幼兒園初任教師職業(yè)認同及其影響因素研究

李海鷗，田雨

（山西師范大學教育科學學院,山西太原 030000)

幼兒園初任教師的職業(yè)認同是指剛從事幼兒教育工作，未滿三年的新手教師對本職業(yè)的自我認知，自我驅動力與行為傾向等多方面的體驗[1]。處于幼兒教育階段的教師相較于其他教育階段的教師來說，面臨的挑戰(zhàn)和心理壓力頗多，特別是初任的幼兒園教師，在面對從學校到工作崗位，從理論學習到實踐工作，期望與現(xiàn)實之間的不平衡使他們有較大的心理落差，從而影響其對幼兒教師職業(yè)的認同，進而影響工作效率。而當前我國的幼兒教育發(fā)展已經進入一個增量提質的階段，建設一支高水平的幼兒教師隊伍對提升幼兒的身心健康發(fā)展有著重要作用[2]。因此分析幼兒園初任教師職業(yè)認同的影響因素，幫助其提升職業(yè)榮譽感，對穩(wěn)定幼兒教師隊伍的建設有著重要的現(xiàn)實意義。

本研究選取山西省太原市的幼兒園初任教師發(fā)放問卷收集資料，太原市是山西省的省會，位于山西省境內中央區(qū)，轄6區(qū)3縣1市，根據目的取樣，研究選取太原市不同區(qū)域、不同類型的公辦與民辦幼兒園工作時間在三年內的初任教師為被試，利用問卷星在網絡上發(fā)放問卷174份，回收問卷148份，回收率為85%，剔除無效問卷20份，實際有效問卷為128份，有效率為86.5%。本研究的調查問卷參考丁潔設計的《幼兒教師職業(yè)認同調查問卷》[3]，問卷包括基本信息和題目兩部分，其中題目包含職業(yè)自知感、職業(yè)獲益感與職業(yè)動力感三大維度，問卷采用Likert5點計分法。

一、太原市幼兒園初任教師職業(yè)調查結果

（一）太原市幼兒園初任教師職業(yè)認同現(xiàn)狀

太原市幼兒園初任教師職業(yè)認同的平均分M=3.55,SD=0.63，調查對象在職業(yè)認同的三個維度得分均超過中等分值3分，從高到低排序為職業(yè)獲益感（M=3.69,SD=0.69）、職業(yè)自知感（M=3.67,SD=0.61）、職業(yè)動力感（M=3.30,SD=0.72）。因此，就本研究結果來看，太原市幼兒園初任教師職業(yè)認同的總體水平良好，職業(yè)自知感與職業(yè)獲益感分值較高，職業(yè)動力感分值相對較低。

（二）職業(yè)自知感與職業(yè)獲益感較高

職業(yè)自知感是個體對自我職業(yè)以及符合所從事職業(yè)角色規(guī)范程度的認知。職業(yè)獲益感是指個體對自己所從事職業(yè)的喜歡程度，認為有價值，從而獲得滿足的積極情感狀態(tài)[3]。本次調查結果顯示，超半數的初任教師在職業(yè)自知感與職業(yè)獲益感上分數較高。其中97.66%的初任教師認為自己的專業(yè)知識以及教學技巧水平是合格及以上的；75.78%的初任教師認為自己的快樂來源于學生對自己的喜愛。這說明調查對象對所從事職業(yè)有著積極的情感認知，認可學前教育對國家、家庭、社會以及教育事業(yè)的重要意義并愿意為其發(fā)展付出自己的努力。這也與國家政策的不斷推進息息相關。自黨的十八大召開以來，我國學前教育事業(yè)煥發(fā)出新的生機活力，學前教育管理體制與教師基本權利保障逐步完善，這使初任教師深刻認識到自己從事職業(yè)的價值，從而提高其職業(yè)認同。

（三）職業(yè)動力感較低

職業(yè)動力感是指個體對所從事職業(yè)獲得成功的期望，以及不調動工作，不離職的意志傾向[3]。在本次研究中，19.53%的初任教師明確自己在工作上應該努力的方向；而愿意將幼兒教師當作一輩子職業(yè)的初任教師只占總調查人數的12.55%；51.56%的初任教師認為自己的付出與工資待遇不成正比。從調查結果來看，雖然教師個人認可以及社會大環(huán)境在不斷宣揚學前教育的價值，但是現(xiàn)實情況是，幼兒教師缺少在工作中獲得成功的機會與途徑，職業(yè)上升空間受限，對未來發(fā)展產生迷茫，教師工作動力不足，嚴重的會產生離職傾向。

