旋律和節奏的特點創編適合的聲勢律動動作。通過聲勢律動動作的學習和模仿，使學生更深刻感受歌曲中歡快的節奏，強化學生的聽覺體驗。

對培智學校音樂教學而言，對學生聽辨能力的培養也是訓練的重要部分。由于節奏訓練比較枯燥，所以學生一般不感興趣。如何引導學生主動去聽、去練才是難點。為了化解這一難點，教師可以運用節奏接力的形式，從簡單節奏到復雜節奏，從快速到慢速，從重到輕，以接力的形式讓學生能夠快樂地參與節奏游戲，慢慢地加入不同速度的音樂，讓學生對節奏訓練逐漸產生興趣，使學生通過點滴積累提高節奏感和模仿能力。

3. 學生探究為主，教師鼓勵指導

在音樂課堂中，教師應以學生為主體，調動學生的主觀能動性，培養學生自主探究、自主創作的意識。結合培智學校學生的心理特點，教師在課堂上應該設置開放性和趣味性的學習情境，多用一些鼓勵性的語言，調動學生的積極性，激發學生的參與熱情。例如，聽到這段音樂你有怎樣的感受？你想用哪一種節奏型為歌曲伴奏？你能嘗試用我們熟悉的聲勢動作來為這段歌曲創編律動嗎？在教師的啟發引導下鼓勵學生嘗試思考、合作探究。對同一段音樂旋律，鼓勵學生用不同的聲勢動作進行表達，既尊重了學生的個體差異，又給了學生充分展示的機會，幫助學生樹立自信心，發揮想象力和創造力，全身心地投入音樂課堂中。

4. 善用教學輔具，降低學習難度

培智學校學生自學能力有限，在掌握未知知識時，既需要教師的良性引導，又需要教師通過多元化的手段激發學生的興趣，實現自主探究。而恰當地使用輔具支持便是有效的教學方式之一。例如，利用輔具杯子通過敲、拍、翻轉等多樣的變化，引導學生跟隨音樂模仿，為學生構建出靈動、鮮活、極具生命力的課堂，使學生感受音樂課堂的趣味性，進而自主參與到音樂活動中，促進聽、看、說、模仿等多感官的協調性。

另外，多種多樣的打擊樂器也是進行聲勢訓練活動的有效輔具。打擊樂器種類多，音色也較為豐富。在教學活動中使用打擊樂器，既能激發學生的好奇心和探索欲，又能使學生感受歌曲的曲風和內涵，提高理解能力。

5. 開展趣味游戲，搭建展示平臺

在聲勢訓練課堂中，教師將音樂知識與游戲結合，便于開展進一步的音樂教學活動。學生可以在游戲過程中不知不覺地學習律動動作并掌握節奏。例如，教師可以引導學生利用聲音、動作的模仿進行游戲接龍，這樣既能調動學生的主觀能動性，又能引導學生進行自主創新。

教師要積極為學生搭建展示的平臺，不僅可以讓學生在音樂課堂中以個人展示、小組競賽等方式進行表演，還可以利用學校的社團、德育活動等為學生提供展示的機會和表演的舞臺。將日常學習的律動舞蹈在活動中進行展示，促進學生音樂表現力的提高。

音樂是一門藝術性、實踐性、生活性相結合的學科。因此，培養學生的音樂鑒賞能力，不僅能夠使學生更加深層次感知音樂作品，還能夠提高學生的創造力、想象力和審美能力。聲勢律動在培智學校音樂課堂教學中的應用，符合課程改革的要求，與培智學校學生的健康發展規律一致。聲勢律動能夠激發學生學習音樂的興趣，營造輕松的學習氛圍，對于放松學生身心、陶冶學生情操、豐富學生情感體驗、促進學生身心健康成長等具有良好的促進作用。逐層遞進的教學模式框架，更符合培智學校學生的認知學習規律。特別是在教學中嘗試引導學生先自主探索、再教師講授的方式，更便于學生的理解與記憶，使學生由被動學習變為主動思考。聲勢訓練的每一個環節中都滲透了康復訓練的內容，可以有效地提高學生的康復水平，使學生在學習的同時，改善了專注力、記憶力、多感官協調能力等問題，更好地彌補了培智學校學生的缺陷，真正實現教學與康復相結合。

參考文獻：

［1］王青雯. 奧爾夫音樂在培智學校唱游律動課中的應用［J］. 文理導航（中旬），2020（10）.

［2］石麗麗. 奧爾夫教學法在培智學校唱游律動課中的應用［J］. 百花，2022（2）.

［3］王曉鳳. 運用奧爾夫音樂教學法培養智障學生節奏感［J］. 甘肅教育，2014（23）.