高校綠色低碳教育的問題與對策研究

許為賓，李歡

（貴州大學管理學院，貴州貴陽 550025）

2022年7月，北極圈的溫度一度飆升至32.5攝氏度，覆蓋世界第一大島格陵蘭島的冰蓋也在加速融化。全球氣候變暖使得南北極地區深受影響，海平面不斷上升，降低碳排放刻不容緩。2022年6月20日至22日，以“統籌推進綠色低碳高質量發展”為主題的全國政協常委會會議在北京召開。會上，通過推動綠色低碳的生活方式變革來實現“雙碳”目標成為大多數政協委員的共識。“雙碳”目標的實現，是加快推進社會主義現代化和創造人民美好生活的必由之路，對高質量發展具有支撐和引領作用，教育必須先行。大學生是國家未來發展的中堅力量，高校是人才培養和促進科學技術進步的重要陣地，樹立正確科學的綠色低碳理念應當從校園出發，從教育出發。將綠色低碳理念融入校園建設的全過程，不僅能夠為生態文明建設提供全方位的人才、智力和精神文化支撐,也能為全球生態治理和高等教育發展提供具有中國智慧和中國特色的本土化解決方案。

一、高校綠色低碳教育的價值意義

進行綠色教育、引領學生綠色發展，最終目標是為了實現生命的可持續發展。可持續發展觀是適應終身發展和社會發展的必備品格，培養具有可持續發展觀念的人，就是培養身心健康并且能夠與自然、社會和諧共處的未來公民。綠色教育的本質是素質教育，能夠通過影響人們的思維，進而影響人們的行為習慣和生活方式。因此，高校可以用生態文明的觀點培養教師，將綠色、低碳、循環等環保理念融入對學生的教育和影響中去，使學生更為有效地適應綠色低碳的發展，推動學生參與到生態文明建設中來。

綠色教育的核心在于促進人與社會的可持續和諧發展[1]。其人文價值重在符合時代要求，體現時代精神，要求人與時代并肩同行，強調人與自然、人與社會和諧共處。當前許多高校對綠色低碳教育缺乏重視，教師開展綠色低碳教育方法比較單一，實踐活動相對較少，使學生在價值觀培育過程中容易失去主動性和鮮活性。解決這些問題的關鍵在于革新教育理念和教學方法。因此，課堂教學、學校德育以及人才培養方式的更新迭代必不可少。高校作為社會文化和科學技術的高地，是綠色低碳教育工作的重要一環。高校綠色低碳文化建設不僅能夠傳播生態文明的知識技術，還承擔著塑造生態文明價值觀的重要職能[2]。

二、高校綠色低碳教育存在的現實問題

（一）生態信仰缺失

學校應成為實現可持續發展和碳中和目標的典范。在這一價值導向下，高校應深入開展低碳教育，強化青少年的節約意識和綠色低碳理念。高校是綠色低碳意識形態的培養皿，多元化的價值觀使得低碳建設面臨巨大挑戰。生態信仰是綠色低碳的靈魂，決定人們是否遵循綠色低碳的思維方式和生活方式。

當前高校綠色低碳文化的缺失恰恰是因為生態信仰被削弱，主要表現在兩個方面：一種是精致的“利己”主義。精致“利己”主義對大學生群體的滲透扭曲了大學生的基本價值觀架構，將自身的需求和利益作為價值判斷標準。大學生生態信仰缺失具體表現為：浪費水電等公共資源；浪費紙張；大量使用一次性餐具和塑料袋；隨意丟棄垃圾廢物；對自然生態環境漠不關心等。另一種是享樂至上，消費至上。網絡空間充斥的廣告為大學生群體制造了欲望，沖擊著廣大青年學生的消費觀，刺激他們的消費主義，從而陷入消費主義陷阱。消費主義將消費享樂當作人生目的，通過對物質和金錢的占有來獲得滿足。在消費主義的引領下，大量的精神產品和物質產品導致超前消費和過度消費行為層出不窮，攀比消費、炫耀消費等異化行為同樣盛行。這些現象的背后不僅是教育的缺失，更是生態信仰的缺失。

