時事政治在高中政治教學中的應用和效果分析

【摘要】時事政治是呈現(xiàn)當今社會焦點問題的一種形式，也是高中政治的重要組成部分。在教育改革的背景下，教師應與時俱進，優(yōu)化并調整課堂教學結構，充分發(fā)揮時事政治的優(yōu)勢，將其合理應用在政治教學中，在激發(fā)學生學習興趣的同時開闊學生眼界，致力于將學生培養(yǎng)為高素質、全能型的優(yōu)秀人才。本文闡述了時事政治在高中政治教學中的作用，并針對時事政治的應用現(xiàn)狀提出了幾點策略，希望能夠促進學生思維綜合發(fā)展。

【關鍵詞】時事政治；高中政治；應用

作者簡介：卞研（1995—），女，江蘇省無錫市宜興市官林中學。

在素質教育全面實施的今天，學生通過高中政治課堂學習，可以樹立正確的人生觀和價值觀。但從當前的教學實際情況來看，部分高中政治教師開展的教學側重理論，缺乏實踐，且與生活的聯(lián)系不密切，仍采用“灌輸式”的教學方式，課堂內容枯燥，影響了學生學習的熱情。為了打破這一局面，教師在高中政治教學中可以融入時事政治，指導學生聯(lián)系實際分析問題，以提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、時事政治在高中政治教學中的作用

（一）豐富教學素材

當前，部分教師對教材的依賴性較強。但由于教材編寫很難做到與時俱進，因此教材內容存在一定的滯后性。在新高考背景下，政治考試出題形式發(fā)生了變化，增加了時事新聞、歷史等內容，題目更具綜合性，而其中新穎的案例是不少學生在學習中難以接觸到的，這就使得他們在解題中難以做到得心應手，也容易因對素材不熟悉而出現(xiàn)錯誤，影響解題的準確率［1］。同時，枯燥的理論知識容易讓部分學生產生厭倦心理，失去參與課堂學習的積極性。針對以上幾點問題，教師在政治教學中，結合教材內容合理引入時事政治，挑選合適的時事作為話題引導學生展開討論，不僅可以豐富教學素材，開闊學生的眼界，還可以為學生營造活躍、有趣的課堂氛圍，進而解決教學中存在的某些問題。

（二）培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力

隨著教育改革進程的加快，高中政治學科對學生的培養(yǎng)目標不再只是理解和記憶理論知識，還要求學生通過課堂學習提高分析和解決問題的能力。高中生承受著高考升學的壓力，如果教師在教學中利用答題模板來提高學生的應試能力，那么會帶給學生更多的壓力，讓他們更加緊張，還會影響他們的學習情緒和態(tài)度。對此，教師在課堂中合理引入時事政治，將時事政治作為背景材料，引導學生分析材料并運用所學知識解答相關問題，可以在幫助學生掌握學習內容的同時提高其問題分析和解決能力［2］。

（三）轉變師生角色

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師處于主體地位，學生只能被動地接受知識。受到應試教育理念的影響，部分教師在講課時往往會按照教材編排的順序講解，教學內容缺乏趣味性，導致學生很難激發(fā)學習的積極性，還容易出現(xiàn)開小差等問題，教師難以達到預期的課堂教學目標。而在課堂中合理運用時事政治則有助于打破這一局面。教師精心挑選與教學主題相關的時事政治內容，以創(chuàng)設情境、提問等方式引導學生思考，可以提高課堂上師生互動的頻率，在無形中轉變師生的角色、地位，讓學生掌握課堂學習的主動權，真正參與到課堂活動中，進而提高課堂教學效率［3］。

二、時事政治在高中政治教學中的應用現(xiàn)狀

當前，部分教師認識到了將時事政治融入高中政治課堂教學中的優(yōu)勢，但受到主觀因素的影響，在教學時仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，存在形式主義。部分教師在課堂中運用時事政治時往往只是聯(lián)系教學內容進行簡單的講解，而沒有帶領學生深入探究有關時事的內容，影響了時事政治價值的發(fā)揮。如有的教師考慮到高考出題模式發(fā)生了變化，便要求學生在課前或課后了解一些新聞或收看一些新聞節(jié)目，對學生缺乏引導，導致學生很難深度分析出時事政治背后的深意。第二，缺乏客觀分析。部分教師在引領學生分析時事政治案例時往往帶有主觀情緒，如在講解案例的過程中會發(fā)表自己的一些片面的看法，影響學生的判斷和思維。第三，無法激發(fā)學生的學習動機。形成學習動機是學生高效學習的前提，關乎課堂教學效率。但在實際教學中，部分教師并沒有讓學生認識到時政對自身發(fā)展的重要性，學生自然無法形成足夠的學習動機，長此以往，會覺得政治學習枯燥、無趣，在學習中難以投入精力。

