以“全景式”項目孵化推動區域教科研轉型發展

[摘 要]梳理區域教育科研高位發展經驗，以需求為導向，以實踐為取向，以課題為載體，結合佐藤學“三眼理論”，以“飛鳥之眼”高瞻遠矚，以“蜻蜓之眼”視角下移，以“螞蟻之眼”精確細致，創生以精心把脈式“集群攻關指導”、精準發力式“形神兼備指導”和精致變革式“現場回溯指導”為特征的“全景式”項目孵化區域教科研轉型發展路徑，凝聚區域科研“向品而研”的力量源泉，激發區域教科研轉型發展的活力。

[關鍵詞]教科研轉型；全景式；項目孵化；區域實踐

近年來，嘉興教育科研在高位發展中有序推進，以品質研究引發教育科研蝶變躍升，以提優增質激發區域科研發展活力，以機制創新鍛造區域科研服務品牌，整體提升區域教育科研的先導性與競爭力，實現了區域教育科研的品質化提升。面對教育改革的全新發展態勢，梳理近五年教育科研發展現狀，發現區域教育科研面臨的困惑和問題不容忽視。為此，結合佐藤學的“三眼理論”，以“飛鳥之眼”高瞻遠矚，以“蜻蜓之眼”視角下移，以“螞蟻之眼”精確細致，創生區域教科研“全景式”項目孵化轉型發展路徑，凝聚區域科研“向品而研”的力量源泉，激發區域教科研轉型發展活力。

一、價值引領：“全景式”項目孵化的發展意蘊

“全景式”項目孵化以區域科研骨干隊伍生態學習新空間為載體，注入“飛鳥之眼”的高瞻遠矚，開展精心把脈式“集群攻關指導”；注入“蜻蜓之眼”的視角下移，開展精準發力式“形神兼備指導”；注入“螞蟻之眼”的精確細致，開展精致變革式“現場回溯指導”，在智力整合、資源共享和互學共長中實現區域教育科研“向品而研”轉型提質。

（一）智力整合，資源“全方位共享”

區域教科研轉型發展離不開科研骨干團隊建設。為此，以凝聚“向品而研”共識智慧為目標，“共富引領”鍛造區域科研品牌力，創新性開展教育研訓學術節、“共富嘉里”研博會、“共富成長”科研下校等系列展示活動，如面向全市開展教育研訓“七個一”活動，舉行“‘五育’并舉·品質研訓”主題論壇、專家輔導報告，“五育并舉·根植現場”研訓成果展示、“‘五育’并舉·創新思維”研討交流活動、研訓員主題征文等，在資源“全方位共享”中營造智力整合、知識共享、項目孵化等群體性科研智力整合成長氛圍，鼓勵團隊成員思想觀念的轉化和進行理論知識的交流，在智力整合、知識共享中增強學術內生力，提升團隊凝聚力，促進團隊成員內驅式發展。

（二）孵化衍生，團隊“全浸潤共育”

區域教育科研的高質量發展離不開完備的教育科研體系支持。為此，在區域內建立縱橫貫通、內外一體、各方聯動的科研協同機制，及時發現和培育區域科研團隊，包括分學科的橫向切分式團隊和縱向層級式科研團隊，開展科研“全景式”項目孵化。橫向層面，組建幼兒園、小學、初中、高中、職高五個科研指導團隊；縱向層面，組建片、區、市三級科研管理團隊。團隊建設初期，通過團隊成員優勢互補、協作共融、平等交流等活動磨合，凝聚跨部門、跨區域、跨學科研究力量，使“項目團隊”成為科研孵化坊，各個科研成員在原有的基礎上快速成長、成熟，到最后都能達到獨當一面。近年來，每年以項目團隊的形式開展“共富嘉里”研博會系列展示活動，如2023年，高中團隊開展“具身歷史課堂”研究共同體展示活動，初中團隊開展浙江省基礎教育成果獎一等獎成果《幸福三人行：初中課堂“動態交互式”合作學習的建構與實踐》展示活動，小學團隊開展浙江省教育科研一等獎成果《“北斗”名師聯盟：“教研修”一體化推進縣域樣態》展示活動，以團隊“全浸潤共育”孵化衍生一大批新的科研課題成果。發揮科研團隊以老帶新功能，讓科研骨干另組新團隊，指導和帶領一批又一批的新成員成長起來，為學校教科研快速穩健發展作貢獻。

