遼寧高職院校行業英語教學提升策略與方法

李 野

遼寧經濟職業技術學院，遼寧 沈陽 110122

培養具有一線崗位應用能力的人才是高職院校的培養目標。高職院校的英語教學也要突出職業能力的培養。現階段遼寧省大多數高職院校的英語教學可以分為兩個階段：通用英語教學和行業英語教學。通用英語教學夯實學生的英語基礎，使學生具備基本的英語聽說讀寫能力，沒有明確的職業指向。行業英語教學則具備更強的專業性，著重強調工作環境下學生的英語綜合應用能力，為學生將來面對的職業崗位群量身打造教學內容，幫助學生習得典型職業場景中的英語技能和水平[1]。學生進入高職院校后，通常先學習公共英語課，掌握通用英語的基本技能。專業課的學習使學生了解本專業的知識，為隨后行業英語的學習做好充足的準備。進入高年級后學生開始行業英語的學習。高職階段完整的英語課程由公共英語和行業英語共同組成[2]。本文通過對遼寧省部分高職院校及多家校企合作的企業進行走訪和調研，了解高職行業英語的教學現狀并加以分析和研究，以期給高職院校行業英語的建設與發展提供一些啟示。

一、遼寧高職院校行業英語教學現狀

越來越多的高職院校認識到加強學生的行業英語能力可以有效增強高職學生的就業自信心，提高就業率，因此，遼寧的很多高職院校都開設了行業英語課程，希望通過增加行業英語教學，培養學生在未來就業崗位上的英語能力。但是通過對部分高職院校的調研分析，發現在實際教學過程中存在一些問題。

（一）學生的行業英語基礎薄弱，學習目標不明確

約70%的高職學生來自“三校”（中專、職校、技校），通過單考單招進入高職院校。他們的英語基礎普遍薄弱，雖然80%以上的學生認同英語，特別是行業英語對其未來的就業有幫助，但因基礎較差，又缺乏具體的學習目標，沒有動力去努力學習，就失去了學習行業英語的興趣和信心。

（二）行業英語教學團隊缺乏行業教學能力

通過調研數據發現行業英語教學團隊通常有兩種構成方式。大部分高職院校的行業英語教師大多來自公共英語教師，這種構成方式比較普遍和常見。這樣的教學團隊缺乏專業背景和行業從業經驗。雖然通過教師本人的培訓學習和知識拓展，能夠用英語對行業的部分基礎知識進行講授，但無法深入透徹地系統講解專業知識和行業發展趨勢。個別高職院校的行業英語教學團隊是由公共英語教師和專業課教師共同組成。專業課教師的優勢是具有本專業扎實的理論知識和豐富的從業經驗，但劣勢在于英語綜合素質不高，無法自如運用英語授課[3]。如何使公共英語教師和專業課教師有效配合發揮各自所長，提升團隊的教學能力是目前困擾行業英語教學團隊的一個問題。

（三）行業英語教材良莠不齊，不易操作與實踐

教材是教師開展教學活動、學生學習知識技能的重要載體。根據調查數據，我們發現當前大多數高職院校行業英語的教材主要分為三種：第一種是全國高職高專規劃類教材，如《會展實務英語教程》《機械制造類專業英語》等；第二種是各出版社出版的教材，如《畜牧英語》 《新時代職業英語專業篇—酒店英語》等；第三種是由各高職院校教師自行編寫的校本教材[4]。這些教材良莠不齊，缺乏規范的科學評價體系。有些教材只涵蓋行業的基礎知識、概念，對整個行業的介紹不夠全面深入；有些教材內容過于繁雜，甚至與學生既有的專業知識體系產生沖突；還有些教材是任課教師直接翻譯和編撰的本科專業教材或國外相關資料，其內容晦澀難懂。這些教材不僅不能激發學生的創造性和挑戰性，更因為缺乏實操性，與實踐需求脫節，從而使學生失去學習興趣和自信心。

（四）教學方法陳舊單一，教學效果不佳

高職院校的教學理念也在隨著時代的發展而不斷進步。當前所有遼寧省高職院校在英語教學中都在鼓勵教師采用更科學的教學方法和更現代化的教學手段。但在實際教學過程中總會有一些困難，特別在學生英語基礎差、課堂活動參與度低的情況下，有些教學方法和教學手段無法順利實施，導致一些教師又回歸到傳統的講授教學法，教學內容局限于單詞、短語、句型和語法等，填鴨式的教學模式教學效果差，學生難以產生對行業英語的學習興趣。