三、時事政治在高中政治教學中的應用策略

（一）抓住應用時機，激發(fā)學生學習興趣

當前，在政治課堂中應用時事政治進行授課時，部分教師應用的方式較為單一，一般是結合教學內容，從網絡上搜集時事熱點資料，以課件的形式直接呈現(xiàn)在學生面前，在讓學生了解相關內容的基礎上進行講解，采用這種教學形式不利于學生好奇心的激發(fā)［4］。此外，部分教師在與學生圍繞時事政治熱點新聞展開討論時，過于重視時事政治本身，卻忽視了教學的系統(tǒng)性，這會降低學生的學習興趣［5］。在課堂中，學生的興趣至關重要，一旦學生在學習中沒有探究的欲望，他們對知識的理解和吸收就容易受到影響。對此，教師應結合教學方案靈活選擇引入時事政治的時機，重視豐富時事政治的應用形式，以故事、視頻、圖文結合的資料等多種形式展開分析，以此來激發(fā)學生的學習興趣，更好地開展政治課堂教學。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修1第四課第二框“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”的教學為例，為了幫助學生了解中國夢的深刻內涵及實現(xiàn)路徑，教師結合我國工業(yè)、航天、經濟等方面的時事新聞來開展教學。在講授新知的過程中，教師聯(lián)系中國發(fā)展史引出“中國夢”這一概念，其本質是國家富強、民族振興、人民幸福，旨在通過對理論知識的講解，為后續(xù)進行時事政治案例分析奠定良好的基礎。隨后，教師引導學生思考為了實現(xiàn)中國夢應該如何做，聯(lián)系生活常識進行解答。大部分學生回答出的“人民團結一心”“愛國”“堅持中國特色社會主義道路”等，反映出他們對“中國夢”仍缺乏系統(tǒng)性的理解。于是，教師抓住時機，引入以下時事政治案例：通過不斷的奮斗和努力，中國建立了自己的空間站，航天員分批順利進駐空間站，中國已正式進入空間站時代，這讓我們對未來充滿了期待。幾代航天人從仰望星空到遨游星漢，將一個又一個夢想變?yōu)榱爽F(xiàn)實。教師組織學生聯(lián)系所學知識分析中國空間站建立的意義和作用，讓學生通過分析認識到，空間站的建立不僅能夠推動航天、科技領域的進步和發(fā)展，還能夠為人類探索太空奠定基礎，是國家富強的重要體現(xiàn)。學生通過案例分析，可以對教材理論知識有更深入的理解，并認識到中國夢是每個中國人的夢。

（二）與重難點結合，加深學生對知識的理解

在以往的教學中，部分教師往往會在導入環(huán)節(jié)或拓展環(huán)節(jié)引入時事政治，而所引入的時事政治與教學重難點的聯(lián)系并不密切。對于學生而言，高中政治學習無論是在難度上還是在深度上都有明顯的提升，單純依靠教師的講解，他們很難完全理解透徹。而將時事政治與教學重難點相結合，在講解較為枯燥、晦澀的理論知識時融入真實的案例，依托情境引導學生展開分析，能夠讓學生對知識點有更加清晰、直接的認知，進而提高學習效率。在實際教學中，教師應從整體的角度出發(fā)搜集時事政治資料，并利用時事案例，引導學生展開交流，通過分析、推理和探究，自行總結重難點，進而理解和掌握相關知識。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修3第六課第一框“中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度”為例，本課教學的主要目標是引導學生了解我國的基本政治制度，樹立正確的政治意識。為此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)利用一個小游戲與學生進行互動，讓學生嘗試用大拇指拿起桌面上的筆，通過這個游戲認識到在我國政治生活中，中國共產黨是執(zhí)政黨，處于領導核心的地位，但建設國家還需要依靠各民主黨派的力量，進而引出本課主題。然后，教師鼓勵學生自行閱讀教材中的內容，通過勾畫的方式標出中國政黨制度的基本內容、地位和特點。教師在這一環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生在熟悉教材的同時激發(fā)學習興趣，從而掌握中國政黨制度的相關內容。教師通過課堂互動發(fā)現(xiàn)，部分學生對多黨合作和政治協(xié)商的定義等抽象性較強的概念性知識了解得不夠充分，于是利用課件為學生展示與兩會相關的時事新聞。通過對真實案例的分析和探究，學生可以清晰地認識到參與多黨合作和政治協(xié)商的人有哪些，正確區(qū)分中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度與人民代表大會制度，從而攻克學習的重難點。

