“兒童為本”理念下幼兒園戶外美術區(qū)材料投放的思與行

季鈺芯 平燕玉

【摘要】隨著幼兒美術教育不斷改革以及“兒童為本”理念的普及，多數園所開始重視美術活動。其中，戶外是開展美術活動的重要陣地，戶外美術區(qū)材料是推動美術活動有效開展的重要保障。部分園所由于理念的偏差，未充分發(fā)揮戶外美術區(qū)的價值。文章基于幼兒園園本教研活動的開展，反思戶外美術區(qū)的現(xiàn)狀以及問題，圍繞戶外美術區(qū)材料的戶外性、主體性、差異性三方面進行思考分析。

【關鍵詞】兒童；戶外；美術區(qū)；材料；園本教研

作者簡介：季鈺芯（1998—），女，江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)翰林幼兒園。

平燕玉（1981—），女，江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)翰林幼兒園。

一、反思現(xiàn)狀，提出園本教研問題

（一）以聽發(fā)現(xiàn)真問題

筆者通過多種途徑，采集戶外美術區(qū)材料投放的真實信息。首先，對園所21個班的兒童進行隨機訪談，了解其真實想法。其次，利用“我眼中的戶外美術區(qū)材料投放”微型教研課題，搜集教師的意見與建議。最后，家園合作，讓家長觀摩戶外美術區(qū)活動的開展，得到家長的有效反饋。

兒童主要有以下想法：戶外美術區(qū)的材料很多，但是總是這些材料，不更新；有的材料不知道該怎么玩；總是紙漿畫、沙畫這些活動，不想玩了。

教師主要有以下想法：材料多，內容也豐富，但是內容、場地的規(guī)劃以教師主導居多；材料沒有關注不同年齡段兒童的發(fā)展指標，沒有了解兒童的興趣與美術創(chuàng)作需求；經驗性示范與支持的材料不多，能體現(xiàn)小、中、大班兒童年齡層次差異性與同一班級兒童能力差異性的內容與材料也不多。

家長主要有以下想法：戶外美術區(qū)活動內容豐富，材料多樣，但這么多的材料是否衛(wèi)生？兒童在使用材料過程中的安全是否得到有效保障？

（二）以思梳理真問題

搜集信息后，教師共同梳理，列出三個關鍵性問題：戶外美術區(qū)材料投放與室內美術區(qū)相比，未能凸顯戶外性；戶外美術區(qū)材料投放缺乏目標意識，未關注兒童的年齡大小與能力發(fā)展高低等差異性；投放戶外美術區(qū)材料時以教師為主，未關注兒童的主體性，未了解兒童的真實興趣與需求。

二、扎實開展戶外美術區(qū)活動，破解園本教研難題

（一）以學提升理念

1.教師自學，資源共享

幼兒園方面鼓勵教師根據三個關鍵性問題，自主尋找相關專業(yè)書籍，用小便簽記錄得到的啟發(fā)，相互傳閱學習記錄；鼓勵教師利用圖書資源庫，開展資源共享活動；推薦教師閱讀《開放性材料》系列、《傾聽幼兒—馬賽克方法》等書籍。

2.思維碰撞，形成理念認同

教師通過自學以及資源共享活動，突破了原來對戶外美術區(qū)材料的固有認知，形成以下理念認同。

第一，區(qū)域活動是兒童在“有準備的環(huán)境”中，通過與環(huán)境的互動，激發(fā)興趣，積極主動地探索材料，獲得自身發(fā)展的活動［1］。戶外美術區(qū)作為區(qū)域活動的陣地之一，其材料投放應滿足兒童的需求，尊重兒童的自主性。

第二，戶外美術區(qū)是全園21個班共享的區(qū)域，在材料投放的過程中要關注全園兒童年齡與能力的差異性。

第三，戶外美術區(qū)不應簡單地將室內美術區(qū)搬至戶外，而應在材料投放與運用方面凸顯戶外性。

第四，學習先進的理論是教師優(yōu)化戶外美術區(qū)材料投放的重要途徑，而且教師應依據園所特點，著眼本園教師與兒童的實際情況，利用園所現(xiàn)有資源解決問題。

第五，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此，在戶外美術區(qū)材料投放過程中，教師要引導、帶動家長參與進來，一起支持兒童的發(fā)展。

