基于核心素養的初中英語教學研究

盧華

(扶余市教師進修學校,吉林 松原 131200)

初中英語作為小學英語的基礎銜接和高中英語的能力鋪墊,其教學有著重要的意義和清晰的實施目標。核心素養理念引入初中課堂教學主要圍繞的是“全面發展”,其中又分為文化基礎教育和自主發展培養兩大部分,傳統初中英語教學注重知識點細分灌輸,而對文化基底導入缺乏關注,同時,在自主發展方面也存在形式化等問題。因此,教師要重新審視核心素養教育的切實需求,從知識點與語言文化融合,從引導方式的開放性拓展,從對個性化需求的思考與對應等方向進行教學延伸。

一、注重語境構建,激發深度興趣

興趣是學習之始,作為語言學科,英語學習的興趣培養尤其重要,以興趣為引,才能更好地激發學生的學習動力,讓學生在樂趣品味中深入知識點,完善自主理解,強化自主運用。語境的構建是興趣引導的最佳搭配,在傳統教學中教師往往將環境與語境分化,實際上二者融合才能夠更好地培養學生的能力。學習環境的創設離不開情境、氛圍,語言情境則更多地來自知識點本身。教師可以從情境的大范圍入手,細化詞句等細節,讓學生在情境中沉浸、感知,在詞句的思考及應用中連貫知識,豐富表達。在教學實施中,教師要貫穿興趣元素,從學生的需求角度出發,多元構造,多維鋪陳,既為學生創設情境,又為學生融合字、詞、句、篇,可以捕捉生活素材,可以代入社會焦點,還可以引入文化風俗,為學生提供感官刺激,讓學生在多元化語境的牽引下迸發學習熱情。在此過程中,要注意感知與運用的結合,要發散式地做好教學牽引。例如,在教學人教版七年級上冊英語Do you like bananas?時,根據本課的語言技能目標:能圍繞食物及飲食習慣進行談論交流;能熟練掌握“Do you like”“Yes,I do/No,I don't”“For breakfast/lunch/dinner”等句型,教師先用一段短片開啟情境融合:兩位老朋友在宴會中相遇,互相寒暄、問候。場景將學生代入語言大環境;然后在教師的提醒下,學生發現了提前布置在教室各處的“語境貼條”,包括短句問答“ Does Bob like strawberries?No he doesn't?”等,以及適量的食物圖片,情境和氛圍的雙重構建,為學生帶來了新鮮感,學生沉浸其中,并隨著“語境貼條”自然地誦讀、對話;最后,教師布置任務:自主添加新貼條,學生通過自主延伸順利完成任務。

二、優化提問方式,抓牢思維牽引

初中生已從思維萌芽期進入思維發展期,在此階段的英語教學中,教師要更多地注重學生自主思維能力的培養。課堂提問這種常見的教學手段也應隨著核心素養理念的深入而發揮更積極的作用。初中英語教師應用啟發、遞進等多種提問方式,讓學生在具體情境中掌握語言知識的同時,發展思維品質。在傳統英語教學中,課堂提問方式往往過于單一,問題的設置也缺乏深入性、發展性,要么過于淺顯、直白,難以調動學生探尋問題的積極性;要么過于枯燥、固化,容易影響學生的自主思維意識的發揮,甚至陷入“一個蘿卜一個坑”的懶人思維模式。為此,教師要避免“找答案”的引導方式,而是幫助學生樹立“解決實際問題”的思維意識。在教學實施中要注重學生的客觀認知條件,盡量設置層遞性問題、多角度問題、開放性問題等,此外,還要注重問題中的線索信息,讓問題具有延伸性、啟發性和深度探究性。例如,在教學人教版七年級下冊英語How was your school trip?時,教師梳理出本單元的重點:互相詢問剛剛去過的學校旅行,圍繞過程體驗進行討論。這要求學生具備主線思維,能夠根據問題線索進行問答。教師為此可設計遞進式問題,首先由“Did you enjoy your trip to school?”引導學生進入問題場景,然后拋出問題:“Where have you been?”“Did you see anything?”學生也跟隨問題答道:“It was great!”“Yes,I did,I saw quite a lot.”教師繼續引導:“So good,can you tell me something about your school trip?”學生在思維牽引中紛紛大膽開口,不僅達到了能客觀表達所見所聞的目的,還在連貫深入的問題指引下順利完成了運用一般過去式代入問答的教學目標。教師還鼓勵學生自主提問,讓學生鞏固線索思維,完成了一次充分、深入的“生本”教學。