二、影響太原市幼兒園初任教師職業(yè)認同因素分析

（一）社會因素

1.幼兒教師陷入低收入“窘境”，基本生活需求難維持

長期以來，我國幼兒教師工資待遇水平低是一個不爭事實，成為影響教師教育隊伍建設中的一個重要因素。雖然幼兒教育也是基礎教育的重要一環(huán)，但幼兒教師的工資與其他教育階段的教師相比存在較大的差距。研究結果顯示，無論是處于東部經濟發(fā)達地區(qū)，還是中西部地區(qū)，幼兒教師的收入水平都普遍較低，與其他學段教師收入差距懸殊[4]。本次調查結果顯示：月收入在3000元以下的初任教師占總調查人數的75.78%；不同收入水平的初任教師在職業(yè)認同及三維度上的得分也不同，且呈現(xiàn)出職業(yè)認同及三維度得分隨工資水平提高而逐步提高的趨勢。這說明收入水平是影響初任教師工作的一個重要指標，而收入水平在一定程度上也代表著幼兒教師的社會地位。社會認可度低，低收入與高付出的不平等給幼兒園初任教師帶來極大的心理落差，生活在社會物質極大豐富的時代，初任幼兒教師的工資難以滿足其基本的生存需求，從而影響其職業(yè)認同。

2.“同工不同酬”問題突出，教師權益難保障

在近幾年的人大代表會議上，多次有代表提出要盡快解決我國公辦幼兒園教師編制短缺的問題。編制問題已經成為幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題。在本次調查中，沒有編制的初任教師在整體的職業(yè)認同及各維度上的得分均低于有編制的初任教師，在面對幼兒教師編制數量缺口較大的境況下，很多地方政府采用勞務派遣、臨時聘用的方式緩解師資短缺的問題，這就造成非在編教師在工資、社會保障、專業(yè)發(fā)展、社會地位等方面遠低于在編教師，“同工不同酬”現(xiàn)象屢見不鮮，非在編教師工作積極性降低，其職業(yè)認同也相對較低。

（二）組織因素

1.城鄉(xiāng)差異顯著，教師隊伍難穩(wěn)定

城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡不僅體現(xiàn)在幼兒教育的公平問題上，也體現(xiàn)在教師隊伍建設的水平上。在本次調查中，農村地區(qū)教師職業(yè)認同得分（M=3.13）顯著低于城市地區(qū)的教師（M=3.65）。雖然近幾年，我國學前教育普及率有所提升，學前教育資源配置逐步完善，城鄉(xiāng)差異也在一定程度上縮小。但總的來說，城鄉(xiāng)差距仍是困擾學前教育發(fā)展的難題。農村幼兒初任教師相較于城市幼兒初任教師，在享受到的資源配置、經濟收入、專業(yè)發(fā)展途徑、社會地位等方面仍存在差距，農村地區(qū)缺少對幼兒初任教師的吸引力，教師隊伍的穩(wěn)定性也難以保證，因而會影響教師的職業(yè)認同。

2.幼兒園性質不同，教師發(fā)展路徑差異大

幼兒園有公辦與民辦之分，其差異也十分顯著。當下，隨著我國二孩政策的全面落實，我國人口結構開始發(fā)生變化，學前兒童入園率需求增加。因此各級政府在學前教育機構配置上也出臺相應的調整措施，如在大力發(fā)展公辦園的基礎上，積極鼓勵支持民辦幼兒園的建立。民辦幼兒園及其教師在學前教育的發(fā)展中作用越來越突出。但由于園所性質不同，公辦與民辦園在辦學條件、教師權益保障、發(fā)展途徑等方面存在差異。民辦幼兒園教師的薪酬水平、社會保障、社會地位乃至工作強度與公辦幼兒園教師不同，其專業(yè)發(fā)展路徑也大相徑庭。在本次調查的幼兒園初任教師中，公辦園初任教師的職業(yè)認同得分（M=3.73）高于民辦園初任教師（M=3.44）得分。這說明民辦幼兒園的初任幼兒教師在職業(yè)發(fā)展中遇到的阻礙較多，職業(yè)歸屬感與滿足感不強，其職業(yè)認同也會降低。

（三）個人因素

職前教育對幼兒教師來說非常重要，因為教育對象的特殊性，幼兒教師除了要掌握與幼兒教育相關的專業(yè)知識，還要學習唱歌、跳舞、彈琴等一些實踐性的技能應對教育對象的年齡特征。因此職前教育對初任幼兒教師來說既可以豐富充實教師個人的知識結構體系，又能提升教師對幼兒教育的理解與認同。本次調查結果顯示，學前教育專業(yè)的初任教師得分（M=3.60）高于非學前教育專業(yè)的初任教師（M=3.32），尤其在職業(yè)自知感維度上差異顯著。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出，學前教師要把理論與實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化能；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力[5]。因此可以看出，幼兒教師具備專業(yè)化素養(yǎng)的重要意義。

