提升小學語文文言文教學有效性策略
——以統編版大單元教學為例

王娟

(宿遷市宿城新區實驗小學,江蘇 宿遷 223800)

2022 年教育部印發《義務教育語文課程標準(2022 年版)》,該課程標準中對義務教育階段語文課程的核心素養培養方向、課程內容、教學研究與教師培訓等多項內容都提出了建設性要求和指導意見,其中文化自信被著重強調需要納入義務教育語言課程核心素養的培養范圍內。統編版小學語文教材以國家最新教育思想為主旨,增加了教材中古詩文的比例,不僅充分體現了國家對傳承和發揚傳統文化的重視度,也為我國小學生進行古詩文和傳統文化學習創造了良好條件。應用大單元教學模式帶領小學生展開文言文知識學習,讓學生在文言文學習總目標的指引下,逐步建立傳統文言文學習認知體系,對提高小學生的語文核心素養具有重要促進作用。

一、大單元教學的內涵

大單元教學是一種以培養學生的學科核心素養為目標,利用整體、系統性思想對教材單元內容進行有邏輯性的整合與安排,采取相應的探究任務設計手段,讓學生在實踐過程中逐步完成語文知識內化、實現語文核心素養提升、達成語文能力培養的一種課程組織形式和實施方式。大單元教學在實踐過程中需要始終圍繞大主題或大任務,對單元教學內容及資源進行解析、整合、重構、開發和重組,最終形成以教學大主題或大任務為導向的包含教學目標、任務、情境、實踐、評價等多種要素的結構化課程體系。在大單元教學課程體系下,每個實踐活動、課時和教學任務都是總教學目標的組成部分,各部分內容緊密銜接、互相關聯,能確保教學目標貫穿整個教學過程中,充分確保學生學科核心素養培養過程的科學性。

二、小學語文文言文大單元教學實踐策略

大單元教學模式的出現為小學語文文言文教學提供了新的思路,能打破傳統小學語文教學過程中各課時內容互相獨立、關聯性較小的弊端,不僅能帶領學生對教材中的內容進行深度解讀,還能借助多樣化教學工具深挖生活中蘊含的語文知識,有效提高小學語文教學綜合質量。小學語文教師應在文言文大單元教學伊始明確教學目標,充分整合文言文教學資源,帶領學生對文言文內涵進行深入分析,采取合適的教學及評價策略,并及時對文言文大單元教學質效進行反思和總結,才能最終實現小學語文文言文教學總目標。具體可從以下幾方面切入:

(一)確定大單元教學目標,根據教學難度分配教學課時

大單元教學目標設計的科學性與否會直接影響課程教學效果,也會直接決定教師在教學資源選取、教學切入角度、教學內容規劃等方面的策略。備課前,教師要具備全方位的觀察覺悟,要整合大單元教學實質和整體學習內涵,剖析不同課程的目的,找到它們的共同特征,深入發掘文言文大單元中蘊含的“人文要素”和“語文要素”,確保大單元教學目標設計的有效性。

例如:在統編版小學語文四年級下第七單元文言文教學過程中,本單元由《古詩三首》 《文言文二則》 《“諾曼底號”遇難記》 《黃繼光》 等課文共同構成。該單元以著名作家羅曼·羅蘭的名言作為導語:沒有偉大的品格,就沒有偉大的人,甚至也沒有偉大的藝術家、偉大的行動者。教師應將單元導語作為備課依據,設計本單元教學目標:1.通過對角色的言語和行為的描述體會角色的性格特征。2.學習從多個角度描述角色特征的方式。