三、創設主題活動,開放合作探究

交流互動一直是英語教學的重要實施策略,交流的目的是讓學生在鞏固新知的同時,大膽開口,深入理解,積極運用。最有效的融會貫通便是來自交流中的思維碰撞和個性化感知。課堂交流的方式可以多種多樣,但其中最不容忽視的就是主題活動實踐,通過活動激發學生開放交流意識,開啟個性化空間,對學生來說,既能投入輕松的學習氛圍,又能體驗自主的探究過程。活動教學模式能促使學生凝聚合作意識,讓學生從協作、互動中完成能力提升。英語主題活動課可利用的資源不少,比如影視資源、社會文化資源等,教師要更多地結合語言學科的特點,發掘單元主題的特色元素等進行教學設計,將活動的深入探究目的與文化知識有效連接起來,讓學生自主體驗,積極參與,高效提升。主題活動具有發展性、系列性的特點,不同于單一活動的“一次即止”,教師可以利用主題性輻射、延續的優勢大膽創新,引導學生積極探索,自由體驗。例如,在人教版八年級上冊英語Can you come to my party? 的教學中,教師可將句式、對話教學做延伸,安排“I can’ t refuse whose party”的主題活動,教師可將學生分為六個小組,讓每個小組以自己的形式設計一份“Party invitation”,學生可以用各種元素“推銷”自己的Party,有的小組設計了精美的英文海報,有的小組制作了中規中矩的邀請卡,還有的小組別出心裁錄制了宣傳視頻,最后教師回歸課文,讓每個學生做出選擇,學會運用“Sure,I'd love.”“Sorry,I must study for a math test.”“I have to prepare for an exam.”等句式,最后評選出獲得肯定回答最多的小組作品,成為“An irresistible party”。主題活動貫穿教學過程,學生收獲的不僅是知識點,更從參與過程中感受到學習英語的樂趣,體驗到合作探究的深度導引。

四、重視情感態度,啟動價值內驅

新課標背景下的初中英語教學不僅對文化知識點有多向性的延伸,對學生的情感態度也有明確要求,一是立德樹人的德育目標建設,二是重視學生的共情能力,二者結合有助于學生樹立正確的價值觀,從而從文化深度性、對語言的自主理解能力等方面積極推動學生成長。情感與語言本就是一體,初中生正處在自主情感累積、沉淀的特殊時期,在英語教學中針對這一特定情況進行有效融合、正確引導,能夠將單一的知識課堂轉化為情感豐富的深度文化課堂。在傳統教學中,學生往往對學習語言的目的不夠清晰,只是本能地跟隨知識點進行學習。而將情感態度引入教學過程,則能使學生以知識點為牽引,在獲取語言能力的同時,還能調動高層次的思維意識,實現全面發展的語言能力。在教學實施中,教師可以從情感、態度、價值認知等多個角度入手,設計感知豐富、情感飽滿的課堂,尤其須關注道德情感熏陶,充分結合核心素養培育要求,開辟初中英語教學新路徑。例如,在進行人教版九年級英語We're trying to save the earth! 的教學中,在基礎的字詞、句型教學告一段落后,教師首先提出問題:Do you like our earth? 不出所料得到了學生的全員肯定回答:“Sure,I love it.”教師接下來可展示宇航員視角的美麗地球,精美的畫面讓學生連連驚嘆,“But…”畫面轉到滿目瘡痍的地球某些角落:污濁的河水、被廢氣污染的城市、植被退化的沙漠等,教師富有情感地訴說:“The river used to be so clean,the desert used to be so green!”學生的情感被帶動起來,“So what are we doing now?”,學生齊聲回答:“We're trying to save the earth。”通過一幅幅圖片,學生看到了復蘇中的地球,看到了地球的新變化,“Not only can the art bring happiness to others,but it also shows that even cold,hard iron can be brought back to life with a little creativity.”教師飽含深情地總結道,情感態度的代入,讓學生獲得了若有所思的一課。