（二）綠色低碳教育缺乏系統性

高校綠色低碳教育缺乏系統性，主要表現在綠色低碳知識碎片化，傳播途徑和方式十分有限，同時也缺少具備專業知識的師資隊伍。首先，綠色低碳知識碎片化的特點使得學生無法系統性掌握相關知識，影響學生綠色低碳生活的實際行動。高校應以綠色倫理、綠色哲學、綠色技術等作為綠色低碳知識傳授的重點。但此類課程通常只在與環境有關的學科中開設，其余學科和課程很少提及相關知識。此外，甚至有高校將綠色低碳相關課程作為通識課程增設，綠色低碳知識嚴重缺乏系統性的傳授。其次，綠色低碳知識傳播途徑的有限性導致大部分學生只能接收到有限知識且難以有效把握綠色低碳的正確方式。當前高校大學生知識接收主要依賴于課堂和網絡，然而網絡信息真假難辨，課堂知識常常晦澀無趣，難以產生較為明顯的教學效果。最后，缺乏具備綠色低碳相關專業知識的師資隊伍也是低碳教育難以進行系統性開展的重要原因。綠色低碳不僅僅是紙上談兵，更重要的是執行到生活中來。因此，既需要學習相關知識，也需要知道生活中究竟該怎么做，沒有接受過專業學習的老師是難以勝任的。

（三）體驗式的實踐教學亟待拓展

基于綠色低碳校園文化的建設與發展，既需要培養生態文明理念，也需要建立綠色教育體系，其關鍵在于能身體力行去實踐綠色低碳目標。大學肩負培養高素質人才和良好公民的使命，大學教育是培養和提升個人綜合素質的重要一環。但國內大部分高校除了對低碳教育課程設置缺乏重視之外，低碳教育實踐環節也存在缺失。其根源主要在于對綠色和低碳意識的重要性估計不足，這是由于無論是大學還是社會都認為實踐課是為了培養學生的專業技能，非專業課不必設置實踐環節。然而當前綠色低碳已與人類社會發展休戚相關，是國家經濟與社會發展的重要基石，也是實現可持續發展的根本途徑。因此，無論什么專業，綠色低碳實踐環節都亟待構建。高校通過實踐活動，可以把意識和文化教育轉化為綠色低碳校園建設的實際成果，達到知行合一，促進綠色校園的建設。目前，高校綠色低碳教育實踐教學存在的問題主要表現在教學模式單一以及缺乏與現實生活的聯系等。不少教師在上課時習慣照本宣科，教學內容僅僅停留在理論層面，使得學生對綠色實踐教育的具體內容不甚了解。單一的教育形式以及綠色低碳實踐活動的缺失具有一定的局限性，造成大學生理論知識與實踐行為相脫離，從而難以轉化到個體的具體生態文明實踐行動當中。

三、高校綠色低碳教育發展的路徑選擇

（一）將綠色低碳理念融入高校思政教育

全球化進程的加快使得環境問題加劇，酸雨、土壤污染、水污染、森林砍伐、植被破壞、溫室效應等全球性環境公害日漸顯現。要解決這些問題，高校不僅需要推動污染防治，更重要的是加強大學生生態文明教育，貫徹綠色低碳理念，拓展生態學的思想政治教育。當前，綠色低碳教育還存在著許多問題，如對綠色和低碳教育重視不夠，課程覆蓋率相對較低，教育落后等，使得學生群體對綠色低碳的敏感度不高，綠色低碳教育成效欠佳。為了使綠色低碳教育取得良好的效果，高校需要將綠色低碳教育融入大學思想和政策的教學中，使綠色低碳教育滲透到大學的課堂和教材中。

綠色低碳價值觀是人類如何看待人與自然、社會三者之間的關系，最為直接和重要的是關注人與自然的和諧共處[3]。將綠色低碳理念融入高校思政教育，從而引導學生自覺投身到生態文明的建設之中，樹立綠色低碳發展的思想觀念和政治觀點，從人類中心主義轉換到人與自然和諧共生；同時以社會實踐活動為基礎，讓人們意識到綠色低碳對個人生存和發展的重要性，增強他們的環保使命感和責任感，從而自覺踐行低碳生活。此外，高校還可以結合現實生活中有關環境污染與治理的典型案例，探討關于環境保護的法律法規，從法律角度引起學生對綠色低碳的重視。例如，教師可通過介紹樓蘭古國曾經的繁榮與消失的原因，引導學生培養熱愛大自然生態環境和家園的基本情感，樹立他們的生態文明觀，提升環保意識，為大學生傳輸綠色文明健康發展的可持續發展觀和低碳環保理念，促進生態文明建設[4]。

