泛在學習下的初中古詩文情境作業設計策略

【摘要】當前，一部分初中語文教師在設計古詩文作業時，沒有注意方式方法，作業相對零碎、淺顯。要解決上述問題，教師可以創設多樣化的學習情境，分步驟布置古詩文情境作業。在此過程中，教師還需要合理借助信息化教學工具激勵學生，從而保障初中古詩文情境作業的有效性。文章據此展開分析，提出了在泛在學習背景下，合理設計初中古詩文情境作業的策略。

【關鍵詞】泛在學習；古詩文；情境作業

【基金項目】文章為蘇州工業園區“十四五”教育科學規劃課題（2021）“基于泛在學習的初中古詩文情境作業研究”（課題編號：syk2021031）的研究成果。

作者簡介：汪澄（1991—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業園區星港學校。

“泛在學習”這一概念最早由美國PARC研究中心的馬克·韋澤提出，指的是學習者在任何地方、任何時刻，借助手邊的信息技術設備（智能手機、筆記本電腦、MP3、MP4等）獲取學習信息的學習方式。泛在學習具有連續性、社會性、情境性、適應性、連接性，泛在學習時，學習者可以在無所不在的學習情境中，或在自然的生活場景中，感知設備與情境相關群體或者智能知識主體以自然的方式交互，構建個體認知網絡和社會認知網絡。

當今互聯網的飛速發展使泛在學習在中國的流行成為可能。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）也明確指出，教師應“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”［1］。在這樣的情況下，初中語文教師可以利用信息技術開展教學，布置實際、合理的古詩文情境作業，引導學生進行泛在學習，提高學生的語文能力。

一、對古詩文情境作業設計現狀的調研與分析

筆者對S市某區的初中語文教師進行調研后發現，現階段初中語文教師在布置古詩文作業時，會布置書面和口頭兩種形式的作業，其中書面作業包括抄寫古詩文原文及字、詞、句的釋義，還有完成教材配套鑒賞習題等；口頭作業包括讀和背古詩文原文以及字、詞、句的釋義。

筆者還調查了本校初一至初三學生三個月的作業內容，記錄每種類型作業的布置時間和頻率，得到規律如下：在課程開始時，教師布置抄寫作業的頻率高，此后頻率降低；在課程進行時，教師常布置誦讀作業；在課后，教師會集中布置默寫作業；教師較少布置鑒賞作業。筆者以為，這樣的作業設計是零碎、割裂的，也是淺顯的，過分強調背誦而不注重培養學生的鑒賞能力。《課程標準》指出，初中學生的學習目標包括“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”顯然，這樣的古詩文作業模式和《課程標準》的要求相悖，教師應當改變古詩文作業模式，切實提升學生的語文素養。

古詩文情境作業是一種可以將廣闊生活引入學生的思維天地的作業，還可以激勵學生以審美的眼光面對生活。教師應積極地利用現代信息技術，突破課堂的時空限制，創設泛在學習環境，以古詩文情境作業為抓手，拓寬學生的思維空間，開發學生的潛能。

二、創設多樣化情境，布置古詩文情境作業

加德納的多元智能理論認為，每一個獨立的個體都擁有七種智能，包括言語、音樂智力、邏輯—數理、空間智力等方面的智能［2］。因此，在平時，教師可以發掘生活中適合培養學生多元智能的活動要素，并據此設計多樣化的古詩文情境作業，以調動學生的興趣，提升學生的學習效率。具體來說，教師可以在預習和課堂學習階段布置情境化學習任務，以夯實學生的基礎；在課后組織項目型情境活動，以豐富學生的體驗；在完成作業后的反思階段鼓勵學生在網絡平臺討論，以提升學生的表達能力。

（一）通過情境化學習任務夯實基礎、促進理解

1.布置情境化預習任務

在學習的初始階段，教師就應避免讓學生通過機械背誦來學習基礎知識。基于此，教師可以布置以字、詞、句識記和了解作者及作品背景知識為主的古詩文情境作業，如觀看紀錄片、分小組參觀博物館等作業，確保學生身臨其境地感受古人的生活，充分體會古人的生活情趣。

