賦能教師信息素養 創新融合智美課堂
——吉林省琿春市第六小學校智能化研培管理轉型發展實踐探索

金麗紅

(琿春市第六小學校,吉林 延邊 133300)

吉林省琿春市第六小學校緊緊圍繞深化推進教育綜合改革的總體任務和“信息技術應用能力提升工程2.0”行動計劃的有關要求,以提高教師信息素養為核心,立足本校教師隊伍專業化發展實際,堅持“以生為本、面向未來、整校推進、學用結合、多方協同、均衡發展”的基本原則,推動校領導信息化領導力、教師信息化教學能力、教研團隊信息化應用能力,全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。

一、SWOT 分析,明確短板

教師是立教之本,興教之源。學校在推進“信息技術應用能力提升工程2.0”研修任務時,首先對師情進行了SWOT 分析,結合優勢、劣勢、機會、威脅等因素,對教師所處的情景進行全面、系統、準確的研究,從而根據研究結果制定相應的發展戰略、計劃以及對策等。從研究結果可以得出:教師隊伍中老齡化問題嚴重,50 歲以上教師21 人,占23%;30 歲以下教師僅有5 人,占5.4%,平均年齡43 歲。新教師年輕有活力、會技術,但人數少,缺少豐富的教學經驗,而占比大的中老年教師課堂經驗豐富,但信息技術學習與應用是短板。如何讓年齡大的教師盡快轉變觀念、掌握技術,如何加強信息化團隊建設,提升指導力和教學力是學校迫切要解決的問題。為此,學校借助“信息技術應用能力提升工程2.0”,提升教師隊伍學習的內動力,有序推進智能化研培管理轉型發展。

二、縱橫織網,梯次推進

確定了目標與方向之后,學校首先制定了智能化研培管理轉型發展總目標,即立足“雙減”背景下學生核心素養培養,圍繞新課標,伴隨新課改,構建并形成“質量+課堂”方式下的符合學校學情實際、有效高效的智美教學模式;以“提升工程2.0”整校推進為抓手,聚焦教學常規管理、集體備課、作業設計與批改、學習過程指導及學生學習評價等方面的信息化探索;提高教師現代信息技術與學科教學融合水平,培養一支掌握現代教育理論和教育信息技術的師資隊伍,有效促進學生良好思維習慣培養和優秀思維品質提升;優化混合環境下的“智美文化凸顯,學校特色鮮明,教學質量再提高,師生共同成長與發展”的發展模式,建設富有本校特色,高效實用的信息化、數字化教育教學資源庫;推動信息技術與教育教學深度融合的創新發展,完善、豐富“智美”教育研究。

在總目標的基礎上,學校細化智能化研培管理三年發展目標。

第一年:依托新一階段“提升工程2.0”整校推進工作契機,細化完善學校信息化教學管理制度,抓實常規管理,規范教學行為,使“雙減”政策落地生根;在混合式學習環境下,教師信息技術與學科教學深度融合,圍繞“益智、啟智”主線,開展“智美”課堂教學實踐性研修;組建研修團隊,完善以培促用、學用結合的校本研修方式;初步建立適合學校師情學情的各學科教學資源數據庫,為教師網上備課和信息化教學提供方便條件。

第二年:深化常規管理,以“思維導圖+學習任務單”為課堂驅動,推進智美課堂研究,形成符合學校學情實際,有效、實效的智美課堂教學模式;通過校本研培,開展以智美課堂教學觀察量表為主體的智美課堂教學評價內容研究,培育啟智教師;進一步完善學校現有教育信息資源,融合微視頻、多媒體教學資源等多種方式為一體,為師生提供多種類、多形式、多規格和多層次的教育教學服務。

第三年:學校常規工作智能管理,建立教師信息素養發展新機制;靈活運用信息技術和網絡資源進行學科課堂教學,探索學生掌握知識、提高技能、擴展思維的“智美”課堂學習模式,有效促進學生良好思維習慣的培養和優秀思維品質的提升;提煉、整理比較完備的學校教育教學信息資源庫、微能力點案例合集、特色課例展播合集、系列論壇等信息化特色成果,規劃、開啟新階段信息技術能力提升工作。

三、整體推進,多措并舉

(一)做好規劃,明確任務

學校組織教師認真學習研讀教育部、省州市教育主管部門《關于中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》 要求,結合實際統籌規劃,分層推進,融合課堂教學、教育科研等工作制定學校信息技術應用能力提升工程2.0 工作推進計劃表,明確研培各階段與任務。

