時事政治在高中政治教學中的應用和效果分析

【摘要】時事政治是呈現當今社會焦點問題的一種形式，也是高中政治的重要組成部分。在教育改革的背景下，教師應與時俱進，優化并調整課堂教學結構，充分發揮時事政治的優勢，將其合理應用在政治教學中，在激發學生學習興趣的同時開闊學生眼界，致力于將學生培養為高素質、全能型的優秀人才。本文闡述了時事政治在高中政治教學中的作用，并針對時事政治的應用現狀提出了幾點策略，希望能夠促進學生思維綜合發展。

【關鍵詞】時事政治；高中政治；應用

作者簡介：卞研（1995—），女，江蘇省無錫市宜興市官林中學。

在素質教育全面實施的今天，學生通過高中政治課堂學習，可以樹立正確的人生觀和價值觀。但從當前的教學實際情況來看，部分高中政治教師開展的教學側重理論，缺乏實踐，且與生活的聯系不密切，仍采用“灌輸式”的教學方式，課堂內容枯燥，影響了學生學習的熱情。為了打破這一局面，教師在高中政治教學中可以融入時事政治，指導學生聯系實際分析問題，以提升學生的綜合素養。

一、時事政治在高中政治教學中的作用

（一）豐富教學素材

當前，部分教師對教材的依賴性較強。但由于教材編寫很難做到與時俱進，因此教材內容存在一定的滯后性。在新高考背景下，政治考試出題形式發生了變化，增加了時事新聞、歷史等內容，題目更具綜合性，而其中新穎的案例是不少學生在學習中難以接觸到的，這就使得他們在解題中難以做到得心應手，也容易因對素材不熟悉而出現錯誤，影響解題的準確率［1］。同時，枯燥的理論知識容易讓部分學生產生厭倦心理，失去參與課堂學習的積極性。針對以上幾點問題，教師在政治教學中，結合教材內容合理引入時事政治，挑選合適的時事作為話題引導學生展開討論，不僅可以豐富教學素材，開闊學生的眼界，還可以為學生營造活躍、有趣的課堂氛圍，進而解決教學中存在的某些問題。

（二）培養學生分析和解決問題的能力

隨著教育改革進程的加快，高中政治學科對學生的培養目標不再只是理解和記憶理論知識，還要求學生通過課堂學習提高分析和解決問題的能力。高中生承受著高考升學的壓力，如果教師在教學中利用答題模板來提高學生的應試能力，那么會帶給學生更多的壓力，讓他們更加緊張，還會影響他們的學習情緒和態度。對此，教師在課堂中合理引入時事政治，將時事政治作為背景材料，引導學生分析材料并運用所學知識解答相關問題，可以在幫助學生掌握學習內容的同時提高其問題分析和解決能力［2］。

（三）轉變師生角色

在傳統的課堂教學中，教師處于主體地位，學生只能被動地接受知識。受到應試教育理念的影響，部分教師在講課時往往會按照教材編排的順序講解，教學內容缺乏趣味性，導致學生很難激發學習的積極性，還容易出現開小差等問題，教師難以達到預期的課堂教學目標。而在課堂中合理運用時事政治則有助于打破這一局面。教師精心挑選與教學主題相關的時事政治內容，以創設情境、提問等方式引導學生思考，可以提高課堂上師生互動的頻率，在無形中轉變師生的角色、地位，讓學生掌握課堂學習的主動權，真正參與到課堂活動中，進而提高課堂教學效率［3］。

二、時事政治在高中政治教學中的應用現狀

當前，部分教師認識到了將時事政治融入高中政治課堂教學中的優勢，但受到主觀因素的影響，在教學時仍存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：第一，存在形式主義。部分教師在課堂中運用時事政治時往往只是聯系教學內容進行簡單的講解，而沒有帶領學生深入探究有關時事的內容，影響了時事政治價值的發揮。如有的教師考慮到高考出題模式發生了變化，便要求學生在課前或課后了解一些新聞或收看一些新聞節目，對學生缺乏引導，導致學生很難深度分析出時事政治背后的深意。第二，缺乏客觀分析。部分教師在引領學生分析時事政治案例時往往帶有主觀情緒，如在講解案例的過程中會發表自己的一些片面的看法，影響學生的判斷和思維。第三，無法激發學生的學習動機。形成學習動機是學生高效學習的前提，關乎課堂教學效率。但在實際教學中，部分教師并沒有讓學生認識到時政對自身發展的重要性，學生自然無法形成足夠的學習動機，長此以往，會覺得政治學習枯燥、無趣，在學習中難以投入精力。

