小學(xué)童話創(chuàng)作輔導(dǎo)研究

張娟芳 （甘肅省莊浪縣北城九年制學(xué)校）

童話創(chuàng)作輔導(dǎo)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種特殊形式。童話故事作為迎合小學(xué)生心理特征的文學(xué)形式，能為學(xué)生提供豐富的寫作靈感，進(jìn)而從創(chuàng)作的角度將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生對語文創(chuàng)作的興趣。從整體來看，童話創(chuàng)作既是學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)的有效教學(xué)方式，又是培養(yǎng)學(xué)生寫作思路、激發(fā)寫作靈感的有效入門途徑之一。

一、小學(xué)童話創(chuàng)作輔導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢

1. 營造開放創(chuàng)作氛圍

童話創(chuàng)作輔導(dǎo)教學(xué)具有開放性，學(xué)生可以自由自在地想象各種童話故事，其教育目的主要是結(jié)合童話故事激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生打造自主創(chuàng)作的空間。童話故事是學(xué)生喜歡的趣味性內(nèi)容，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。教師對學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作輔導(dǎo)能夠營造良好的創(chuàng)作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極互動。

2. 提高學(xué)生綜合能力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師既要給予其更多的自主權(quán)利和發(fā)揮空間，又要把握好教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生多元化的語言組織能力和表達(dá)能力。教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作，能使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中培養(yǎng)語言審美、鍛煉邏輯思維，提高學(xué)生的語言組織與整合能力等。

3. 解決寫作疑難問題

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，在開展教學(xué)活動時(shí)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，采取由簡入繁、由易到難的方式引領(lǐng)學(xué)生嘗試童話創(chuàng)作，在循序漸進(jìn)中展開童話創(chuàng)作的輔導(dǎo)教學(xué)。教師不僅要充分結(jié)合教材中現(xiàn)有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索和感受童話創(chuàng)作的魅力，還要引導(dǎo)學(xué)生主動在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中尋找樂趣，如此才能使學(xué)生對童話創(chuàng)作輔導(dǎo)教學(xué)產(chǎn)生興趣，且不再懼怕寫作，解決小學(xué)語文課堂教學(xué)中的疑難問題。

二、小學(xué)童話創(chuàng)作輔導(dǎo)教學(xué)的策略

小學(xué)童話創(chuàng)作輔導(dǎo)教學(xué)相對自由的同時(shí)，也存在一定難度。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師要注意對教學(xué)方式的把握，既要給予學(xué)生充分的想象空間，又要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從無到有地進(jìn)行創(chuàng)作。因此，教師要做到善于觀察和研究，尤其是觀察學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的一些困境和難點(diǎn)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行童話創(chuàng)作輔導(dǎo)方面的教學(xué)思考與創(chuàng)新。下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級上冊第三單元為例展開童話創(chuàng)作輔導(dǎo)的教學(xué)策略分析。

1. 溫故知新，明晰童話特征

教師要教會學(xué)生自己獨(dú)立創(chuàng)作童話內(nèi)容，先要讓學(xué)生了解童話的基本特征，確保學(xué)生能夠明白何為擬人，何為比喻，何為夸張，以及如何有效利用這些修辭手法進(jìn)行想象和揭示道理。如此一來，有利于學(xué)生感受童話豐富的想象，幫助學(xué)生領(lǐng)悟童話故事中蘊(yùn)含的道理。

例如，《那一定會很好》這篇課文中運(yùn)用了很多生動的擬人手法，如“種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一團(tuán)”“種子一邊想一邊努力生長”，還有“我真是老了”等貼合語境的擬人語言表達(dá)。教師要借助這些童話故事中運(yùn)用的巧妙手法和語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，站在角色的角度來展開想象、生動擬人，并告訴學(xué)生從小就要明確自己的人生目標(biāo)，樹立正確的價(jià)值觀，做一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的人，做一個(gè)對他人、對社會有用的人。又如，在教學(xué)《一塊奶酪》這篇課文時(shí)，教師則要運(yùn)用生動的語言告訴學(xué)生童話創(chuàng)作要注重中心人物特質(zhì)的表現(xiàn)，如課文中對“螞蟻隊(duì)長”形象的描述和良好品質(zhì)的凸顯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻隊(duì)長嚴(yán)于律己、愛護(hù)幼小的品質(zhì)，以及螞蟻群體團(tuán)結(jié)合作的精神。

