學前教育開展兒童教育戲劇活動的發展路徑

武祥

（臺州科技職業學院，浙江臺州 318000）

因政策和市場的需求，我國的兒童教育戲劇正式起步稍晚，存在著師資與需求不匹配的現況，為解決此問題，國家注重增強兒童教育戲劇的師資力量，各高校尤其是學前教育專業也紛紛開展和優化教育戲劇活動課程，以期培養兒童教育戲劇的后備力量。

一、學前領域開展兒童教育戲劇現況

兒童教育戲劇活動在幼兒園的教育教學、一日生活、家園共育、教師成長等方面有著不可或缺的作用，并且幼兒對教育戲劇活動較為感興趣，所以兒童教育戲劇在幼兒園成為不可代替的手段。很多幼兒園對教育戲劇活動進行嘗試和實踐應用。HY機關幼兒園通過兒童教育戲劇培訓后，在其幼兒園中開展了“不會吼叫的小獅子”“快樂村”等活動，在過程中做到教育教學相融合，充分發揮兒童的積極性，提高幼兒園的教育教學效果。高校針對兒童教育戲劇開展教育戲劇活動師資的培養，如以戲劇專業為切入點的中央戲劇學院、上海戲劇學院等，以教育為切入點的上海師范大學、華東師范大學、溫州大學等高校，各高校紛紛推進兒童教育戲劇師資的培養工作。

在中國知網(www.cnki.net)上，以“學前教育”和“教育戲劇”進行檢索，共檢索到1928篇文獻。對數據文章進行分析后發現，絕大部分體現為幼兒園如何實踐兒童教育戲劇活動，教育戲劇活動的模式開展方式，如舞臺童話劇操作模式、戲劇應用教學模式、戲劇創作模式、生長戲劇模式等，教育戲劇活動開展的評價體系分析，教育戲劇活動開展的信息化手段方式等。另外還有一部分為在學前教育領域中開展兒童教育戲劇活動的理論探究和理論研究，如兒童教育戲劇開展的范式、頂層設計理論框架、教學指導策略等。但針對學前教育兒童教育戲劇活動發展得較為稀少，對如何分析和開展兒童戲劇教育活動的源教育即學前教育的教育便成為本文的研究點。

二、兒童教育戲劇活動的SWOT 分析

SWOT是態勢分析，即對研究對象的自身優勢、劣勢、外部機遇、挑戰進行分析，用系統的方向將各類因素進行整合和分析，提出分析方法。對學前教育開展教育戲劇活動，可以采用SWOT分析方法，分析其自身存在發展優勢和劣勢，面臨的外部發展機遇和挑戰，借助系統思考，結合各類因子提出針對學前教育的兒童教育戲劇活動開展的發展路徑和策略。

（一）優勢分析

1.兒童借助戲劇發揮自身特點

3～6歲兒童本身具有較強的想象力和表達力。兒童的表達能力在這個階段會進行突飛猛進的發展，尤其是語言，此階段兒童更喜愛講話，將自己聽到的內容進行復述和改造。想象力方面會表現在兒童對現實生活進行聯想和思考，會在其語言的過程中進行表達和闡述。其動作表現也是如此，在生活和教學課程過程中將動作進行大動作和細小動作的表現，更樂意做一些動作模仿和創新并讓他們更加愉悅。為此，借助教育戲劇充分發揮兒童自身特點。

2.戲劇對兒童發展有重要價值

3～6歲兒童已有研究表明通過開展模擬情境、角色扮演等方式能有效促進幼兒同理心的發展[1]。王文倩、王有升真實教育情境，從生理、認知、社會性三個維度出發，并且以八個方面為代表，以點帶面地分析創造性戲劇教育對兒童發展的獨特價值[2]。教育戲劇活動在針對兒童的發展中起到較為關鍵的作用，尤其是情境過程中的認知和社會發展方面更顯重要，對標學習與發展指南中的重要環節，因此借助戲劇對兒童的發展起著至關重要的作用。

3.各園各校已開展教育戲劇活動

教育戲劇的發展帶來了各園各校的各類實踐活動和理論創新。一線幼兒園進行各類教育戲劇實踐已經數十載，在過程中也有較為明顯的優勢和特色，出現了一大批特色教育戲劇幼兒園，如HY機關幼兒園、北京FH幼兒園、上海浦東XJ幼兒園、靜安YK幼兒園等。在高校教育戲劇培養的過程中，戲劇類高校如中央戲劇學院、上海戲劇學院、北京電影學院等，師范類高校如北京師范大學、東北師范大學、華東師范大學、溫州大學、臺州科技職業學院等也會進行教育戲劇師資的培養，進行相應的教育戲劇內容創作和師資培訓，幼兒園和高校加入，讓教育戲劇在理論發展中也盡顯澎湃動力。