比如，在學生學《記承天寺夜游》前，筆者便布置了觀看紀錄片的古詩文情境作業，讓學生利用雙休日觀看《歷史那些事》第一季第一集《在下東坡 一個吃貨》，而非讓學生查閱蘇軾以及《記承天寺夜游》的相關資料或者背誦文言文基礎知識。據家長反饋，觀看紀錄片后學生的學習興趣高漲，不少學生反復觀看了紀錄片，并積極地記錄了紀錄片里的要點。就這樣，學生在光、影、聲的影響下，初步了解了蘇軾坎坷的一生，并通過蘇軾每到一處就發掘一處美食的趣味故事，感受到了蘇軾雖身處逆境卻達觀釋然的積極人生觀。

由此可見，在這個信息技術高度發達的時代，教師可以合理應用可獲取的影視資源幫助學生進行泛在學習，事半功倍地完成基礎知識積累。

2.組織情境化活動

開展課堂教學時，教師還可以引導學生繪圖以再現情境、扮演角色以體驗情境、擴寫故事以描繪情境，從而加深學生對于學習內容的理解。

在教授《愚公移山》時，筆者就用情境問題“你是京城氏孀妻的疑男，你能告訴我為什么你會‘跳往助之嗎”打開學生的思維，再利用多媒體設備展示課前搜集的有關古代生活的音頻資料，還原京城氏之孀妻及其孩子因山路而生活不便的場景。由此，學生逐漸能夠站在鄰居的角度上修正自己的理解偏差，了解愚公移山的種種不易以及眾人對移山的熱情。此后，筆者又組織了角色扮演活動，在此活動中，學生獲得了豐富的學習體驗，加深了對我國古代勞動人民迎難而上、持之以恒精神的理解。

此外，筆者還組織了互助學習活動。在課堂上，筆者公布了云痕大數據系統根據學生每次練習的數據分析的學生個人學習特點，讓學生按照自己的需求，選擇學習特點相似或者互補的同學組成小組。在完成課堂上的情境化學習任務后，學生亦可利用信息技術給自己糾錯，不斷提高自主學習能力。

（二）設計項目型情境活動，讓學生深入體驗

想要全面提升古詩文作業的有效性，教師不能只布置書面習題，還應當按照《課程標準》的建議，讓學生“組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅”。在當下，教師還可以利用信息技術創造泛在學習環境，并結合學生的課堂表現，安排舉辦主題詩展、舉辦詩人雕塑展、設計古詩文刊物等多種項目型情境活動，鼓勵學生以線上和線下相結合的方式實踐，加深學生對古詩文時代背景、寫作技法、精神內涵等多個層次知識的理解。

比如，在教授李清照《如夢令》《漁家傲》《一剪梅》這三首詞后，筆者就組織了舉辦李清照詩詞展的項目型情境活動。在該活動中，學生需要以小組為單位設計介紹李清照詩詞的展板。在學生思考如何完成作業時，筆者還順勢提示學生可按照李清照的人生階段設計展板。

這樣的古詩文情境作業能有效培養學生的整體認知習慣，提升學生多方面的能力。在學完這三首詞后，大部分學生已經熟識李清照前半生秉承家學、琴瑟和鳴，后半生國破家亡、流離失所的人生軌跡，讓學生在活動中按照詩人的人生階段設計展板，能幫助學生形成完整的認知框架。當然，該情境作業的作業量較大，教師需引導學生合理分工，分出查找資料組、圖文排版組、旁白剪輯組和展板布置組，從而順利完成學習任務。在這樣的項目型情境活動中，學生的美術鑒賞能力、朗誦能力、空間組合能力及團隊協作能力都會有所提升。

另外，在學生參與情境活動時，教師要學會為學生提供“支架”。在具體的活動中，教師需利用泛在學習環境幫助學生順利找到學習材料，并引導學生不斷調整作業步驟，對已掌握的學習材料進行辯證思考，得出合乎邏輯的獨創性想法，對學習成果進行個性化展示。在完成舉辦李清照詩詞展這一學習任務時，學生起初的分組是資料組、配圖組、文字組、影音組和展板組，這樣的分組任務不清晰，組與組之間的工作內容重復，也不符合布置詩詞展的流程，故筆者及時引導學生重新討論分組，以幫助學生掃清學習障礙。