2. 創(chuàng)作微童話，掌握創(chuàng)作技巧

在童話創(chuàng)作輔導(dǎo)過程中，教師可以為學(xué)生引入全新的概念——微童話。所謂微童話，就是短小精悍的童話故事。微童話的篇幅短小、字?jǐn)?shù)偏少，非常適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。童話續(xù)寫有利于培養(yǎng)學(xué)生把握文章脈絡(luò)的能力，通過模仿掌握童話的寫作手法。要想讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的微童話內(nèi)容，教師要掌握學(xué)生對所學(xué)文章的理解情況，在此基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

例如，在教學(xué)《那一定會很好》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出創(chuàng)作要求，幫助學(xué)生在微童話的創(chuàng)作中融入自己的閱讀感悟，構(gòu)建知識框架，將自己的想象力融入文本內(nèi)容的描寫之中。教師提出問題：“我們都知道從一粒種子到陽臺上的木地板這一歷程，它其實(shí)是不會與人類進(jìn)行交流的。學(xué)習(xí)完這篇課文之后，我們才了解了它的想法。大家試想象生活中還有哪些事物或者現(xiàn)象能夠與我們進(jìn)行這種交流？”教師以提問的方式概述課文內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的寫作思路。教師繼續(xù)提問：“現(xiàn)在，大家可以嘗試著將生活中的現(xiàn)象與‘那一定會很好’相結(jié)合。我先為大家做個(gè)示范：如果我們能吃光餐盤中的糧食，不浪費(fèi)，那一定會很好。”教師示范后，學(xué)生紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說：“如果我們能認(rèn)真聽講，那一定會很好。”還有的學(xué)生說：“如果我們能節(jié)約用水，那一定會很好。”學(xué)生根據(jù)教師的提示打開寫作思路，為后續(xù)順利創(chuàng)作微童話奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 小組合作，演繹童話故事

要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童話，需要先引導(dǎo)學(xué)生厘清童話故事的邏輯，明確脈絡(luò)，這樣學(xué)生才能明確童話故事的創(chuàng)作思路。在分享童話故事后，教師可以為學(xué)生搭建表演舞臺，讓部分學(xué)生上臺分角色演繹微童話故事，生動、形象地將作品中的角色表演出來。一方面，讓學(xué)生厘清童話故事情節(jié)，感受自己創(chuàng)作的作品，收獲創(chuàng)作的成就感和滿足感；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和舞臺表現(xiàn)力，為后期的童話創(chuàng)作提供豐富的素材。

例如，在教學(xué)《那一定會很好》這篇課文時(shí)，經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠在原童話內(nèi)容的基礎(chǔ)之上融入自己的想象，創(chuàng)作微童話，教師評選出優(yōu)秀的寫作內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演繹。有的學(xué)生以糧食為寫作視角，這樣寫道：“如果小主人能將我們吃得干干凈凈，那一定會很好。因?yàn)檗r(nóng)民伯伯如果知道自己的辛勤付出沒有白費(fèi)，他一定會很高興，他會更加快樂地在稻田中揮灑自己的汗水，觀察我們的生長情況。而我們會把成長需要的養(yǎng)分留在小主人的體內(nèi)，陪伴他健康成長。這樣一來，小主人會越長越高，身體也會更加健壯。過了很多個(gè)日子之后，小主人就會成長為一名高高的少年，他能去更遠(yuǎn)的地方，學(xué)習(xí)更多的知識。”教師可以讓學(xué)生以“糧食”的視角進(jìn)行表演，先幫助學(xué)生明確表演主體，順利完成表演任務(wù)，如糧食在餐盤中是躺著的還是坐著的；農(nóng)民伯伯的汗水滴下時(shí)，是滴在糧食的葉子上還是土地上；小主人有沒有認(rèn)識到自己的健康成長離不開農(nóng)民伯伯的努力，離不開糧食提供的養(yǎng)分；等等。通過明確表演主體，幫助學(xué)生達(dá)到深化表演形式、細(xì)化表演情境的目的。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童話，切實(shí)把握這一獨(dú)特教學(xué)方式的教學(xué)重點(diǎn)，深入研究童話創(chuàng)作輔導(dǎo)的教學(xué)途徑，通過更多實(shí)踐方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生的語言基本邏輯運(yùn)用，確保學(xué)生通過有效的童話故事創(chuàng)作練習(xí)獲得語言素養(yǎng)的發(fā)展和內(nèi)在品質(zhì)的提升。