二、改進高職院校行業英語教學的策略與方法

（一）分析學生與企業需求，合理設置教學方案

1. 遼寧高職學生對行業英語的需求情況

遼寧高職學生對行業英語的需求主要包括實用性、學術性和職業發展性三個方面[5]。首先，學生認識到行業英語的實用性，他們希望通過學習行業英語，提高自己的外語溝通能力，更好地適應未來工作崗位的需要。其次，學生追求學術性，在學習行業英語的過程中，他們希望能夠接觸到更多相關領域的先進知識，拓寬自己的學術研究視野。最后，學生對行業英語的學習目的也與職業發展密切相關。他們希望通過學習行業英語，提升自己的職業競爭力，為將來的就業做好準備。

2. 遼寧的企業對畢業生英語能力的需求情況

遼寧企業對畢業生英語能力的需求主要體現在職位要求和工作職責方面[6]。近年來，遼寧省逐步打造國際化經濟發展環境，吸引了大量外資企業。這些企業主要從事國際貿易、外語服務等行業，在選聘員工時，對英語能力提出了較高要求[7]。除此之外，一些本土企業也開始重視畢業生的英語能力，因為他們意識到，以英語為工作語言的情況正在增加。遼寧的企業希望畢業生在溝通能力、專業術語應用、跨文化交流等方面具備良好的英語能力。

3. 設置課程教學方案

根據遼寧高職學生對行業英語的需求以及遼寧企業對畢業生英語能力的需求，可以從以下幾個方面合理設置課程教學方案。

首先，課程設置應強調實踐性。通過增加溝通實踐、職場模擬等環節，學生可以在實際情境中練習和應用行業英語，提高他們的語言表達能力和溝通技巧[8]。

其次，課程設置應注重學術性。引入行業最新研究成果、學術論文等資源，幫助學生了解業內最前沿的發展動態，并鼓勵他們進行學術研究，培養他們的學術思維和創新能力。

再次，課程設置還應兼顧職業發展性。根據不同行業的職業特點和需求，設計專業英語課程，注重培養學生的專業術語應用能力和跨文化交流能力，幫助他們更好地適應職場環境。

最后，對于遼寧高職學生的英語教學還應注重英語能力評估和提升。通過定期的英語水平測評和個性化輔導，幫助學生了解自己的英語水平，并提供個性化的英語學習建議，以便他們有針對性地提升自己的英語能力。

綜上所述，遼寧高職學生對行業英語的需求與遼寧企業對畢業生英語能力的需求密切相關。合理設置課程教學方案可以滿足學生的實用性、學術性和職業發展性需求，并提升他們的英語能力，從而更好地適應職場環境。

（二）加強行業英語師資的專業化發展

行業英語教師專業化的發展應該落實到實處。在語言學習和專業深度融合方面，深圳職業技術學院的做法非常值得借鑒。首先，組織校內自培。將行業英語教師團隊按照所教專業進行分組，要求教師到各個專業課堂聽課，加強專業理論知識的學習。其次，把教師送出去。安排教師到企業參觀、座談和調查，定期派送教師去企業頂崗實踐，在企業中了解崗位所需的英語應用技能。再次，把企業專家請進來。邀請企業人士到學校舉辦講座或作報告，還可以請企業人員為學生上課，為教師提供職業英語課堂實訓的專業指導[9]。最后，行業英語教師共同建設行業英語語料庫，不僅可以方便教師選取教學材料、詞匯教學、輔助翻譯教學等，還可以為學生提供課外學習資源，對各個英語教學環節起到積極作用。

（三）選擇和調整行業英語教材，利用多媒體資源進行改進和補充

教師應該對現有的行業英語教材進行改進和補充，突出實用性和職業性。可以適當加入行業內的實際案例和場景，幫助學生更好地理解和掌握行業英語。考慮到學生的不同需求和學習目標，教材的難度也應該進行合理的安排，根據學生的實際情況進行選擇和調整。教材還可以采用多種形式，不僅局限于課本，還可以利用圖片、圖表、音頻和視頻等多媒體資源來豐富教學內容。

（四）利用課外學習資源打造“堂外堂”

在“堂外堂”中，教師提供適合不同層次學生的學習資源和任務，激發學生的學習興趣和動力，幫助學生制定學習計劃，培養學生的自主學習能力和自我管理能力[10]。結合互聯網上的優質資源和本校的特色教材，整合成適合本校的教材體系，提高教材的質量和使用效果。教師可以利用網絡平臺和多媒體技術，采用線上線下的混合式教學方法，讓學生更加主動地參與到學習中來。“堂外堂”模式補充課內學習的不足，為學生提供更加豐富和多樣化的學習環境和資源。

高職院校培養的人才是具有職業特色的應用型人才，幫助學生畢業后就能順利就業，實現學校與企業無縫對接是我們的培養目標。我們要進一步開發行業英語課程，打造更專業化的教學團隊，利用更科學合理的教學方法，講授更實用的行業英語知識技能，最大程度地滿足學生與行業企業的需求，推動遼寧省高職院校的發展。