在設計大單元文言文教學活動時,教師可以首先對該單元內容進行剖析,發現單元內各選編文章的共同特點,明確大單元教學目標,設計層次分明的學習活動,確定課時安排。以大單元教學第一課時教學為例,教師可以古語為引,為學生介紹中華文化的源遠流長與輝煌歷史,闡述文言文中蘊含的生活哲學,說明文言文學習的必要性,然后幫助學生明確本單元文言文學習目標,引導學生對文言文進行正確解讀。如可將 《文言文二則——囊螢夜讀》 的學習目標設為:1.通讀文章,結合課文注釋反推全文故事梗概。2.正確、流利地閱讀文章,通過人物的語言和動作體會人物的性格。3.初步認識文言文的基本特征。然后,教師運用“換詞法”和“組詞法”,讓學生在課堂上對文言文進行分解和敘述。例如:“囊螢”就是把螢火蟲放在包里;“囊”是動詞,表示“包在包里”。在學生充分理解文言文含義后,讓其仿照《“諾曼底號”遇難記》和《黃繼光》 兩篇文章的語言形式將囊螢夜讀整理成現代文。該種教學方式不僅有助于提升學生的文言文解讀能力,還能加強單元內前后課的聯系,逐步提升文言文進階式教學效率。

(二)分析大單元教學特點,設計文言文課堂教學形式

在文言文大單元教學設計過程中,教師要結合單元總教學目標,對文言文單節課程形式進行規劃,確保每課時內容都能為大單元總教學目標服務,秉承“預習—引導—閱讀—銜接—表現—強化”的課時規劃方式,確保學生在整體性單元教學框架下得到語文文化素養的提升。

例如:在統編版小學語文六年級上第七單元教學過程中,本單元共選錄文章《伯牙鼓琴》 《書戴嵩畫牛》 《月光曲》 《京劇趣談》 《口語交際:聊聊書法》 《習作:我的拿手好戲》 等多種內容,各篇文章及不同模塊內容對學生語文素養的鍛煉目的各不相同,教師應結合大單元總教學目標及學生實際學情,對文言文課堂教學進行個性化設計,才能切實提升學生的語文素養。

1.預習課設計。預習課程的主要目標是讓學生能正確地讀懂文章,讀得流利,體會到語言的內涵,從而提高學生的基礎閱讀水平。教師可以在本單元中讓學生通過快速朗讀《京劇趣談》 增強對單詞的理解,并指導其對文章進行歸納,從而為以后的讀書活動打下基礎。

2.引導課設計。教師可以把《伯牙鼓琴》 和《書戴嵩畫牛》 兩篇文章內容進行綜合設計,強調“大單元文言”教學的宗旨,通過細致的研讀,帶領學生獲得新的知識體驗,增強學生的語文應用訓練,把文言文中所傳達的內容融入課堂和生活中,從而達到“聯系人生—擴展讀書—實踐遷移”的教育目的,促進學生文化素質的提高。

3.銜接課設計。組織學生開展群文閱讀活動,讓學生分析不同文章在體裁、題材、文章內涵、主旨等方面的異同點,從而提升學生的文學修養。如把單元內的《月光曲》 和“語文園地”的教學內容有機融合起來,使學生能更好地進行群文閱讀,強化學生的文章解析能力,并按照課綱的教學目的指導學生在一定的時限內獲取更多文學知識,不斷完善學生的語文思維能力。

4.表達課設計。表達課程主要考查學生的理解能力和語言運用能力,將口語表達和作文寫作訓練進行結合,幫助學生內化知識,不僅能使學生充分理解文言文知識內涵,而且能通過個性化文字解讀使其成為寫作素材,全面提高學生對文字的運用能力。

5.強化課設計。強化課是學生實現語言運用能力進階式提升的重要手段。教師可以通過教學資源擴展和單元內容交互,為學生選擇與本單元教學內容相關的課程資源,幫助學生積累語文知識。

(三)深挖文言文中蘊含的豐富情感,完成知識整體串聯

在小學語文教學中,除了要加強學生的文化修養、加強其對語言的認識和運用能力外,還要在學習中引導學生深挖文言文中蘊含的豐富情感和人生哲理,助力學生健康成長。在大單元文言文教學中,教師要充分利用教學優勢,深入挖掘知識的內涵,激發學生的積極性,使其在閱讀過程中感受到文言文向外傳遞的情感和內涵,激發學生的主觀思考意識,通過文本內容刷新學生對生活的認識及感悟。