（三）因勢利導，互學“全群體共長”

創設科研導向機制，旨在為中小學教育科研導航定位[1]。教育教學實踐中，教育科研由于與普通一線教師距離較遠，導致教科研成為少數“科研精英”的專利，廣大一線教師參與度不高。因此，科研管理部門“聚焦前沿”孵化特色品牌，引導各層級科研團隊既親力親為，長期扎根一線，以“下沉式指導”與基層一線學校的課題組開展抱團式研究，又高瞻遠矚，立足時代要求開展科研項目攻關，使研究成果在長期耕耘的同時貼近時代要求。如《小學分項學業評價的十年探索》是嘉興南湖實驗學校歷時十年探索評價育人的教改成果，圍繞課程標準確立評價分項，經歷“游園活動”“魔方能力”“圖譜素養”三個分項階段，細化核心素養體系，建構了全面反映學生學科學習過程，凸顯個體學習特征和學習改進的小學生分項學業評價體系和評價路徑，形成“統籌評價協調發展”的評價運行機制，研發了小學生分項學業評價網絡平臺，學生成了學習的自主者、反思者，實現輕負擔高質量育人。市教科規劃辦以“全群體共長”為理念，以“下沉式指導”引導全市教師在精神歷練中智慧增長，在精神激勵中內驅生長，在精神涵育中特色成長，讓問題即課題、成果即成長等教科研理念深入人心，使研究成果貼近時代要求。

二、實踐賦能：“全景式”項目孵化的設計理念

盡管“科研興校”“科研強師”“科研是第一生產力”等理念深入人心，但現實中教育科研還面臨著很多挑戰與困境。為此，我市以“全景式”項目孵化促進區域教科研轉型發展，激發教師群體的專業讀寫積極性，強化科研意識，提升科研能力，進而讓更多教師成為教科研的踐行者。

（一）以需求為導向，形成貼近教育科研實踐的導師資源

在實施準備階段，開展一線教師教育科研需求專題調研，摸清一線教師教育科研成長中存在的問題與不足，梳理出核心問題，內容不求面面俱到，但求重點突出，切實幫助一線教師解決教育科研中面臨的重難點問題。建設嘉興市教育科研人才資源庫，正式組建由職教、普高、初中、小學和幼兒園五個學段38名嘉興市教科研骨干組成的核心研究團隊，聚力研究各學段改革發展中的理論問題和實踐困惑。在調研的基礎上，建立嘉興市教育科研基地學校教科室主任高級研修班，設計“理論學習更新教育教學理念、互動研修激活教學研究理解、實踐研磨創新教育科研范式、現場模擬提升科研解惑能力”四大創新載體，通過《課堂革命》和《學習與教學：經典研究的啟示》等理論學習、《教育科研——教師專業成長的力量源》和《高品質的方案撰寫》等專題講座，在教育科研理論學習與實踐模擬中引領教科室主任掌握基本的科研方法，在課題研究方法論與面對面輔導中提升教科室主任設計和實施科研項目的能力，在課題研磨中提高教科室主任科研成果提煉與轉化能力，在更新教學理念中探索教科室主任成長規律，努力鍛造先進教育理念與實踐創新能力并重，善于開展教科研工作的教科研核心團隊。

（二）以實踐為取向，建構教師主體自主發展的實踐鏈路

高質量優選內容，既要對傳統教育思想進行現代演繹，發掘區域豐厚的教育思想積淀，又要對改革中的新問題深入研究，及時破解[2]。明確導師團隊的主體地位及作用，變培訓單向輸入為實踐創新互動，引領項目團隊成員走進課題研究實踐現場，在植根現場的真實情境中探討、診斷、研究、解決真實的科研問題。以實踐為取向，分幼教、小學、中學、職教四個學段，每年分層開展科研專題研修。梯度設計研究內容，通過理論學習、技能學練、科研實踐和互動研修等方式，實現宏觀理念、中觀策略和微觀方法的全程滲透，從教育科研的設計力入手，開展“問題梳理、問題選擇、方案設計、過程實施、成果提煉、經驗推廣”等模塊研修，全面提升骨干教師的科研行動力、研究力和轉化力，引導教師在全程參與中發現他人思維的異質，在深度學習中激活教育科研的熱情，在優秀吸引中提升教育科研水平，為教師植根現場“做自己的研究”提供理論、方法和經驗支持。整體提升全市教科室主任的科研水平，從理念、方法、措施和課題實踐等方面強化培訓和指導，打造一支懂管理、善實踐、會指導、能引領的教科研核心隊伍，發揮科研主任的示范、引領、指導和輻射作用，帶領一線教師傾情投入教育科研，全面推動區域教育科研再上新臺階。