（二）劣勢分析

1.兒童能力影響教育戲劇活動成效

兒童盡管其表達能力和語言表述能力在此階段穩步提升，但因其現有的能力和水平并未能夠做到收放自如。因為兒童在教育戲劇的過程中，他就是導演，他就是演員，為此現有能力如果無法支持其更優的表現，肯定會影響教育戲劇的呈現效果，進而直接影響相互成員的各類發展和表現。兒童的一般能力需要教師的培養和助力，否則將會影響教育戲劇的表現，一般現有的兒童能力較弱會影響教育戲劇活動的基本成效。

2.教育戲劇自由度高難以把控

教育戲劇的范式較多，自由度較高。高天在其文中提到，專業的師資力量薄弱是教育戲劇發展的一大阻力，兒童教育戲劇教師的專業技能培養較為重要[3]。張金梅提出舞臺童話劇范式、戲劇應用教學范式、基于戲劇表達的戲劇創作范式、生長戲劇范式四種兒童戲劇教育活動范式[4]。這些內容無法將較多的信息和內容進行整合和完備，就造成教育戲劇自由度較高的局面，為此較高的自由度和較為專業的教育戲劇知識非專業教師顯得較為困惑。

3.教育戲劇的內容不系統

教育戲劇在我國還處于發展階段，很多內容都是“一地一特”，在理論方面和實踐操作的統一性也較為模糊。各方面的內容如教育戲劇觀點也是眾說紛紜，每一個教育戲劇的專家自成一體，不進行融合和交流，自守各自土地。同時教育戲劇的內容較為晦澀，很難從很高的高度進行教育戲劇內容的融合和整合。這也就導致想要進行統一的復刻和傳遞就起到阻礙作用，這不利于教育戲劇的傳播和教授。

（三）外部機遇

1.滿足精神需求促進教育戲劇的空前發展

隨著社會主義的發展，我國人民的生活物質得到空前發展，人們不再考慮是否需要吃的生活物質，而是考慮更多的精神層面需求。教育戲劇作為戲劇的分支在精神層面的力量是較為強大的，將精神復刻在文化中，從文化的層面進行輸入和輸出，對成人較為適用，對孩童來說，尤其是兒童會有更多精神層面傳遞的內容和信息。這一點在滿足兒童精神需求層面上，起到關鍵的作用。

2.國家提高學生藝術素養的基本要求

《3～6歲兒童學習與發展指南》[5]提到對兒童要求全面發展，提高語言和藝術層面的發展。國家層面的重視，也發展各地方都進行相應的工作活動。教育部門在教育政策上也經常會講到培養人們的藝術素養這一要求點，為此教育戲劇的活動在提高藝術的基本要求中顯得尤為頻繁和亮眼。在國家政策、地方高校和幼兒園各級帶動下，教育戲劇在提高幼兒藝術素養和發展國民藝術欣賞方面做出重要貢獻，并且取得較好效果，為當地的藝術文化傳播打好金字招牌，同時也為教育戲劇活動的快速發展提供較強的外部動力。

3.家園共育合作多

兒童的成長離不開家庭和社會的支持，家園共育的活動是幼兒園活動中必不或缺的重要一環。教育戲劇在進行的過程中，往往會牽動兒童家長的心，家長會期盼兒童在教育戲劇的過程中有一些亮眼的表現，關注兒童在教育戲劇實踐活動中獲得什么樣的能力，喜悅于兒童在此活動中高興的心情等。并且家長樂意參與其中，共同與幼兒園開展教育戲劇中的某些活動。雙方的助力在其教育戲劇過程中呈現互有的力量，也會讓家園共育更好地發展。

（四）外部挑戰

1.教育戲劇師資水平不一

教育戲劇空前發展，但師資的水平卻呈現較低的狀態。因為幼兒園教師進行的教育教學工作壓力繁重，雖然也會進行一些基本的教育戲劇培訓但是仍然杯水車薪，教師沒有充沛的精力和能力進行額外的教育戲劇培訓。另外專業的教育戲劇師資較少，很多社會培訓和師資培訓都是掛羊頭賣狗肉，這就導致我國的教育師資水平呈現水平特別高，或水平低劣也盡顯小丑之態。