以統編版小學語文六年級下第五單元教學為例,本單元課程由《學弈》 《兩小兒辯日》 《真理誕生于100 個問號之后》 《學生那時多有趣啊》 《表里的生物》 《習作:插上科學的翅膀飛》 《口語交際:辯論》 等多種體裁文章及訓練任務共同構成,單元導語為:科學的發現的機遇,總是等著好奇而又愛思考的人。在設計教學目標時,也應將其和單元主題、文章內涵、表達情感等要素相結合。比如第一步,體驗如何用特定的例子闡述自己的看法;第二步,拓展你的想象力,學會寫科幻故事。教師要根據學生的具體情況,充分發掘單元內容中蘊含的科學要素,激發學生的科學探索精神,以此為依據,指導學生通過閱讀當代文學作品,從情感認知方面感受到科學技術對社會發展起到的重要作用。最后,還可在課堂教學中組織討論活動,讓學生說出自己對不同種科學現象和科技發展的觀點,引導學生以書面的形式將討論內容整理出來。

這種系統性的教學行為可以實現大單元教學目標,讓學生在學習時深入挖掘文言文內涵,而不是只將語文教學局限于字、詞、句、段之間的關系,還能讓學生對語文知識形成整體性認識,發現各種文言文的共同點,獲取系統性和完整的知識,發展學生的語文學科能力,讓學生在學習的同時,體會對世界的認識,樹立正確的學習心態和判斷方法,促使學生文學素養得到穩定提升。

三、對文言文大單元教學進行客觀評價

(一)教師點評

教師激勵是一種比較常用的教學評估方法,它是先由同學自行或協作完成探究任務后,再由教師對任務完成狀況和學生表現給予針對性、肯定性的點評。如在統編版小學語文五年級上第六單元教學過程中,本單元中選錄了兩篇寓言故事,教師可以從學生的閱讀狀態、知識掌握情況等角度對本單元教學質效進行點評。第一,教師從學生閱覽中獲得的經驗進行評估。在教學中,考查學生是否能迅速理解漢語中的內容含義,了解不同詞匯的用法。教師可以將這些學習結果當作評估標準,使學生在文言文中感受到學習樂趣。第二,要評估學生的知識水平。在學生逐步掌握一定的文言文閱讀技巧后,再培養學生的知識運用能力。教師要在大單元教學背景下,高效利用多篇閱讀資料,讓學生通過比對、分析、深度思考進行對比閱讀。教師在對文言文教學的有效性進行點評時,可以對學生的理解能力進行評判,看學生是否能正確說出所讀文言文的意義,并對學生的類比、反問意識進行檢驗,同時對其進行相應的教學評估,引導其養成良好的讀書習慣。

(二)學生互評

學生互評可以幫助學生開拓學習思路,讓學生在課堂活動中發現自身的缺點和別人的長處,并在學習中激發學生“互相借鑒”的精神,從而使學生“學別人之長處,補自己之短”,實現班級學生語文能力的全面提升,同時也能突出文言文大單元教學的獨特魅力。學生在語言學習的回饋過程中,應正確表達自己在課堂上遇到的困惑,教師會依據自己的評估,選取合適的建議,并制定相應的教學對策。它可以使教師的教學能力得到進一步的提高,能更好地對教育的內容和方式進行深入探討,從而使自己的教育質量得到進一步的提高。教師可以通過分析學生提出的問題,確定其近期的學業狀況,并針對具體的情況,確定適當的教育目的,保證下次的大單元教學效果,使大單元文言文教學更加高效。

四、結束語

綜上所述,大單元教學模式是在新版本教材下應運而生的一種新型教學理念,能幫助學生建立整體性學習框架、拆解教材內容、感知語文知識內涵,提高學生語文核心素養,對助力學生發展具有重要意義。