（三）以課題為載體，實現多種科研培訓資源的有效融合

通過集中研修與網絡研修相結合、自主學習與專家引領相結合、協作交流與個人反思相結合、過程評價與結果評價相結合等方式，以科研項目化協作為支撐，建立教師科研能力培養支持體系，設置“新生代課題負責人”“省市立項課題負責人”“科研骨干高研班”等培訓項目，搭建“科研新手—科研熟手—科研能手”的進階式培養平臺，對新生代立項課題負責人進行課題研究現場回溯式指導，引導參訓教師積極投入理論學習、專家講座、高品質課題研讀等活動，以理論學習把握教育科研的前瞻發展趨勢，以智慧碰撞確立自己的前沿研究選題，在此基礎上設計理論性與操作性并重、前瞻性與實踐性并驅的創新研究方案。對科研熟手進行形神兼備式指導，以“全景式”項目孵化激發教師教育科研的敏感力，準確把握教育改革的發展趨勢，引導教師將教育改革的趨勢性問題、關鍵性問題納入自己的研究視野，創造性地實施課題研究實踐。對科研能手進行集群攻關式指導，在專業思辨中提升教師的科研視野，在有意識引領中喚醒教師的科研意識，讓科研能手在自我覺醒中實現教育科研的跨境式躍遷發展，努力建構一支可持續發展的優秀科研隊伍。

三、向品而研：“全景式”項目孵化的行動邏輯

依托“全景式”項目孵化，在精心把脈中助推區域教科研從散點研究走向集群攻關，在精準發力中助推區域科研從有形無神走向形神兼備，在精致變革中助推區域科研從精品樣板走向植根現場，在轉型發展中助推區域教科研品質發展。

（一）“飛鳥之眼”高瞻遠矚：精心把脈式“集群攻關指導”

理念更新，“研訓一體”建構深層意義。從理念更新入手，以參訓教師的困惑為問題生成點，圍繞一線教師教育教學的困惑點開展“量體裁衣式”頂層設計，以“理實一體”理念精準設計專家講座主題。理論更新層面，邀請專家、教授等作《教育科研現狀分析》《核心素養與教育科研》《高品質課題方案撰寫》《教育科研方法的理論與實踐綜述》等高水平專題講座，在實踐層面，邀請中小學名師、特級教師等開展學科教學專題講座，邀請市內教育科研本土專家作科研實踐性專題講座，既有厚實教師專業素養的科研閱讀指導，又有教育科研專業研究方法指導，使廣大教師了解到實踐是理論的故鄉，教育科研理論的充實并不是高不可攀的“空中樓閣”，從而實現以“研訓一體”研修助推教師教育理念的全面更新。

思維碰撞，“研訓一體”深化教學理解。以思維碰撞深化教師群體的教學理解，研修活動既注重高水平科研理論講座的方向性引領，又注重創新思想與創新實踐的分享與互補，通過學員論壇、學員微講座等“互動研修”活動，在思維碰撞中實現“研訓一體”，在“研訓一體”中深化參訓教師的教學理解能力。以“互動研修”活動實現教師智慧的深度碰撞，在觀點的呈現和思維的碰撞中不斷提高教師的表達能力和科研能力，使學員論壇在“高潮發布”中思維碰撞，在智慧共享中亮點頻現。

