課堂教學模式改革在焊接基礎課中的實踐

湛蘭，廖平，秦湘閣，呂迎，莊明輝，吳明忠，馬振

(佳木斯大學材料科學與工程學院，黑龍江佳木斯 154007)

在教育事業發展過程中，如何不斷提升教學成效，強化課堂教學效果，是每個學校和教師都關心的重點問題。特別是隨著時代的不斷發展，社會和經濟發展對人才的需求出現很大的變化，要求人才的技術性水平更高。但傳統的教學模式表現出很大的不足，無法應對時代發展帶來的變化，所以要對教學模式進行改革創新。對大學焊接基礎課來說，屬于偏重實踐操作的課程，這進一步增加了教學的難度。當前的教學模式存在理論脫離實際，教學偏理論而缺乏實踐應用等問題。所以老師提出要對課堂教學模式進行改革，引進任務教學法、案例教學法、PBL教學法等方式，對焊接基礎課教學來說會產生良好效果。

一、在焊接基礎課中進行課堂教學模式改革的意義

焊接基礎課本身專業性強，實踐性強，要求學生掌握相關業務技能，這樣才能適應崗位。隨著“互聯網＋”的發展，工業發展也表現出新的趨勢，機器人、云計算等先進技術的應用，給焊接工作的開展帶來根本性變化。而這些變革也意味著新時期焊接技術性崗位對人才的要求發生轉變[1]。這個發展趨勢也要求高校順勢轉變焊接人才的培養模式，積極對焊接基礎課教學進行改革，這樣才能保證培養出適應新時期行業發展變化和社會發展需求的技術型人才。

二、焊接基礎課教學現狀分析

（一）沒有關注個體差異

高校焊接的學生生源結構多樣化，但是在設置焊接基礎課內容時沒有考慮學生在基礎水平以及知識理解能力等方面的差異性，提供的教材、教案等沒有特色，所有學生都是一樣的教學方式。另外教材中缺乏焊接處理的流程，也沒有包含現代企業入職的基本要素。大多數高校設置的焊接基礎課內容只有理論方面，這都是根據教材內容設置的，教材中有正確的焊接原理、方式、操作流程等，缺乏實踐性內容。個別高校嘗試對此進行改革，企業崗位中的實際操作要求，存在一些問題，如校企合作時，利用其業務崗位需求，安排學生入職實習，但考慮焊接的危險性很大，實習生一般是安排一些文職的工作，并不會讓他們直接上崗[2]。或者不愿意安排老師傅傳授給學生焊接的技巧，擔心學生學成之后不愿回企業工作。這些問題會導致學生學習之后依然存在實踐經驗不足的問題，實際操作能力不強，這都影響到學生的未來入職。

（二）教學模式單一

高校設置的焊接基礎課，存在教學模式單一的問題。一般是進行理論灌輸式教學，也就是要求學生在規定時間內完成焊接理論知識的學習，能夠理解焊接的原理和相關操作要求。或者提供幾個焊接案例，要求學生了解焊接的注意事項。抑或是總結實際工作中焊接時出現的問題，要求學生分析，尋找問題的原因，然后要求學生記憶。這樣一來，學生的興趣不高，積極性不強，單純記憶理論內容，無法與實踐聯系，不能鍛煉實踐能力，極大地影響了基礎課的效果。

（三）課程考核機制比較粗放

多數高校焊接基礎課的考核模式是紙面考試為主，考查學生是否掌握相關理論知識。但因為高校的相關專業中，焊接并不算是主導專業，招收的學生不多，老師的專業性也不夠強，至少老師的實踐能力也不高，所以一般是大班授課，無法保證所有學生都學習到應有的知識。雖然這樣方便進行考試，但不能保證學生的實踐能力[3]。甚至平常課程中進行的作業考核中，部分學生出現抄襲行為，不受監管但同樣可以取得高分，無法保證考核的公平性。