（三）鼓勵跨平臺交流，讓學生充分表達

在開展古詩文教學后，教師還要鼓勵學生進行跨平臺交流，讓學生借助信息技術的力量，對學習內容進行深度思考，形成自己的獨特學習經驗。為此，教師需要利用網絡平臺建立古詩文研討社區，為學生的交流提供方便，讓學生及時把自己的困惑和收獲分享出來，并在解決問題的過程中總結解決問題的經驗。

教師還應注意到，在不同平臺中，學生的交流模式是不同的，比如QQ群的交流環境更為封閉，學生可以在QQ群中自由地談論與古詩文相關的逸聞和趣事；在易加學院中，學生會更加注重與教師的互動，因為他們提出的問題可以很快得到教師的回應。此外，教師要珍視學生互動生成的學習成果，這些成果既可以給學生帶來成就感，也是教師調整古詩文情境作業的重要依據。

在某次教學后，筆者鼓勵學生到嗶哩嗶哩網站上討論“詩歌的崇高感”，在這次活動中，學生紛紛列舉“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”等詩句說明詩歌的崇高感。由此可見，學生已大致體會了康德所說的崇高感，這是讀懂詩歌之美的重要一步。如果學生能夠把這份崇高感創造性地表達出來，那么學生對詩歌之美的理解會更加深入。因此，筆者相機設計了詩歌誦讀比賽這個情境作業，讓學生自選能夠體現崇高感的詩歌，并配樂或者配圖朗誦。就這樣，學生在誦讀、欣賞、評價的過程中，深入體會到“最能使我們產生崇高感的，還是我們對于內心道德力量的感受”［3］。

三、完善評價機制，激勵學生學習

學習不是一蹴而就的，學生不可能僅憑數次古詩文情境作業就學會自主學習，教師還需要完善評價機制，借助信息化教學手段激勵學生學習，推動學生全面發展。

學生的認知提升是一個知、情、意、行統一的過程，設置古詩文情境作業的目標是確保每一個個體都能找到挖掘其潛能的最佳條件（學習動機）［4］，而學習動機需要執行力、合作力、創新力、堅持力等多種學習品質的維系才能發揮最大效力。因此，完善評價機制時，教師應該把重點放在鼓勵學生養成良好的學習習慣上，而非追求學生在書面測驗中的正確率。布置預習和課堂學習階段的情境學習任務時，教師要激勵學生互幫互助，共同查漏補缺；布置項目型、研究型情境作業時，教師要激勵學生互相配合，高質量地完成作業，并借助網絡平臺發表自己的個性化研究成果。此外，相較于書面作業，情境作業難度偏大，所以在評價學生學習成果時，教師應鼓勵學生迎難而上，借助各種方式實現自己的學習目標。

當然，教師還可以利用多種網絡工具鼓勵不同基礎的學生認真完成情境作業，讓學生各取所需，各展所長，提升自主學習效率，提高古詩文學習的有效性。具體來說，教師可以采用“問卷星”等調查工具，采集學生遇到的共性問題，及時輔導學生；亦可采用“班級小管家”等打卡工具鼓勵學生持續研習古詩文。

結語

綜上所述，教師可以利用信息化教學手段創造泛在學習環境，并設計合理的古詩文情境作業，提高學生的學習效率，提升學生的各方面能力。盡管目前的古詩文情境作業研究尚不豐富，但筆者以為，隨著信息技術的發展，初中古詩文情境作業的設計策略亦會不斷豐富、成熟。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］加德納.智能的結構［M］.沈致隆，譯.北京：中國人民大學出版社，2008.

［3］康德.論優美感和崇高感［M］.何兆武，譯.北京：商務印書館，2001.

［4］巴克勒，卡斯爾.寫給教師的心理學［M］.張浩，郝杰，譯.上海：華東師范大學，2016.