2.教育戲劇區域不均衡

教育戲劇在我國還呈現出與經濟發展水平相適應的表現。在我國上海、北京等經濟發展水平較高的城市和地域，教育戲劇的發展水平尤為繁榮，但是在一些經濟水平相對較弱的城市就呈現出不一樣的發展狀態。此現象還出現在城鄉差異方面，經過走訪部分縣級市，鄉鎮等存在較為明顯的教育戲劇發展分化現象。

3.教育戲劇評價體系不明確

教育戲劇發展的評價標準模糊，不明確。教育戲劇是為發展兒童的能力，培養兒童的基本素養。既然是教育的一個手段和方法，那么相應的教育評價體系是否能夠明確體現？當下的教育戲劇評價體系不明確，不清晰，這也導致對教育戲劇活動開展是否有效果，是否需要進行調整，是否需要重構造成阻礙。

三、學前教育的兒童教育戲劇活動發展策略

（一）發展頂層設計，助力大環境建設

在宏觀層面進行頂層設計，將學前教育中教育戲劇的內容進行框架性建設。適當在相關文件和政策方面進行建設和頒布適應性的條例。從國家層面重視和關注，這樣教育戲劇才能變成有土之物。另外文化的引入要注重適用性，借助我國的文化和國民的認識進行移植和栽培，讓其變成有根之物。大環境的建設需要頂層設計的支持和輔助，尤其是戲劇文化的發展。注重民族精神和民族文化的傳承和建設，在過程中注意把握社會文化的準確度，使其助力于整體教育戲劇活動的發展。

（二）教學理論水平研究和提升

教學理論水平需要加快互相交流，使其快速進入一個新臺階。可以加強高校之間教育戲劇活動交流，戲劇學校和學前教育專業間的交流，幼兒園與教育戲劇活動之間的理論交流，高校單位、幼兒園等專業單位成立行業聯盟，多次進行線下和線上交流和發展，尤其借助聯盟單位行業進行多次的碰撞發展，借以促進理論水平的研究和發展。

（三）教學應用實踐的師資培養和課程建設

教育戲劇重點要落實在實踐方面，課程要落地。將理論指導后的教育戲劇落實到幼兒園或者社會中，合理發揮其重要作用，如在幼兒園教育過程中適度使用教育戲劇在一日活動或者集體教育教學活動中進行開展，在兒童的健康領域活動中使用運動類的體育活動戲劇內容。另外，形成專業完備的課程體系，無論是教育戲劇資源、教育戲劇課程、教育戲劇片段還是課程體系都需要將完備的信息內容進行整理和匯總，以教育學、心理學、系統設計理論為指導進行總領，按照教學模式進行統一設計和修改；教育戲劇資源需要高校、幼兒園、聯盟成員、社會人員共同出謀劃策，將資源和內容進行整合和配比；教育戲劇課程在創設過程中要以幼兒園、學前教育為行業基礎進行創設和建設。課程資源需要進行合理調試，逐步使得其達到符合教學應用和教學實踐的最終目的。

（四）家園共育發揮更大作用

學前教育重要的特點就是家園共育，家園聯動促進教育戲劇的發展。家園共育以幼兒園為中軸點進行，主要借助幼兒園的場地和人員等一些資源設施設備進行開展，將為幼兒園教育戲劇活動搭建家園共育的平臺。借助家園共育聯系平臺，首先將家長的教育戲劇基本知識和技能進行講述和說明，家長具備基本的教育戲劇知識。再將教育戲劇基本知識和成效進行展演，激發家長積極參與。通過教育戲劇融合家園活動，帶動家園共同完善教育戲劇活動的參與。如在幼兒園開展一次“我和爸爸媽媽”的教育戲劇活動，在活動過程中需要爸爸媽媽在劇中扮演一定的反向角色，爸爸媽媽作為孩子的小時候，爺爺奶奶外公外婆如何和他們相處的一個小片段，就可以將父母的慈愛和不易表現在兒童面前，培養兒童珍愛父母的情感，尊重父母的要求。當然在參與家園共育過程中，同時要注意把握一定的參與度，找有興趣和有能力的家長進行參與，而非一刀切和強制執行，因為現在家園共育矛盾點較多的地方就是父母認為學校布置的任務太多，不是給孩童布置更像是給家長布置任務，為此父母更樂意更發自內心地參與顯得尤為重要。只有真正借助家園共育才能達到教育戲劇在兒童、家長、幼兒園、社會更大的發展成效。