三、課堂教學模式改革在焊接基礎課中的實踐方式

（一）任務教學法

該模式是由教師提出明確的主題，并且不指明具體的完成標準，而是讓學生自主判斷是否完成這個主題。之后學生利用多種手段，查找資料并進行自主思考，或者與同分組的學生討論，篩選出合適的資料，歸納出自己的答案，提交給老師。該模式可以鍛煉學生的自主思考能力，開拓學生的思維，鼓勵學生進行創造，這對創新型人才的培養有著積極意義。如焊接中的二氧化碳氣體保護焊，過去課堂教學就是先講解原理，熔滴過渡特點、冶金過程特點以及配套的設備和工藝等知識，有簡單的實例介紹，但純粹是理論講解，并不能結合不同的材料和結構要求進行針對性講解，使得理論與實際嚴重脫離。采取該模式教學之后，老師可以指明一種特定材料和結構使用此工藝應該如何操作，并且要求學生可以對工藝流程結合教材理論知識進行逐步分析。這樣可以讓學生逐漸了解此特定材料和結構的焊接工藝情況，既能激發學生的創新能力，也能讓學生結合焊接的一般操作規律對新知識進行自主學習，強化學習成效。

（二）案例教學法

該模式是結合現實生活的真實案例，與課程教材內容相互融合和映照，提高理論與實踐的聯系水平，分析教材知識如何運用到案例中，提升學生知識運用能力以及解決實際問題的能力。該模式下，學生可以進行對比分析、分組討論等，使問題得到解決和知識得以鞏固。該模式最關鍵的是案例的選擇與使用，案例是其核心與關鍵。所選的案例應該能夠反映出焊接技術人員面對實際生產中遇到的難題，如何快速有效地解決，解決的依據與原理等。通過向學生展示案例，可以讓學生對這個難題進行自主討論和分析，從自己所學入手思考應該如何解決，并與專業技術人員的解決方案進行對比，評估自己的方案存在的不足。這樣，學生的知識運用能力可以不斷提升，解決傳統教學模式理論與實踐相互脫離的問題，該模式屬于高校進行焊接基礎課教學改革的最佳教學方式[4]。比如高鐵作為國家基礎建設的重點項目，需求不斷提升，要求也不斷提高，其中的專用鋁合金車體焊接工藝屬于高鐵的關鍵技術之一。以此為案例向學生進行講解，可以讓學生了解到最新的技術，能夠做到學以致用，并了解國家重大戰略的實現過程。

（三）創造性教學法

過去焊接基礎課教學以理論知識傳授為主，忽視了對學生實踐能力的鍛煉。雖然一些學校安排了實踐課程，但不強制要求所有學生參與，或因為場地、材料等因素的限制，不能讓所有的學生都上手操作。這樣教學效果不明顯。同時這種傳統教學方式容易使學生喪失學習的興趣，主動性不強，無法掌握科學的知識與技能。而該模式的提出改變了這種情況，安排以學生的需求為核心，實現理論研究+實踐演練的同向教學模式，切實做到理論聯系實際，發揮事半功倍的效果。該模式更傾向于讓學生進行動手操作，一邊學習理論知識，一邊隨著理論的講解進行實操，這樣可以根據理論掌握實操的要點，并結合實操的經驗鞏固理論知識的學習。或者教師可以選擇新媒體技術，在學習焊接基礎課時，借助3D技術等模擬出焊接模塊的操作流程，讓學生觀看后進行分析與討論，記錄自己認為的重點以及發現的技巧，分析存在的問題，并且可以思考在自己遇到相關問題時應該怎樣操作。這樣既可以讓學生了解焊接相關崗位的實際工作內容和環境，提高入職的適應性，也能讓學生將理論與實踐相聯系，實現雙重鞏固，強化學習效果。

（四）分層教學法

該方法主要是考慮學生個體與其他學生存在突出的差異性，不僅是知識基礎、智力等方面，都有一定的個體化區別，所以接受普適性的教育體系并不一定適宜每位學生的發展。因此教師遵循分層理念，針對學生進行分層教學，達到不同層次的教學目標，這樣不僅可以滿足教育體系和課程標準的要求，還能夠促進學生的個體增長，使每位學生都能提高學習的體驗感，情緒變得積極向上，進而提高教學效率。分層教學法的重點在于因材施教，了解學生在焊接基礎課學習方面的不同情況下，基于共享教育服務教學實踐的要求，尊重每位學生的個體發展，按照一定的標準將學生劃分出層次，然后針對性實施教學行為，這樣可以保障教學成效，更好地滿足每位學生的成長需求。