五、增進跨文化理解,塑造人文基底

英語作為一門語言學科,脫離不開文化溯源、人文基底,學習語言不僅要掌握語言知識、表達思維、交流技巧,還要對語言文化進行深入了解和探尋。傳統的英語教學對于文化基底的塑造意識是相對薄弱的,不少教師雖然也將文化背景資料融入教學中,但仍然存在語言認知固化的問題,從語言運用與發展的角度來看,英語教學還要突破地域意識,引導跨文化理解,讓學生不僅能滲透英語人文底蘊,還要從文化差異角度切入,在增進跨文化理解的前提下形成良好的文化品格。在教學中,教師可以通過加強課外閱讀、了解人文風俗等手段,讓學生意識到東西方文化的主要差異,幫助學生拓寬文化視野,積淀豐富的人文信息,從而真正滲透語言文化元素,形成跨文化學習意識,并最終作用于語言的轉化運用,獲取自主發展能力。在實施過程中,教師可以運用現代化手段,利用豐富的網絡資源為學生選取適宜的元素和資料,更重要的是要緊跟學生需求,為學生創建自然、自主的文化滲透環境。例如,在教學人教版九年級英語I like music that I can dance to 時,本課的學習目標是:能夠與人交流有關個人喜好的對話,并懂得尊重他人的喜好。教師圍繞“不同的地域有不同的文化喜好”,引導學生進行跨文化了解。教師引出“What types of music do you know?What kind of national dance do you know?”牽引學生進入多國家、多民族的歌舞特色和風俗了解中,教師不僅自己準備了圖文、影音資料為學生展示,還鼓勵學生自主提供相關資料,分享文化感知。有的學生介紹了備受歡迎的黑人嘻哈音樂,有的學生分享了舒緩的北歐音樂,更多學生對中國民族音樂進行了分享,在跨文化交流中,學生的知識基底無疑更為牢固。

六、布置個性化作業,沉淀自主意識

作業設計與布置是教學的最后一環,也是至關重要的一環,作業的完成體驗與效果反饋直接關系到教學的下一步走向。在核心素養培育理念下,作業設置更加趨向于多元化、個性化及人性化要求。對初中英語教學來說,主動選擇是符合學生心理需求的關鍵點,為此,教師首先要從形式多樣、難易多層的角度去思考作業設計,學生的學習能力各有差異,“可選擇性”和“可控制度”對學生來說有著積極的心理促進作用。其次,變枯燥為樂趣也是引導學生在完成作業的過程中提升自主能力的重要手段,英語學習需要靈動地感知、積極地表達,不能讓刻板的作業影響學生的自主探究意識,教師要有跳出書面作業的意識,可以設計生活化作業、系列性作業等,讓學生在具體實踐中收獲樂趣,激發個性思維。此外,與作業設計緊密相關的作業評價也要發揮引導作用,多種評價形式、開放性評價主體是主要實施方向,教師可以通過學生互評讓學生在相互欣賞、學習中共同進步。作業設計要遵循“人本”理念,讓學生以興趣為基,尋求自主發展的機會。例如,在教學人教版七年級上冊英語My favorite subject is science 時,教師可設計形式開放的“選擇型作業”:Talk about your favorite subject.教師鼓勵學生用多種形式展示自己的想法,表達自己對所選學科的喜愛,表達能力出眾的學生交上了一篇條理清晰的寫作練筆;動手能力強的學生制作了思維海報;思維獨特的學生甚至發起了一份調查問卷,以數據形式搜集學生對每個學科的喜愛程度。教師對本次作業也進行了公開互評,讓學生以小組為單位推選優秀作業,在融會知識點的同時,學生完成作業的積極性顯著提升,達到了變被動為主動,變閉塞為開放的教學目的。

綜上所述,在時代背景的推動下,在新課標的引領中,核心素養教育觀念越來越深入地滲透到初中英語教學中。教師應遵從正確導向,引領初中英語教學改革,把握語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等目標要素來創新教學設計,在重視語言技能培養的傳統教學理念基礎上,還要關注學生的可持續性學習能力的培養,讓學生更加主動、高效地投入課堂學習中,更加自主、深入地完成內化,從而多維度提升文化品格,完善內涵素養,獲得全面發展。