三、提升太原市幼兒園初任教師職業(yè)認同策略和建議

（一）加大學前教育經費支出，健全教師待遇財政保障體系

經濟水平是影響個人對職業(yè)認同的重要因素。學前教育發(fā)展經費是否充足直接影響其發(fā)展的穩(wěn)定性以及師資力量的配備。長期以來，我國學前教育的經費投入面臨分配不均問題，發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)差距顯著。在本次調查中，太原市大部分初任教師的工資水平處于低水平狀態(tài)，在高付出與低回報的境況下導致教師的職業(yè)動力感逐步降低。因此擴大學前教育的經費支出比例，健全幼兒教師工資待遇的財政保障體系至關重要。2010年《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出：“各級政府要將學前教育經費列入財政預算，新增教育經費要向學前教育傾斜。”只有各級政府擔責出力，重視學前教育的發(fā)展，加大學前教育經費的投入力度，為教師提供長效、穩(wěn)定的待遇保障支持，才能擴大學前教育的“內引力”，吸引更多的優(yōu)秀人才為學前教育的發(fā)展貢獻才智。

（二）著力解決幼兒教師的編制問題，縮小不同性質園所之間的差距

2018年我國公布的《中華人民共和國學前教育法》草案提到：“民辦幼兒園應該參照當地公辦園的教師工資收入水平合理制定工資標準，保障教師工資待遇，依法繳納社會保險。”因此各級政府部門應著力貫徹執(zhí)行國家的法律法規(guī)，嚴格按照公辦教師在編標準數額，提高幼兒園公辦教師在編比例，為優(yōu)秀的幼兒教師提供在編機會；其次在穩(wěn)步提升公辦園在編教師福利標準的同時，也要逐步完善公辦園非在編教師及民辦園教師的社會保障體系，立足教師同工同酬的基本立場，不以編制定“高低”；最后根據實際情況，給予民辦幼兒教師政策傾斜，著力解決其晉升難、社會地位低、專業(yè)發(fā)展動力不足的問題，為教師的發(fā)展提供有力的政策支撐，從而滿足教師高質量的發(fā)展需求。

（三）實現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，穩(wěn)定農村優(yōu)秀教師隊伍

長期以來，城鄉(xiāng)發(fā)展差異制約著我國學前教師教育隊伍的建設，影響學前教育的持續(xù)發(fā)展。因此只有解決好幼兒園城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的問題，才能穩(wěn)定幼兒教師團隊，提高學前教育質量。首先國家政府要加大對農村幼兒園的財政支出力度，有意識地向發(fā)展困難的農村地區(qū)幼兒園給予財政支持，推動幼兒園教育資源的合理配置。各縣級政府也要多渠道籌募教學經費，跟進完善幼兒園基礎設施的配置，營造適宜的教育教學環(huán)境。其次針對鄉(xiāng)村地區(qū)教師職業(yè)認同感低、流動性強及社會保障難落實的問題，國家政府應設立系統(tǒng)的師資招聘及管理體系，確保教師工資及各種福利按需、按時、按效發(fā)放，穩(wěn)固教師隊伍建設。最后相關部門要積極響應國家號召，提高農村地區(qū)初任幼兒教師參加省培、國培的比例，組織農村幼兒園初任教師到城市幼兒園觀摩學習，城市幼兒園也可分配一些優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)指導，實現(xiàn)城鄉(xiāng)幫扶，資源共享，提高鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園初任教師的職業(yè)認同。

（四）加強非專業(yè)教師培訓，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教育的綜合性與專業(yè)性較強，在教育過程中的復雜性、創(chuàng)造性等特點要求初任幼兒教師必須積極參加各類職業(yè)培訓和活動提高自身的學科素養(yǎng)。特別是非專業(yè)的初任幼兒教師，由于缺少職前的專業(yè)培訓，因此必須在就職后積極參加專業(yè)培訓與繼續(xù)教育提高自身的職業(yè)技能與專業(yè)情意。幼兒園必須承擔非學前教育專業(yè)初任教師專業(yè)發(fā)展的培訓工作，重視不同教師的差異化培訓，組織教師幫扶小組，幫助非專業(yè)初任教師提升專業(yè)能力，增強其專業(yè)情意，提高職業(yè)認同。

四、結束語

綜上所述，太原市幼兒園初任教師職業(yè)認同的情況良好，但仍存在一些因素阻礙初任教師的職業(yè)認同水平，主要表現(xiàn)在初任教師職業(yè)動力感低。因此，繼續(xù)加強太原市幼兒教師隊伍的建設，增強教師的職業(yè)幸福感與滿足感，推動太原市幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展。