“雙減”視域下農村小學數學單元整體教學設計

劉俊屹

（甘肅省靖遠縣大蘆鎮莊口小學，甘肅靖遠 730618）

教師結合學情分析和解決問題是數學教學創新的基礎。新時期的數學教學要凸顯新課標理念，更加重視單元整體教學，積極依托數學教材單元編排內容，積極推行單元整體教學，借助單元整體教學給學生展現學習內容，促進學生自主發現單元知識的內在意義和共同點，達成學生知識遷移和完善學生知識體系的雙重教學目標，搭建學生由淺入深和由易到難學習數學知識的橋梁。因此，數學單元整體教學，教師要扎實掌握教材整體結構，多維多向提高學生數學學習能力，滲透整體教學理念落實單元整體教學，遵循新課標成效課堂教學，有效提升學生邏輯思維成效，全面提升學生數學素養和整體教學成效。

教學設計是實現教師開展單元整體教學的必要準備，也是重要的課堂教學研究。傳統教學設計重在關注學生掌握“知識點”，忽略學生整體認知“知識塊”和“知識群”。新時代教育中的數學教學，教師要注重單元整體設計，把單元整體教學作為課堂教學革新的新命題與新走向。整體設計單元教學，教學設計要突出學生視角、課程視角和整體視角，有效統合同類和準同類知識，把提升學生數學學力和發展學生數學核心素養作為重要教學目標。借助整體設計和實施教學，教師要用好課程資源積極踐行數學學科的育人價值。

一、單元整體設計教學的內涵與意義

單元教學是在整體思維指導下，通過教學團隊合作統籌重組和優化教材內容，并將優化重組的教學內容作為獨立內容實施的動態教學過程。單元整體設計教學的出發點是提升學生數學核心素養，內容設計和教學過程要突出教學內容主線及知識間的相互關聯，幫助學生提高學習力和核心素養。

單元整體設計教學直接關乎學生數學學習效度。單元知識是有組織與有意義的相關知識集合。在數學教材中，單元知識就是教材單元的顯性知識。數學知識在教材編排中是散點的螺旋上升，單元知識既包括顯性的“教材單元”，也包括超越教材結構的“隱性單元”。單元教學設計提高了教師教材認知，要求教師在完全解讀和剖析思想教材后，從章節或單元整體角度切入重組和整合思想教學內容，把章節或單元不同知識點、學生學習需要和學生學情特點有機結合，設計多樣化教學案例，采用適宜教學策略轉化生成符合學生需要的階段教學，促使學生完成完整知識學習。因此，單元教學設計增大了教師教學自由度，能讓教師操控更多教學資源優化和創新教學，更好兼顧課程目標和知識結構構建整體教學。

數學教學應用單元教學設計要從整體功能出發，遵循新課標統籌與組合教學要素。單元教學設計作為合理規劃單元數學知識的有效手段，幫助教師有效統籌安排課堂教學內容，根據課堂變化適時滲透數學思想與方法，積極達成對學生的情感態度與價值觀教育目標。學生實際認知是數學單元教學設計的起點，教師的教學設計和實施過程要關注學生的知識獲取，幫助學生建構完整意義的整體知識體系，促進學生有效發揮知識學習過程的主體作用，借助教師有效引導和指導，構建學生探索交流時空環境，在知識意義建構的學習情境中主動實踐和自主探究，實現真實性學習。

二、單元整體設計教學的特點與原則

（一）單元整體設計教學的特點

單元整體設計教學是對傳統模塊教學的成效發展。因此，數學單元整體設計教學具有積極價值和重要意義，具有清晰的運行特點和內在價值。

問題啟發是單元整體設計教學的中心。單元整體設計教學把分散的知識點與具體問題有機結合，實現知識間的有效連串。在實際教學過程中，借助具體問題驅動學生積極參與課堂和問題思考，營造分析和討論數學問題的積極課堂氛圍，促使學生主動參與和學習。更為重要的是，問題啟發有效培養學生數學分析習慣和提升學生數學思維訓練，學生在數學問題的解決和完成過程中，實現數學知識建模，促進學生數學理性思維發展，豐富學生學習認知和數學體驗。因此，思想單元整體設計要凸顯“類意識”，學生的數學學習內容類型化，把數學學習內容的知識屬性、知識主題和數學學習能力有機融合。為了強化教師的教學“類意識”，在數學單元整體教學過程中教師既要瞻前顧后又要左顧右盼，對數學知識追根溯源，引導學生準確把握數學知識間的關聯。教學要凸顯“類意識”，教師要善于縱橫融通，凸顯教學內容在知識群中的地位、作用、意義和價值。

