微課應用下的小學語文整本書閱讀教學

潘勝男

(長春市十一高中興華學校,吉林 長春 130102)

一、微課教學的優勢

(一)內容短小精悍

微課的典型特征就是內容簡短,且具有較強的概括性。采用微課教學,教師須首先按照教學方案制作視頻,促進學生思考,讓學生在短小精悍的視頻中學習知識,提升學生的學習效率。

此外,微課視頻還具有精簡的特點,將教學內容進行了充分優化。微課教學中選取的內容一般較為經典,且選取的話題普遍較為清晰,其本質是制定一個明確的主題,結合教師課后反思和學生反饋,整合現有的網上資源,構成具有豐富內容的微課教學資源,并將其在互聯網上傳播,以實現充分的資源共享,切實提升教師微課創建水平,便于學生學習。

(二)資源共享

微課是一種現代化教學資源,相比于單調乏味的傳統課堂,微課教學內容更為豐富,可以應用現代化技術和數字媒體進行資源共享,以互聯網為載體分享教學資源,以拓展微課教學內容,促進學生交流。同時,有助于提升教學整體水平,推動小學生的持續發展。

(三)促進學生發展

將微課融入教學課堂,可以讓學生在碎片化的時間內學習知識,讓學生高效利用課堂教學時間。應用微課教學,教師須充分利用各類線上視頻資源,讓學生自行下載學習相關教學內容,便于學生學習知識。同時,有助于滿足學生的課程學習需求,讓學生可以自行查找漏洞,以鞏固自身知識體系。教師在應用微課教學時扮演著多重角色,既是課堂資源的開發者,也是教學資源的傳播者,還是教學內容的呈現者。教師須主動借鑒吸取他人的優秀知識成果,關注學生實際需求,以此為前提,提升自身的創新能力,調動學生學習的積極性。

二、微課應用下的小學語文整本書閱讀教學策略

(一)研讀課本,精選教學書目

將整本書閱讀教學模式融入小學語文課堂,教師須深入研讀教材內容,確定具體的教學活動目標,結合教材內容確定書籍,讓學生結合整本書的內容進行閱讀學習,以提升其閱讀效率。以《草船借箭》 《劉姥姥進大觀園》 等課文為例,教師可以讓學生在課下自行閱讀《三國演義》 《紅樓夢》 等經典名著,體會名著中的世界,理解歷史故事,感受并認識人物特征,以促進學生理解知識。教師可以在微課課件中簡要介紹名著的內容,播放精彩的影視劇選段,讓學生在課件觀看中加深對名著內容的體悟,調動學生的閱讀學習興趣。

(二)適時導入閱讀內容,調動學生興趣

小學是奠定學習基礎的重要階段,教師須將趣味性教學手段融入課堂,在合適的時機導入富有趣味性的閱讀內容,調動學生的閱讀學習興趣,培養學生良好的閱讀學習習慣。

以《刷子李》 為例,教師以微課的方式導入教學,呈現粉刷匠的工作場面,讓學生在觀看視頻的過程中加深對粉刷匠工作的感悟,通過充分的教學引導,調動學生的閱讀學習興趣,讓學生深切感悟刷子李的高超技藝。學習完本篇文章后,教師可帶領學生深入閱讀《俗世奇人》 一書,調動學生的閱讀學習積極性,鼓勵學生在課下自行閱讀書籍,豐富學生的文學儲備。

(三)營造良好環境,培養閱讀習慣

將微課應用于語文課堂,有助于營造良好的課堂教學環境,教師須以環境為輔助,提升學生的感知力,讓學生在作者營造的情境中展開深度思考,更好地理解作者的主旨思想,體會文章大意。以微課為手段輔助開展整本書閱讀教學,可以優化學生的課堂學習體驗,有助于鞏固學生的課堂學習內容。將微課融入課堂,以圖片或視頻的形式呈現教學內容,可以促進學生的知識理解,有助于營造良好的課堂教學氛圍。與此同時,教師須充分強調榜樣的作用,為學生播放視頻資料,以積極的榜樣引領,促進學生的知識學習,深化學生的知識理解。

(四)創設閱讀情境,促進知識學習

在課堂中融入微課,有助于營造良好的閱讀學習情境,調動小學生的閱讀興趣,帶動學生深入思考。教師須主動融入情感,提高對情境教學的關注,以促進學生對相關內容的理解。教師須充分匯總閱讀內容,及時發現學生的閱讀困惑,挖掘閱讀難題,從困惑中汲取富有教育引導性的教學內容,讓學生結合微視頻內容展開互動探究活動。從微視頻中提煉學習困惑,結合學習難題創編微課活動,以難題促進學生思考問題,帶動學生分析教材內容、探究教材文本,可以深化學生的能力,促進學生理解知識。

在微課教學模式下,課堂教學氛圍更加濃厚,有助于豐富學生的課堂體驗,讓學生得以獲取深刻的活動體驗,以助力構建高效語文課堂。

(五)優化教學評價,提升閱讀效率

在微課背景下開展整本書閱讀教學,教師須主動構建多元評價機制,強調評價活動的層次性,充分優化教學評價手段,提供科學高效的教學指導策略,以促進閱讀教學效率的提升。教師須關注學生的思維發展,構建現代化的評價機制,在關注學生知識點掌握情況和考試成果的基礎上,發現學生的能力變化情況,開展多元評價,帶動學生成長。

在全新教學評價模式下,學生的閱讀能力不再只是以等級和分數的形式體現,教學評價的結果更加全面,也更加多樣化,有助于全面展現學生的閱讀能力,豐富學生的閱讀體悟。

(六)舉辦讀書交流會,發展學生素養

教師須為學生預留充足的整本書閱讀時間,讓學生在閱讀時間內自由分享自身的閱讀感悟,提升學生的知識領悟力。教師須為學生提供充分的交流時間,讓學生在有限的交流時間內自由交流,促進學生認知,加強學生思想的碰撞和交流,以深化學生的思想體驗。在此模式下,學生的語文學科素養可以得到充分提升,有助于深化學生對課堂學習內容的理解。

教師可引導學生利用課外時間組織歷史劇展演,讓學生結合自己感興趣的閱讀內容確定讀書交流方案,以演講比賽或寫作競賽的形式,考查學生的學科綜合能力,培養學生良好的閱讀學習習慣,提升學生的學科素養。教師須為學生提供豐富多彩的競賽活動,以賽促學,為學生提供展示風采的平臺,深化學生的學科認知。同時,有助于拓寬學生知識視野,促進學生成長。

教師須充分強調家校合作的重要性,強化與學生家長的交流和溝通,定期聯系家長,構建良好的家校合作平臺,家校共育,促進學生成長,助力營造良好的語文閱讀學習環境,在閱讀教學中促進學生的深入思考,增進學生的知識認知。