多點研磨，“研訓一體”助推科研提質。進一步加強教科研人員的協作，實現由個人分散研究向集體聯合攻關轉變，形成具有前瞻性、戰略性的高品質研究成果[2]。決定教師教育水平的不僅是知識性智慧，更重要的是，基于經驗和理解的實踐性智慧。一線教師的專業成長，每一環節的突破都是智慧、能力和毅力的綜合展現。創新“面對面指導”“模擬式開題論證”等多點研磨活動方式，以“研訓一體”助推區域教師科研能力和水平的全面提質。邀請專家為骨干教師“號脈、診斷、開處方”，圍繞課題選題、界定、實施路徑與策略等提出合理化修改建議，以多元視角幫助教師梳理思路，理清解決問題的路徑與方法。

課堂實踐，“研訓一體”助力學教變革。面對教育科研，一線教師最大的困惑是理論難以與實踐結合，先進的理念很難融入課堂教學之中。項目研究中，針對一線教師“在現場”的特點，設計學教變革視角下的“課例研究”項目。海鹽縣教科所以“一題一課一報告”的方式，引導廣大教師設計課題研究課展示活動，組織科研員跟進式指導點評，直面研究困惑，深挖變革根源，提出解決問題的方法與對策，以課堂實踐研磨活動助力教師提升科研思辨力、教學設計力和實踐解惑能力。

（二）“蜻蜓之眼”視角下移：精準發力式“形神兼備指導”

創路徑：創新一條可操作、能借鑒的科研隊伍培養路徑。基于“項目孵化”創新教師專業發展培訓項目，以研究打通科研新手、科研熟手、科研高手的培養路徑，每年召開“科研共富、均衡發展”下校送服務活動，通過觀摩、研討研究課，課題面對面指導等活動，進一步提升農村教師的教科研水平。聚焦教育科研熱點問題，《嘉興教育》及時推出“喜迎建黨百年，講好紅船旁的教育故事”“教育共富”等專題征稿活動。通過教科研指導內容和策略的迭代更新，整合優質教科研資源，搭建教科研學習、實踐、指導平臺，形成區域教科研可持續發展梯隊。

強內核：培養一支善研究、精指導的教科研核心團隊。文化是一個群體在一定時期內形成的思想和行為等，以及由這個群體有意識地輻射出來的活動[3]。以“科研文化”重塑科研團隊精神，使每一個團隊具備獨特的管理文化、生態文化。通過“全景式”項目孵化激發教科研骨干的引領作用，培養一批區域內有影響力的教科研骨干，以片區或項目為單位組建不同類型的科研共同體，進一步提升區域內不同學校的科研水平，全面提升區域教科研質量與水平。通過“全景式”項目孵化吸引更多教師參與，讓教師在專業閱讀中提升教育理論素養，在專業寫作中提升專業寫作能力，在專業思辨中提升教師科研整體水平，在有意識引領中喚醒教師的科研意識，讓教師在自我覺醒中提升科研素養。

磨精品：培育一批高品質、能推廣的教科研新成果。堅持“品質科研、智領未來”發展理念，以一線教師在研課題為載體，多維介入，深耕指導，強化教育科研服務一線教學的意識，提升科研服務教學的質量，實現區域科研整體質量與區域教育教學品質的同頻提升。建立省級課題與省級成果申報“兩輪培訓制”，首輪采用專題講座形式，二輪采用分組多輪打磨形式，針對嘉興市教育科研只見高原，不見高峰的現象，積極探索科研指導方式的轉型升級，由散點式指導向專題式指導升級，由點對點服務向聚群化服務轉型。2022年，全市6項科研成果獲國家級教學成果獎，其中一等獎1項，二等獎5項，實現了區域層面科研成果國家一等獎的歷史性突破。

（三）“螞蟻之眼”精確細致：精致變革式“現場回溯指導”

規劃前置，明晰科研發展行動方向。以“百舸爭流”的良好生態開辟教育高質量發展新賽道，塑造教育高質量發展新優勢，切實發揮教育科研在驅動教育高質量發展中的“第一引擎”和動力源泉作用。鼓勵參加“項目孵化”的教師逐級向上申報課題，實施過程中對有效開展項目孵化活動的學校適度增加立項名額。面向教育科研種子教師開設專項課題，著力培養區域層面的科研骨干。省級以上課題立項或成果申報，均建立項目組開展專題培訓，提升高級別課題的研究水平。教學成果是“做”出來的，不是“寫”出來的，如“皮革產業復合型人才‘鏈式培養’的探索與實踐”課題，選擇符合職業教育發展規律的重點研究項目做好發展規劃，圍繞皮革產業人才培養，開展企業調研、行業發展預測、專業設置調整、課程重構、師資隊伍建設等，立足實踐思維扎扎實實地開展真研究，形成獨特的思路與做法，并適時引入專家思維，在教學成果培育過程中邀請相關專家把脈診斷，幫助選擇更適切的研究方向，更高位的研究格局，該課題獲2022年國家級教學成果二等獎。