第六，問題的出現(xiàn)與解決是一個循環(huán)往復的過程。問題能夠促進有目的的學習，學習得來的理論與方法應用于實踐，能夠促進問題的解決。

（二）以研創(chuàng)新思路

在明確問題、保持理念統(tǒng)一后，本園教師進行了研討，就三個關鍵性問題制訂優(yōu)化方案。

問題一：如何凸顯戶外美術區(qū)材料投放的戶外性？

本園原先雖已投放自然材料，但數量不能滿足兒童的需求，而且自然材料的運用方式比較單一，未能發(fā)揮靈活性與創(chuàng)造性的特點。與此同時，園本資源的利用僅局限在戶外美術區(qū)本身，忽視了與其他區(qū)域的聯(lián)合互動。

針對以上問題，本園教師從自然材料的運用、園本資源的結合以及美術呈現(xiàn)的形式三大方面著手研究

第一，自然材料的運用。首先，豐富工具。鼓勵兒童運用隨手可得的自然材料作為創(chuàng)作工具，如運用松枝、樹干作為繪畫工具，運用花朵作為自然顏料。其次，以大自然為輔材倉庫。大自然中的某個角落可能是低結構材料的天然大倉庫，教師可以引導兒童根據需要有目的地取材。最后，利用自然現(xiàn)象。自然材料不僅指具態(tài)的材料，還包括光影、雨雪和風等自然現(xiàn)象，教師有效利用此類自然現(xiàn)象，可以凸顯戶外性。

第二，園本資源的結合。教師充分利用園所現(xiàn)有的建筑物、沙水池和其他各類資源，凸顯美術區(qū)材料投放的戶外性，同時，進一步凸顯本園的美術園本特色。

第三，美術呈現(xiàn)的形式。戶外美術區(qū)的一大特點是空間開闊，美術作品除了可在桌面、墻面等處呈現(xiàn)，還可在菜地、沙水池等處呈現(xiàn)。教師可利用本園的菜地、沙水池等園本資源，以沙盤等新穎的形式呈現(xiàn)各類美術作品。

問題二：如何凸顯戶外美術區(qū)材料投放的差異性？

本園在美術區(qū)材料投放中出現(xiàn)兒童年齡與能力差異性體現(xiàn)不足的問題，其本質是教師的目標意識不強，對各年齡段兒童的發(fā)展指標不明確，對兒童個體的差異性關注不夠。

教師認為在戶外美術區(qū)投放的材料大致可以劃分為輔助類、工具類以及示范類。輔助類材料大多是開放性的、低結構的材料；工具類材料較能體現(xiàn)兒童年齡的差異性；示范類材料較能體現(xiàn)兒童能力的差異性。

基于此，教師梳理了工具類材料和示范類材料的投放。在工具類材料方面，教師按不同年齡段兒童的動作發(fā)展、藝術表現(xiàn)與創(chuàng)新意識等指標進行投放；此外，工具推薦表中的小、中、大劃分是相對建議，不是強制要求。在示范類材料方面，教師根據兒童的關鍵性經驗以及工具的使用方法進行投放。

問題三：如何凸顯戶外美術區(qū)材料投放的自主性？

針對以上問題，教師從自主選材、自主管理材料和自主使用材料三方面入手。在自主管理材料方面，室內美術區(qū)與戶外美術區(qū)有較大的差異。班級區(qū)域材料的管理是一個班級實施操作，而戶外美術區(qū)材料的管理涉及全園21個班，如何既體現(xiàn)自主，又便于實際操作呢？教師的思考如下。第一，兒童自主管理材料不代表全體兒童全程參與，各班可以采用會議桌或投票的方式確定方案，開展試驗，形成各班對戶外美術區(qū)材料的不同管理方法。第二，大班兒童較適合自主管理戶外美術區(qū)材料，但不意味著小、中班兒童完全不能參與自主管理，教師可引導小、中班兒童輔助搜集、配合整理材料。

（三）以辯優(yōu)化可行性

教師以對話的方式積極互動，提出問題與疑惑，引發(fā)思考與辯論。

問題一：在凸顯戶外性的預設方案中，大多是教師的想法和創(chuàng)意，而兒童的經驗少，能力水平有限，如何最大限度實現(xiàn)戶外性？

教師的思考：一方面，在兒童無相關經驗時，教師可組織兒童欣賞各類美術材料，豐富其感性經驗；在美術活動開展的過程中，教師可引導兒童參與活動，促進兒童能力的發(fā)展；另一方面，教師的預設不代表剝奪兒童的自主權，教師可以有目的地投放相關示范類材料或者活動任務卡，示范類材料不僅可以是一份常規(guī)的流程圖，還可以是作品展示，如此可以讓兒童在挑戰(zhàn)與模仿的過程中學習相應的美術技巧與美術呈現(xiàn)方式。