三、時事政治在高中政治教學中的應用策略

（一）抓住應用時機，激發學生學習興趣

當前，在政治課堂中應用時事政治進行授課時，部分教師應用的方式較為單一，一般是結合教學內容，從網絡上搜集時事熱點資料，以課件的形式直接呈現在學生面前，在讓學生了解相關內容的基礎上進行講解，采用這種教學形式不利于學生好奇心的激發［4］。此外，部分教師在與學生圍繞時事政治熱點新聞展開討論時，過于重視時事政治本身，卻忽視了教學的系統性，這會降低學生的學習興趣［5］。在課堂中，學生的興趣至關重要，一旦學生在學習中沒有探究的欲望，他們對知識的理解和吸收就容易受到影響。對此，教師應結合教學方案靈活選擇引入時事政治的時機，重視豐富時事政治的應用形式，以故事、視頻、圖文結合的資料等多種形式展開分析，以此來激發學生的學習興趣，更好地開展政治課堂教學。

以統編版高中思想政治必修1第四課第二框“實現中華民族偉大復興的中國夢”的教學為例，為了幫助學生了解中國夢的深刻內涵及實現路徑，教師結合我國工業、航天、經濟等方面的時事新聞來開展教學。在講授新知的過程中，教師聯系中國發展史引出“中國夢”這一概念，其本質是國家富強、民族振興、人民幸福，旨在通過對理論知識的講解，為后續進行時事政治案例分析奠定良好的基礎。隨后，教師引導學生思考為了實現中國夢應該如何做，聯系生活常識進行解答。大部分學生回答出的“人民團結一心”“愛國”“堅持中國特色社會主義道路”等，反映出他們對“中國夢”仍缺乏系統性的理解。于是，教師抓住時機，引入以下時事政治案例：通過不斷的奮斗和努力，中國建立了自己的空間站，航天員分批順利進駐空間站，中國已正式進入空間站時代，這讓我們對未來充滿了期待。幾代航天人從仰望星空到遨游星漢，將一個又一個夢想變為了現實。教師組織學生聯系所學知識分析中國空間站建立的意義和作用，讓學生通過分析認識到，空間站的建立不僅能夠推動航天、科技領域的進步和發展，還能夠為人類探索太空奠定基礎，是國家富強的重要體現。學生通過案例分析，可以對教材理論知識有更深入的理解，并認識到中國夢是每個中國人的夢。

（二）與重難點結合，加深學生對知識的理解

在以往的教學中，部分教師往往會在導入環節或拓展環節引入時事政治，而所引入的時事政治與教學重難點的聯系并不密切。對于學生而言，高中政治學習無論是在難度上還是在深度上都有明顯的提升，單純依靠教師的講解，他們很難完全理解透徹。而將時事政治與教學重難點相結合，在講解較為枯燥、晦澀的理論知識時融入真實的案例，依托情境引導學生展開分析，能夠讓學生對知識點有更加清晰、直接的認知，進而提高學習效率。在實際教學中，教師應從整體的角度出發搜集時事政治資料，并利用時事案例，引導學生展開交流，通過分析、推理和探究，自行總結重難點，進而理解和掌握相關知識。

以統編版高中思想政治必修3第六課第一框“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”為例，本課教學的主要目標是引導學生了解我國的基本政治制度，樹立正確的政治意識。為此，教師在課堂導入環節利用一個小游戲與學生進行互動，讓學生嘗試用大拇指拿起桌面上的筆，通過這個游戲認識到在我國政治生活中，中國共產黨是執政黨，處于領導核心的地位，但建設國家還需要依靠各民主黨派的力量，進而引出本課主題。然后，教師鼓勵學生自行閱讀教材中的內容，通過勾畫的方式標出中國政黨制度的基本內容、地位和特點。教師在這一環節中充分發揮了學生的主體作用，讓學生在熟悉教材的同時激發學習興趣，從而掌握中國政黨制度的相關內容。教師通過課堂互動發現，部分學生對多黨合作和政治協商的定義等抽象性較強的概念性知識了解得不夠充分，于是利用課件為學生展示與兩會相關的時事新聞。通過對真實案例的分析和探究，學生可以清晰地認識到參與多黨合作和政治協商的人有哪些，正確區分中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度與人民代表大會制度，從而攻克學習的重難點。