（二）規劃整合綠色低碳教育內容和組織方式

綠色低碳教育可以針對不同年齡段的對象實行分層化教育，階段不同，傳授的綠色低碳知識、使用的教學方法以及將要達成的目標也應存在差異。中小學階段主要通過將生活中的綠色低碳納入基礎課程之中，進教材、進課堂，從小培養綠色低碳的環保意識；高等教育階段，以培養綠色意識、綠色責任，傳授綠色低碳的理論、法制以及技術為主，知行合一，學以致用，以理論指導實踐，最終將綠色低碳落實到生活中。

與此同時，高等教育階段的教學應當將綠色低碳的教育內容、傳播媒介和組織形式進行系統性的規劃。從綠色低碳教育內容看，高校應當以綠色低碳課程為主，在其他課程中融入綠色低碳教育、綠色低碳實踐活動為輔，形成“一個主體、兩個輔助”的綠色低碳教育體系。從綠色低碳文化傳播的視角看，新時代下，網絡媒介的蓬勃發展為知識信息的傳播提供了更多載體，電視、廣播、社交軟件等電子媒介提升了信息傳遞的時效性。因此，高校可以充分利用電視、廣播以及社交軟件等媒體工具反映先進綠色低碳文化的信息，擴大綠色低碳文化傳播力。從綠色低碳文化教育組織形式看，高校可以通過舉辦綠色低碳知識競賽、環境問題研討會以及開展低碳生活方式大選等豐富多彩的校園活動，在大學生群體中形成關心綠色低碳建設的氛圍。

此外，完善的課程體系是學校進行綠色低碳文明教學的重要基石。大學生節能低碳素質與能力的提升有賴于課堂教學活動和校園環境熏陶，要積極運用綠色低碳通識課程引領大學生的低碳與環保意識。許多高校為了普及低碳教育都開設了節能低碳方面的課程，如北京交通大學、北京大學以及中國石油大學（北京）均開設了以“低碳”“能源”為主要授課內容的專業選修課[5]。教師也應積極將綠色低碳理論知識引入通識教育科目，將綠色低碳思想、生態環境法律法規等融入課程，進一步豐富綠色低碳課程，從而提高大學生的環境意識和社會意識水平。此外，高校可以為教師提供綠色低碳教育的培訓，然后將其應用于對學生的教育，從而更好地實現教育成果轉化。

（三）拓展參與體驗，拓寬實踐渠道

高校綠色低碳文化進程的推進離不開綠色低碳校園的建設。建設綠色低碳校園應當由學校主導，全校師生共同參與。首先，學校要發揮主導作用，制定實施綠色低碳教育方案，建立相應激勵制度鼓勵學生在生活中踐行綠色低碳，形成綠色低碳的校園文化氛圍。其次，高校教師應在綠色低碳文化建設中發揮引領和示范作用。除了身體力行采用綠色低碳的生活方式，高校教師還應在傳道授業解惑中弘揚綠色低碳文化，指導學生學習綠色低碳文化，引導學生參與到綠色低碳的實踐中來。最后，高校應當積極推動綠色低碳文化建設的社團組織健康發展，引導社團組織開展綠色低碳認知與實踐活動，通過開展形式多樣的綠色低碳實踐活動來使大學生在一定的環保情景中進行體驗，并在這個過程中提升自身的綠色低碳道德素養。

四、結束語

社會主義法治建設中的綠色制度是生態文明教育管理現代化的主要內容和標準，是實施生態文明教育管理現代化的關鍵。將綠色低碳理念融入高等教育，有助于建設綠色低碳文明，促進大學生良好的環境意識和環境自覺行為。引導學生將生態意識內化為自覺保護生態環境的實際行動，進而提升國民的生態文明綜合素質，從而真正實現綠色發展的可持續發展戰略。在探索綠色教育的過程中，世界各國也都依據本國國情探索了相關理論和實踐研究。國內對綠色教育的內涵和應用研究起步較晚，高校綠色教育從理念到實踐還存在較遠距離，綠色教育教學的改革研究亟待拓展。