教師的行動：一方面，羅列出教師需要提前做的示范以及引導的內容；另一方面，教師根據自己的意愿認領教學任務。

問題二：主題教學美術活動中出現(xiàn)的材料還有必要投放進戶外美術區(qū)嗎？

教師的思考：自主性的體現(xiàn)與關鍵性經驗的體現(xiàn)不沖突，相反，關鍵性經驗的達成與鞏固對于兒童的自主創(chuàng)作與表達起到有效的輔助作用，同時，兒童在自主創(chuàng)作中存在的問題能通過相應主題教學的作品以及示范類材料（流程或工具使用）的輔助解決。

教師的行動：改變以往的材料投放方式，提出工具類、輔助類等材料分別陳列的要求；不設置具體作品的示范與分區(qū)，并和兒童一起探索示范類材料新的呈現(xiàn)形式。

問題三：戶外美術區(qū)作為一個大型的公共區(qū)域，材料的自主管理由誰來管？

教師的思考：一方面，自主管理不代表全園兒童的全程全員參與，班級可以選部分兒童，通過會議桌或者投票的形式，建立健全戶外美術區(qū)材料管理的規(guī)則；另一方面，確定由誰管理本身也可以是發(fā)揮兒童自主性的契機，大班兒童比較適合負責戶外美術區(qū)材料的自主管理，但小、中班兒童并不是旁觀者的角色，他們可以通過輔助搜集、配合整理、實施評價以及創(chuàng)意使用等方式參與進來。

教師的行動：首先，引導大班兒童自主申報并認領管理戶外美術區(qū)材料的任務；其次，嘗試在管理標識與記錄方法設計的方面考慮對小、中班兒童的適宜性；最后，在戶外美術區(qū)投放意見箱，鼓勵教師、兒童、家長、保潔員等有機會接觸到美術戶外區(qū)活動的人員發(fā)現(xiàn)問題并提供更好的建議，促進實施自主管理的班級優(yōu)化自主管理的方法。

三、利用成果，促進園本教研實踐

本園堅持“兒童為本”的理念，利用園本教研成果，進行實踐探索，做到知行合一，通過一“管”、二“減”、三“散”三個方面進行調整，提升戶外美術區(qū)材料投放的有效性。

（一）一“管”，以兒童為主體管理各類材料

基于本園班級室內區(qū)域自主材料管理的已有經驗，教師引導大三班的兒童認領了前期戶外美術區(qū)材料的整理工作，全班兒童共同擺放收納筐、安排存放位等。通過一“管”的實施，兒童取放材料更方便，使用材料更自由，減少了時間的浪費，有更充足的時間進行美術創(chuàng)作。

（二）二“減”，減少使用材料的要求

基于戶外美術區(qū)是兒童自主學習、自主探究的區(qū)域，且是小、中、大班兒童共同使用的區(qū)域的考慮，教師投放了相應的示范類材料，同時減少了使用材料的要求，讓兒童可以自由靈活地選擇材料進行美術創(chuàng)作，在與材料的互動中得到美術創(chuàng)作能力的提升。

（三）三“寬”，放寬材料管理和拓寬美術創(chuàng)作空間

教師應放寬材料管理，引導兒童發(fā)現(xiàn)生活中的美和自然界的美，促進兒童積極地參與戶外美術區(qū)活動，表現(xiàn)個性。教師應減少集中式地投放戶外美術區(qū)材料，引導兒童走進自然，自由選擇自然的材料進行美術創(chuàng)作，拓寬兒童的美術創(chuàng)作空間。

現(xiàn)在，本園戶外隨處可見兒童的創(chuàng)意美術作品，如小石頭變身成有眼睛的、可愛的“小怪物”；花草變身成小兔子的漂亮衣裳，等等。教師放寬材料管理和拓寬美術創(chuàng)作空間，讓兒童走進自然，兒童就帶給了教師無窮的驚喜。

結語

教師應該繼續(xù)深入思考，關注戶外美術區(qū)材料的可操作性與耐用性，努力挖掘更多的戶外美術區(qū)材料資源，支持兒童多樣化的戶外美術區(qū)活動，讓兒童在與材料操作互動中發(fā)展更多的能力，促進其身心的全面發(fā)展。此次園本教研活動雖告一段落，但教師的思與行仍在螺旋式地進行，教師共同期待著未來戶外美術區(qū)活動能夠迸發(fā)出新的活力，給予兒童新的成長支持。結束往往意味著新的開始，在新的探索道路上，教師應以研促行，知行合一。

【參考文獻】

［1］霍力巖，齊曉恬.區(qū)域活動的本質特征［J］.幼兒教育，2009（Z1）：23-25.