積極探究單元整體設計教學的導向。單元整體設計教學注重促進學生主動建構知識體系，有效激發數學學習激情和拓展數學思維。單元整體設計教學讓學生的數學學習更加富有層次和邏輯嚴整，更有利于學生知識接受、掌握和消化。數學單元整體設計教學，要讓數學課堂回歸學生本位，把學生作為整個學習過程的中心和單元主題展開的重要起點。單元整體學教賦予學生更多課堂自主選擇，搭建學生更多主動學習交流平臺，促進學生有效學習改善。因此，數學單元整體設計要關注數學知識的“結構”，突出設計和教學的“結構意識”。在“整體教學”視域中，數學知識的“結構”包括知識“內容結構”、知識“方法結構”和知識形成的“過程結構”。在數學單元整體學教過程中，學生要善于結合知識“結構”接受、掌握和消化知識，更要運用知識“結構”解決實際問題。強化學生的知識結構意識，數學教師在整體設計與教學過程中要滲透和引導學生“學結構”“用結構”。

綜合分析是單元整體設計教學的核心。單元整體設計教學更加強調學生的數學思維方法訓練和數學知識體系建構。在單元整體教學過程中，要求學生根據案例解決問題并探究答案或結果是表層要求，強調學生在問題解決過程后歸納經驗總結和數學知識是本質要求。單元整體設計教學關注師生的及時反思，注重通過師生的及時反思有效補充傳統問題教學的不足，把學生解題能力訓練置于綜合分析能力培養環境中，讓課堂教學重新回歸學生本位，促使學生完整建構自身數學知識體系。因此，數學單元整體設計要凸顯“高觀點”，幫助學生獲得通透性理解。數學單元整體設計與教學要“居高臨下”，教師要秉持數學知識的“大視角”“大概念”“大思想”“大結構”，善于利用數學的上位認知設計和引導教學，借助知識的相互映照實施“單元教學”。

（二）單元整體設計教學原則

1.基于學科本質設計教學

學科知識內容具有差異性，是影響數學學科教學設計的本質要素，也對學科的總體教學目標產生影響。基礎知識、基本能力、基本思想和基本方法是數學學科知識和能力的內在邏輯關系，與教材的章節順序無關。數學學科具有較強的抽象性，針對數學學科知識和能力結構框架，教師在單元整體設計教學中，要先做出整體課程與單元章節間的結構思維導圖，在此基礎上再做出單元知識和能力結構思維導圖。在數學學科單元規劃和教學設計過程中，要把教學內容作為明線，滲透教學思想和方法作為主線。數學學科的教學設計流程和要素是開展課堂教學的基本依據，單元整體設計教學要把問題作為教學出發點，注重數學問題篩選，創新教學活動形式，創意設計探究活動，采用適宜教學模式，出彩教學環節。

2.基于學校特色設計教學

不同學校的發展各有特色，要促進區域內學校均衡發展和優質教育資源共享，同時要彰顯學校自身特色和文化韻味。學校要依托研究課題積極拓展不同學科的單元整體設計教學，讓校園研究課題更加貼近教學需要，在學校的統一思想指導下形成特色教學設計。因此，不同學科的單元整體設計與教學要彰顯學校特色，教學設計理念要融合學校特色，形成規范的教學成果和研究創新，有序推進學校教研管理和單元整體教學活動開展。不同學科教師要把單元整體設計與教學作為校本研修的有力抓手。

3.基于學生學習基礎設計教學

課程改革要關注學生發展，教學創新要注重學生核心素養提升和發展，這是不同學科單元整體設計教學的出發點和基本目標。因此，數學學科單元整體設計與教學，教師要尊重和關注學生個體差異，內容設計注重層次遞進，要能滿足不同學生的學習需要，促進不同學生的自我和學習發展。教師在單元整體設計與教學中要遵循學情，創設促進學生主動參與的問題情境，引導學生在特定教育環境中思考和學習，激發學生問題意識，培養學生“四基”能力，特別是培養學生的積極學習態度。新時代需要新教育，新課標催生新課堂和新教學，單元整體設計與教學要保障活動性，融合滲透學生個性化發展，促進學生積極合作和良好學習習慣形成，構建個性化學習。