(二)組建團隊,建優建強

學校由骨干教師、信息教師組成的培訓團隊,切實提升團隊規劃設計、組織教研、指導研修等能力。校長領銜的12 個信息化管理團隊有力保障培訓質量,制訂并落實信息化教育教學發展規劃,組織教師開展信息技術應用能力培訓,提升教師應用信息技術與教育教學融合創新的能力。

(三)分步實施,有序落實

第一步:整體推進,宣傳動員。2022 年11 月,學校召開動員會與培訓會相結合的整體推進啟動大會,部署具體工作安排,明確工作任務及要求,引領、推動教師借助這一契機苦練內功,實現個人教育教學能力的縱向提升。

第二步:診斷分析,選學驅動。啟動會后,學校管理團隊深入每個研修小組,幫助教師明確研修方向,確定各組研修方案和選學情況,教師分層要求,確定個人測評點。之后,要求教師分別登陸學習平臺開始學習,學習及格率達到了百分之百。

第三步:學用結合,能力提升。學校組織開展“信息技術微講堂,技教融合我來講”微講堂技教融合分享系列活動、“信息周周送、技術時時用”優質資源線上推送活動,同時為每位參培教師設計、定制了提升“工程2.0”學習手冊,不斷賦能教師信息素養提升。

第四步:創新實踐,全面提高。高質量完成“信息融合智美課堂”典型教學優質課展示活動、“智美微講堂系列活動”等校本研修活動,開展聽評課活動,運用信息化觀課量表做能力點應用分析,改進課堂教學。

第五步:凝練收獲,經驗輻射。學校積極組織教師參與琿春市“信息技術應用能力提升工程2.0”典型案例評選活動,李野主任的《在現實情境中認識負數,享受創造性學習的樂趣》、于舒巖老師的《巧借‘問卷星’ 之力助推古詩教學》、王勇華老師的《借助信息手段學科學,近距離探索月球》、季亮老師的《探究綠色的太陽能,研制能量裝置》 等案例入選琿春市級“提升工程2.0”信息化教學微能力典型案例。

四、技教融合,各展其美

(一)行動一:管理團隊信息化領導力提升行動

學校組建由校長領銜的信息化管理團隊,采取混合式培訓方式,從SWOT 分析結果出發討論并制定了琿春市第六小學校信息化發展規劃,提出了“教學內容滲透智美思維力、教學進程保持智美持續力、課堂育德浸潤智美情志力、課堂秩序體現智美組織力、課堂體驗感受智美愉悅力、課堂氛圍充滿智美吸引力、現代技術發揮智美支持力、課堂成效彰顯智美達成力”的創新融合智美教育助力標準。圍繞“現代技術發揮智美支持力”,從學情分析、教學設計、學法指導、學業評價四個維度出發,融合智美語文課堂教學的校本研修整校推進模式。學校管理團隊整理、建立學校各學科教師信息化教學常用軟件工具列表,提供優秀資源,助力探索基于技術工具和數字資源的智美課堂教學新模式。

(二)行動二:學校機制建設攜手前行促推進

學校領導團隊認真研讀2.0 工作推進手冊和各校優秀成果案例,結合學校實際制定“三案一劃”,通過制定研修制度、研修活動、研修方式、考核要求等機制保障績效目標的落實。每個研修共同體設行政組長和技術組長各一人,組內共同交流、研討制定研修共同體的研修方案、個人研修方案。學校在研修活動機制建設中,通過系列論壇、信息融合課例展播、案例研討、課堂實錄分析等校本研修活動,保障學校研培智能化管理轉型工作的踏實開展。

(三)行動三:校本培訓團隊指導能力提升行動

學校領導層面、骨干教師領銜的培訓團隊層面、教師層面分別學習“信息技術應用能力提升工程2.0”系列助力叢書中的相關內容,豐富理論架構。教師信息化教學力的提升遵循邊學邊用、邊用邊學的螺旋式上升原則,提升團隊組織教研、指導校本研修、開展校本應用考核等能力,確保校本實踐應用落到實處。