智庫整合，豐盈科研發展專業智囊。教育科研隊伍的發展需要教科研專家的引領與指導，需要浸潤于教育科研智庫中，在理論與實踐“雙引領”中夯實專業能力。嘉興市堅持立德樹人主基調，開展中小學思政課一體化創新專題研究，持續深化“紅船精神進校園”活動，打響“紅船旁品質科研”特色品牌。圍繞“積極教育”主題，全面實施兒童青少年積極教育行動，創新性開展心理健康教育、家庭教育、生涯規劃教育等積極教育研究，深入研究和把握積極教育在教育研究中的內涵要求，使教育科研更加貼近時代要求。創新開展共富嘉里東西部科研協作共同體活動、嘉興教育學院實驗鎮（校）科研活動等，以教育共富理念激昂全體科研人保持一流的實踐力，形成智力增量、人力增量、成效增量等區域研究特色。

成事成人，彰顯互補互助支撐力量。區域教育科研管理部門不僅做“學術事”，還要考慮如何通過做“學術事”而成為“學術人”，通過做“學術人”而成為“教學好、教研好、科研好、管理好”的“四好”教育人，引領區域教育教學改革和教師專業發展方向[4]。如何實現“學術事”與“學術人”的良性互動？我市通過搭建科研新生代團隊、科研骨干團隊與科研專家團隊互相學習和指導的平臺，以課題為載體，以跨層指導為方式，以骨干帶新生、專家帶骨干為路徑，在共研共學中既明晰課題研究的思路和方法，在互補互助中夯實科研骨干的理論素養。創新性推出“教育研訓學術節”“守望杯”農村教師素養展評、“研博會”“嘉師論道暨名師嘉禾·活力課堂”等品牌活動，打造“優學在嘉”民生優享品牌，展示紅船旁品質科研新風采。對區域內重點研究項目列出清單，派出專人開展劃片式長期跟蹤指導。如，扎根課堂實踐的“落實學科核心素養：單元學歷案設計與教學的探索”項目，歷經10年研究，經歷兩個階段，完成從“課時學歷案”到“單元學歷案”的迭代升級，最終獲省教學成果特等獎、國家級教學成果一等獎。結合嘉興市中小學“未來家”人才培育行動，開展拔尖創新人才早期培養、培養機制、培養共同體建設等專題研究，探索大中小學拔尖創新人才一體化培養策略，為有創新潛質和學科特長、學有余力的學生搭建成長發展綠色通道。科研指導小組與科研專家協同攻關，圍繞重點立項課題，采用“外聘科研專家+本土科研專家”的合力坐診方式進行點對點的指導，重點圍繞“課題論證完善方案”“課題研究過程陪伴”“課題成果精準凝練”等方面，進行課題研究的序列化指導，引領他們在課題研究中掌握方法，探索路徑。

教育科研對于教育發展具有基礎性、先導性與前瞻性的作用。近年來，嘉興教育科研堅持“品質科研、智領未來”發展理念，以“全景式”項目孵化創新區域教科研轉型發展實踐鏈路，在全市層面開辟了教育高質量發展新賽道，塑造教育高質量發展新優勢。

參考文獻：

[1]王立強.構建良性循環發展的教育科研生態——區域中小學科研管理的實踐探索[J].新教育，2019（01）：86.

[2]倪娟.江蘇省區域教育科研工作的現狀與建議[J] .江蘇教育研究，2017（10A）：13.

[3]劉加寬.區域教育科研文化建設的樣態及實踐策略[J].江蘇教育研究，2020（1A）：43.

[4]錢家榮.探索區域教育科研品質提升的策略[J].江蘇教育，2023（06）：67.

（責任編輯：朱福昌）