4.基于教師特長設計教學

教學設計能力更多是教師學科教學設計的特點體現。數學學科單元整體教學設計，教師要認真審讀和分析教學任務，結合單元教學內容分析教學對象和明晰學情，教學目標設計要滲透教學思想和方法，結合內容和學情選擇適宜教學策略，選用恰當教學媒體提升教學成效，積極多維評價促進課堂教學生成。教師的單元整體教學設計，要研讀教材分析學生，選擇必要媒體技術支持實施教學，促進教材、學生和課堂真正融合。依據單元整體教學總目標重構教學單位，以人為本——既要關注學生的學，也要關注教師的教，結合數學課標和教材內容達成預設教學目標，要特別關注教師教學設計的實現成效。因此，數學學科單元整體教學設計要發揮教師特長形成相同教學內容的不同設計方案，積極展示教師個性，充分彰顯思想教學多樣性。

三、數學單元整體設計與教學優化策略

單元整體設計是教師對教材顯性單元內容或隱性跨單元內容取舍和規劃的動態過程，構建形成了整體性、系統性和結構性的課堂教學過程。數學單元整體設計與教學要充分用好學生的內在的“完形傾向”，突出單元整體視角，引導學生樹立“類意識”學習，借助單元結構教學指導學生學習，促進學生數學高階思維發展。

（一）重組單元結構促進知識整合

學科教材的單元內容都是顯性知識，是師生課堂教學的主要載體，也最能喚醒師生的單元結構意識。在數學單元整體設計中，教師要把分散在教材不同單元的關聯性知識進行“單元重組”，實現知識有效整合。教學過程中，教師要引導學生再歸類和重組知識，師生的共同重組促使知識關聯“準單元”的形成，讓數學課堂教學更加有序和生態，幫助學生建構知識整體。重組單元結構深化了知識整合，促進學生深度理解數學知識，促使學生靈動學以致用。

（二）重建單元圖式提升學生思維層次

學生數學學習是知識重組獲取和思維圖式建構思維雙重過程。在數學單元整體設計教學中，教師要引導學生正確選擇圖式、靈活運用圖式和不斷建構圖式，不斷豐富學生的數學學習過程。數學單元整體教學要突出單元結構，促使學生數學學習的圖式在動態生成過程中，既豐富學生圖式學習需要，又提升學生思維層階。在數學單元整體教學過程中，教師要積極引導學生建構和更新圖式，有效提高學生單元學習技能，更新和發展學生數學認知和單元學習結構，促使學生能從不同視角審視學習。

（三）重構課程推進學生認知發展

數學單元整體設計和教學，是教師主動課程重構的積極過程。數學單元整體設計和教學是綜合的課程重構過程，重構內容增加教學承載，重構形態豐富課堂教學需要，重構方式生成多樣化教學。數學單元整體設計和教學，教師要立足于知識進行視角創新，引導和激發學生積極建構，促進學生經歷數學知識形成歷程，挖掘數學知識內涵，促使學生靈活運用解決問題，推進學生認知平衡和發展。[1-4]

四、結束語

綜上所述，數學單元整體教學設計是新時期教育背景下的重要教學理念和方式，有效突破傳統課時教學、知識點教學的內容視野和框架體系，突破傳統個體疊加的灌輸學習。因此，教師要注重保持學生數學學習興趣和能力提升，立足學生需求和單元教學設計理論準確把握，遵循新課標設計教學，給予學生更加完善的單元設計，呈現更具開放性的課堂教學。數學單元整體教學設計要引導學生整體學習，教師在教學內容與方式上要滲透整體思想，選用適宜媒體工具提升課堂教學成效。數學單元教學強調整體教學，教師要立足單元結構，凸顯學生學習“類意識”和“結構意識”，借助單元重組、圖式重建和課程重構實現數學知識整合和學生思維提升，積極推進學生認知發展。