（三）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，有效進行時政講解

高效教學的基礎是教師對課堂中各個環(huán)節(jié)的合理設計。教師應重點考慮教學內容及政治學科的特點，對課堂教學中的每個環(huán)節(jié)進行精心設計和適當優(yōu)化，從而使時事政治巧妙地貫徹于教學始終，為學生營造更加積極、有趣的課堂氛圍。筆者認為，教師可以按照“精心導入—巧設懸念—師生互動—總結”的順序進行授課，有效講解時政，引導學生以合作探究的方式完成學習任務，以此來激發(fā)學生的學習主動性。如此一來，學生可以在輕松的氛圍中調動學習的積極性，獲取新知，并主動發(fā)現(xiàn)新問題，對其進行深入思考。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修2第四課第二框“我國的社會保障”的教學為例，為了指導學生掌握我國社會保障體系的構成、作用及完善社會保障體系的主要措施，在課程導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體播放與本課主題相關的視頻。學生通過觀看視頻，了解到很多惠民利民的措施，如精準扶貧、深化醫(yī)改、安全監(jiān)管等。然后，教師鼓勵學生自行閱讀教材中的“探究與分享”部分，并思考下列問題：材料中的對話涉及哪些社會保障形式？這些社會保障發(fā)揮了什么作用？學生通過閱讀和探究，總結出材料中涉及社會保險、社會救助、社會福利、社會優(yōu)撫等社會保障形式。考慮到部分學生對社會的了解尚不全面，對社會保障的具體內容及作用了解得不多，因此教師在講解概念的基礎上引入時事政治，如在講解社會保險時，引入關于城鄉(xiāng)居民補充養(yǎng)老保險制度的新聞，讓學生認識到：職工社保分為醫(yī)療保險、工傷保險、失業(yè)保險、生育保險、養(yǎng)老保險等，其中養(yǎng)老保險的目的之一是保障老年人的基本生活需求；國家通過完善社會保障體系，建立養(yǎng)老保險機制，可以推動社會穩(wěn)定發(fā)展，也間接促進了經濟發(fā)展。可見，教師以時事政治案例為背景，帶領學生分析和探究，能夠讓其對本課的概念等知識有更直觀、更深刻的認識。

（四）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生正確觀念

當前，教學的理念和形式在不斷地變化，如果教師僅僅利用教材中的案例素材講解知識點，容易讓部分學生產生抵觸情緒，這不利于學生綜合素質與能力的提高與發(fā)展。教師適時地借助時事政治創(chuàng)設問題情境，一方面能夠消除學生的負面情緒，提高學生的思維能力，另一方面能夠增強學生的自信心，讓學生形成良好的學習態(tài)度。

以統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修2第八課第二框“誠信經營 依法納稅”的教學為例，教師可以利用網絡直播帶貨的違法犯罪案例創(chuàng)設情境：“廖某在直播帶貨時被警方帶走，原因是他涉嫌銷售假冒注冊商標的商品罪，被判處有期徒刑3年4個月，并處罰金人民幣40萬元，團隊中其他成員被判處有期徒刑2年至3年2個月不等。”教師以提問的方式，引導學生思考面對直播推銷的商品，自己會如何做選擇。學生說出“要看產品合格證”“要看買家評論和說明書”“要注意聽主播的產品介紹”等答案。之后，教師以圖片的形式呈現(xiàn)部分產品質量上的缺陷，說明不同主體對這些缺陷的態(tài)度，并提出“即便貨比三家，產品也可能存在缺陷，那么我們應該怎么做呢？”的問題，以此來讓學生意識到賣有缺陷的產品的行為是不負責任的、不講誠信的，且侵犯了消費者的安全權、知情權、自主選擇權等。在據此講解了理論知識之后，教師借助情境，繼續(xù)提出“廖某在直播帶貨時被捕，除了不誠信經營，侵害了消費者的合法權益，還有其他原因嗎？”的問題，引導學生通過討論說出逃稅也是其被捕的重要原因之一，并將話題轉移到“依法納稅是我們的義務”上，以實現(xiàn)教學目標，同時培養(yǎng)學生正確的觀念。

結語

總而言之，部分高中政治教師的教學中問題的存在影響了學生的學習效率。為此，教師應提升自身的統(tǒng)籌能力和全局意識，將時事政治與教學內容相結合，以便激發(fā)學生的探究興趣，完成課堂教學任務；同時應重視與學生進行互動，讓學生在交流和討論中體會到學習的樂趣，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

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