（三）優化教學環節，有效進行時政講解

高效教學的基礎是教師對課堂中各個環節的合理設計。教師應重點考慮教學內容及政治學科的特點，對課堂教學中的每個環節進行精心設計和適當優化，從而使時事政治巧妙地貫徹于教學始終，為學生營造更加積極、有趣的課堂氛圍。筆者認為，教師可以按照“精心導入—巧設懸念—師生互動—總結”的順序進行授課，有效講解時政，引導學生以合作探究的方式完成學習任務，以此來激發學生的學習主動性。如此一來，學生可以在輕松的氛圍中調動學習的積極性，獲取新知，并主動發現新問題，對其進行深入思考。

以統編版高中思想政治必修2第四課第二框“我國的社會保障”的教學為例，為了指導學生掌握我國社會保障體系的構成、作用及完善社會保障體系的主要措施，在課程導入環節，教師利用多媒體播放與本課主題相關的視頻。學生通過觀看視頻，了解到很多惠民利民的措施，如精準扶貧、深化醫改、安全監管等。然后，教師鼓勵學生自行閱讀教材中的“探究與分享”部分，并思考下列問題：材料中的對話涉及哪些社會保障形式？這些社會保障發揮了什么作用？學生通過閱讀和探究，總結出材料中涉及社會保險、社會救助、社會福利、社會優撫等社會保障形式。考慮到部分學生對社會的了解尚不全面，對社會保障的具體內容及作用了解得不多，因此教師在講解概念的基礎上引入時事政治，如在講解社會保險時，引入關于城鄉居民補充養老保險制度的新聞，讓學生認識到：職工社保分為醫療保險、工傷保險、失業保險、生育保險、養老保險等，其中養老保險的目的之一是保障老年人的基本生活需求；國家通過完善社會保障體系，建立養老保險機制，可以推動社會穩定發展，也間接促進了經濟發展。可見，教師以時事政治案例為背景，帶領學生分析和探究，能夠讓其對本課的概念等知識有更直觀、更深刻的認識。

（四）創設問題情境，培養學生正確觀念

當前，教學的理念和形式在不斷地變化，如果教師僅僅利用教材中的案例素材講解知識點，容易讓部分學生產生抵觸情緒，這不利于學生綜合素質與能力的提高與發展。教師適時地借助時事政治創設問題情境，一方面能夠消除學生的負面情緒，提高學生的思維能力，另一方面能夠增強學生的自信心，讓學生形成良好的學習態度。

以統編版高中思想政治選擇性必修2第八課第二框“誠信經營 依法納稅”的教學為例，教師可以利用網絡直播帶貨的違法犯罪案例創設情境：“廖某在直播帶貨時被警方帶走，原因是他涉嫌銷售假冒注冊商標的商品罪，被判處有期徒刑3年4個月，并處罰金人民幣40萬元，團隊中其他成員被判處有期徒刑2年至3年2個月不等。”教師以提問的方式，引導學生思考面對直播推銷的商品，自己會如何做選擇。學生說出“要看產品合格證”“要看買家評論和說明書”“要注意聽主播的產品介紹”等答案。之后，教師以圖片的形式呈現部分產品質量上的缺陷，說明不同主體對這些缺陷的態度，并提出“即便貨比三家，產品也可能存在缺陷，那么我們應該怎么做呢？”的問題，以此來讓學生意識到賣有缺陷的產品的行為是不負責任的、不講誠信的，且侵犯了消費者的安全權、知情權、自主選擇權等。在據此講解了理論知識之后，教師借助情境，繼續提出“廖某在直播帶貨時被捕，除了不誠信經營，侵害了消費者的合法權益，還有其他原因嗎？”的問題，引導學生通過討論說出逃稅也是其被捕的重要原因之一，并將話題轉移到“依法納稅是我們的義務”上，以實現教學目標，同時培養學生正確的觀念。

結語

總而言之，部分高中政治教師的教學中問題的存在影響了學生的學習效率。為此，教師應提升自身的統籌能力和全局意識，將時事政治與教學內容相結合，以便激發學生的探究興趣，完成課堂教學任務；同時應重視與學生進行互動，讓學生在交流和討論中體會到學習的樂趣，從而促進學生綜合能力的發展。

【參考文獻】

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［3］郭鳳霞.探析時事政治教育和高中政治教學結合的重要性［J］.天津教育，2021（34）：161-162.

［4］范立軍.新時代背景下時事政治與高中政治課程整合的探究［J］.新教育，2021（32）：4-5.

［5］楊曉東.高中政治教學中時事政治資源引入［J］.新課程教學（電子版），2021（21）：97-98.