(四)行動四:教師全員信息應用能力提升行動

圍繞深化推進教育綜合改革的總體任務和《教育信息化2.0 行動計劃》 的有關要求,加強信息化團隊建設,以提高教師信息素養為核心,構建基于信息化應用能力條件下的課堂教學新樣態;提高培訓團隊指導能力,形成人人能做信息化微講師的一引領、二學用、三共享、四融合的“四階段三環節”的校本研修模式;建設學校特色信息化資源,以活動為抓手,開展微講堂展示活動。

當然,信息技術融于教育教學并不是一帆風順的,教師們經歷了一系列心路歷程的變化,可以將其歸納為四個階段:

一是學校領導技術引路階段。學校領導率先垂范、技術引領,組織教師觀摩學習,教師了解了微能力點服務于課堂的重要性及有效途徑后,再根據自己的實際情況規劃選題,自主申報微講堂主題和分享交流方式。2022 年,“信息技術微講堂,技教融合我來講”智美微講堂啟動儀式舉行,掀起了教師們學習并運用實用軟件的高潮。學校順勢將微講堂作為校本研修的平臺載體,開展“技教融合我來講”“讀書體會我匯報”“班級管理經驗我交流”“外出學習收獲我分享”等不同主題的分享活動,讓教師們碰撞出思維火花。學校現已經開展10 期技教融合主題的“信息技術應用能力提升工程2.0”微講堂活動,惠及越來越多的教師。

二是全員推進學用結合階段。通過線上與線下相結合的學習方式,教師們已經基本掌握了微能力點的技術和應用方式方法,領導團隊認真研判,決定在基于技術之上的課堂融合應用上下功夫,鼓勵教師們在“傳統課堂+國家中小學智慧教育平臺優質資源嵌入式”的基礎上,進行“以學定教+技教融合”的嘗試,用技術促應用,用應用促提升。

三是信息技術資源共享階段。教師各自整理微講堂資源包,通過學校共享優盤進行網絡空間收集整理資源素材,積累各學科組教學資源庫,在學校共享平臺上實現了資源共享。

四是技教融合課堂展示階段。學校進行“四課促融合”的技教融合展示課。第一,集體備課:學科覆蓋,人人參與。年級組內開展集體備課活動,授課教師選定課題,收集整理相關資料,寫出微能力點融合于教學的方法運用及教學設計。互鑒互學,共同提升。對設計能力薄弱的老師進行一對一指導,使全體教師掌握相關能力點的標準和技教融合智美課堂的基本流程。第二,模擬上課:以研促教,對標評價再提升。學科組內結合能力點開展深度研修,解決教師在教學設計中學習目標不精準、任務設計不合理和配套學習資源不能支持學生自主學習等問題。發揮典型課例的示范引領作用,全員實踐,對于信息技術融合課堂教學有待提升的教師,幫助其進行二次復備和研修,直到可以熟練運用技教融合進行課堂實踐。第三,現場研課:互動探究,學科模式再完善。學校組織全學科開展“技教融合智美課堂”研修活動,解決課堂上學生參與率低、小組合作無序低效、缺乏實時互動的問題;教師一起探討互動軟件、移動終端在課堂中的選擇和使用,運用技術驅動策略,進行跨學科研修,互相切磋交流,逐步完善學科教學模式;結合學校“微能力支持下的課堂教學評價量表”改進課堂教學效果,使教學模式更便于操作和應用,提高課堂實效性。第四,智美融合課:深研細磨,教學模式再優化。積極開展能力提升工程2.0 研修活動,實現技教融合為一體的課堂深度學習,教師探索技術支持下的創造性學習、表達和交流展示。按照“信息技術應用能力提升工程2.0”的要求,對“課前自主學習、課堂交流互動、課后反思拓展”進行再優化,形成適合琿春市第六小學校學情的技教融合智美課堂教學模式。

(五)行動五:校本研修應用考核保障質量

學校堅持學以致用,測評助學,使信息技術切實服務于教育教學質量提升。依據考核細則,堅持整校考核、重在達標,發展為本。校本應用考核結果為優秀的教師將優先納入學校評優評先活動,確保“信息技術應用能力提升工程2.0”科學高效開展。

五、結束語

智能時代的加速到來,使已知的教育模式加速更新,自適應學習和社會化智能型學習管理系統的普遍運用,促進學習內容、學習資源、教學模式、管理方式、評價體系、教師角色的加速迭代更新。琿春市第六小學校的教師團隊有責任更有義務為實現未來學校的辦學愿景,不斷提升自身的信息化發展水平,用科技賦能教育,實現學習精準供給。