具體的分層方式可以是按照教育對象分層，考慮不同學生的特殊性，如是否愛好焊接、是否喜歡參與工業生產、對焊接知識的了解情況、是否具備實踐經驗等，結合這些基本情況，考慮學生個人能力的差異性進行分層和分組。另外可以選擇教學內容分層，根據學生之前考核時表現出的知識水平，提供高中低難度的教學內容。高水平的學生可以直接安排進行實踐操作；中水平的學生則要求強化理論知識的學習；而低水平的學生先從記憶理論知識進行鞏固。這樣可以保證不同水平的學生適應各自可以承受難度的教學內容，實現整體性水平的提升。

（五）PBL 教學法

該模式是問題式學習或者項目式學習，利用問題作為導向，設計學習情境，讓學生自主學習。教師通過某個問題的提出，引導學生分成小組，進行組內討論和分析，自主收集資料、挖掘可用的資料與問題相結合，分析解決問題的方法和資料信息來源。該模式強調學生的主動學習，利用問題的提出激發學生的興趣，發揮問題對整個學習過程的指導作用。教師首先要提出合適的問題，營造良好的課堂氛圍，讓學生主動回答問題，拉近師生關系。如選擇某一種機械結構，詢問學生可以選擇什么樣的焊接方式？問題的選擇需要讓學生自主思考，但不會直接得出答案或者無法得出答案，保證難度的適應性。或者可以與教學情境相互聯系，讓學生發散思維，思考問題的本質與原因，從而找出解決方法。如教師可以選擇某個制造業車間，焊接方面出現故障，向學生說明前因后果，讓學生根據這個情境分析為什么會出現焊接故障？應該如何解決故障？這樣可以激發學生的思維，讓學生自主思考，提高學習的自主性。

四、課堂教學模式改革在焊接基礎課中的應用保障

（一）注重調動學生的積極性

過去進行焊接基礎課教學一般是以理論基礎為主，實踐操作的目的是得到與理論相一致的結論。這對學生來說，沒有新意，而且也不能讓學生創新，學生只要根據教材的內容按照步驟進行焊接，就能得到正確的結果，無法鍛煉學生的能力。為了保證提高教學效果，老師需要對教學方式進行創新，采取自主探究等方式，調動學生參與實驗的積極性。對此，老師要求學生在課前進行事先預習，給出教學主題，由學生根據預習情況設計出可行的操作方案，然后由老師進行檢查，保證沒問題后允許學生根據自己的方案進行操作[5]。在操作前，整個操作流程讓學生自己設計，老師只需要保證過程的安全性即可。而且老師也不會直接給出操作過程，而是給出操作的對象題，讓學生圍繞這個操作對象自由設計，自己進行操作。這樣可以調動學生的主動性，也能減少對老師的依賴性。

（二）加強雙師型教師隊伍建設

高校部分教師缺乏實踐經驗，而企業中的焊接技術人員雖然有豐富的實踐經驗和理論知識，但教學能力較差，無法將這些知識灌輸給學生。所以高校需要注意培養雙師型教師，鼓勵教師走出課堂、走出學校，去企業一線焊接崗位進行實踐學習，不斷提升自己的實踐能力；或者鼓勵教師與一線焊接技術工人進行交流，了解最新的焊接工藝與技巧。另外，高校也可以邀請企業的一線焊接技術人才到學校舉辦講座，現場指導學生借助材料進行模擬操作，掌握焊接技能，尤其是不同材料和結構的不同焊接技能。

五、結束語

高校要始終緊跟社會發展對技術性人才培養的要求變化，按照就業需求提升教學的針對性。對焊接基礎課來說，需要積極創新課堂教學模式，改革提出新的教學方法，如任務教學法、案例教學法、PBL教學法等，實現對學生專業知識實際應用能力以及綜合能力的培養。