優化初中語文閱讀教學的策略研究與實施

劉淑云

【摘要】閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分，能夠有效地促進學生語言能力、表達能力、思想情感等發展，具有良好的教育價值。目前的語文閱讀教學中，很多教師仍舊采用傳統教育教學模式，教學理念落后、教學方式單一，難以激發學生的學習興趣，閱讀教學效率不高。在教育教學不斷發展背景下，優化語文閱讀教學成為語文教學改革發展的一個重點，對于提高語文教學價值具有重要意義。

【關鍵詞】初中 ?語文 ?閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0118-02

引言

語文作為培養學生漢語知識的學科，對于學生語言、思想、情感等形成具有重要意義，特別是語文閱讀教學的展開，可以有效提升學生語文基礎能力，從多方面擴展學生的知識視野，從而幫助學生塑造良好的綜合品質。新課改背景下對語文閱讀教學要求提高，要求教師積極進行閱讀教學理念轉變，建立科學高效的閱讀課堂，將閱讀教學轉變為以學生課堂主體的課堂，從而激發學生閱讀積極性，有效提升學生對閱讀學習的興趣。良好的閱讀理解能力，能夠推動學生有效地進行知識學習、信息獲取，促進學生良好品質形成、智力開發、情感陶冶、能力提高，從而提高學生綜合素養。

1.初中語文閱讀教學現狀分析

1.1從學生閱讀角度看

以書本為單一的閱讀材料，學生閱讀興趣不高。目前，很多教師在展開閱讀教學中，以課本材料為依據，從中選擇閱讀文章作為素材展開閱讀教學，閱讀內容狹窄，容易使學生在閱讀時缺乏興趣，導致學生在閱讀課堂中產生枯燥感。多數學生在閱讀學習中缺少對課本以外知識的充分接觸，教師在教學中對學生閱讀方法以及能力的指導較為薄弱，忽視了對于學生思想境界的提升，難以為學生建立豐富的情感體系以及價值觀念。閱讀教學是學生擴展視野的一種途徑，教師適當地引進一些新鮮素材，能夠給學生帶來新穎感，提高學生對閱讀學習的興趣。同時由于當前教育競爭越來越激烈，教師對學生閱讀教育的重視度不夠，主要工作重心在于應對考試，在閱讀教學中更加重視語法以及文章結構等知識，忽視了學生學習過程中的主觀感受。教師關注點存在偏差，導致學生對于閱讀的學習興趣極大減弱，在學習過程中容易隨著課堂閱讀分析流于表面，缺少獨立的思考以及深度的理解，在長久的學習過程中容易導致其語文閱讀能力的降低。在此階段，學生雖然具備了一定語文基礎知識能力，但自主閱讀能力還比較薄弱，難以在閱讀中獨立閱讀。初中語文教師應當重視該情況，同時在展開閱讀教學時，針對學生的閱讀基礎能力進行指導和訓練，幫助培養學生自主閱讀能力。

在初中學習過程中，學生存在較多學習方面的問題，主要源自于自身綜合能力方面，多數學生并沒有及時形成良好的學習習慣，缺乏獨立自主的學習能力，缺少自制力，因而學生在學習語文閱讀內容時容易出現閱讀目標不夠清晰的問題。該問題主要因為多數學生缺乏真正的課外閱讀引導，初中階段的學生對于閱讀有較為獨特的喜好，多數集中在動漫、網絡小說等方面。由于以上閱讀材料具有較強的視覺沖擊，內容較為簡單淺薄，學生在閱讀中能夠輕易地理解，不斷激發對該類讀物的閱讀興趣，使得學生更加偏愛于以上類別的讀物。其對于學生課外放松有一定幫助，但缺少一定的內涵以及完整的邏輯以及思想，學生在大量閱讀以上讀物后會養成一些不好的閱讀習慣，在面對具有一定深度以及思想內涵的書籍時會產生排斥心理，同時對讀物中的思想以及感情的把握不夠成熟，容易受到其影響。因此，語文教師需要充分發揮閱讀教學的目的，通過科學的閱讀教學過程幫助學生明確閱讀中心，提升自身閱讀學習的綜合實力。

1.2從教師教學角度看

教師閱讀教學理念落后，在閱讀教學中重視技能訓練，忽視學生認知規律和認知需求。應試教育背景下，很多初中語文教師在展開閱讀教學時注重學生閱讀解題技巧的訓練，教學方式單調，以閱讀題目講解為主。這種閱讀教學的展開，忽視了學生的認知規律和認知需求，沒有體現閱讀教學在培養學生思想情感、文化素養、道德價值方面的重要意義，沒有發揮閱讀教學的最大價值。閱讀教學中，教師應該積極對教學方法、策略進行創新，將更多的閱讀時間和空間交給學生，讓學生積極展開自主閱讀，發展學生閱讀興趣。

教師在進行閱讀教學的過程中應當擺正心態，應當意識到該過程是需要充分結合學生的能動性來開展的，閱讀教學需要形成一種雙邊活動，而不是教師在課堂中不斷地進行分析與講解，導致學生無法參與到閱讀學習的課堂中。教師在進行語文閱讀的教學時，需要將學生作為教學主體，尊重其個人意愿，為學生提供充足的學習空間，教師以此在課堂中進行講解以輔助指導。多數教師在閱讀教學中也存在一味將學生作為課堂中心，閱讀教學成為學生自主學習、自主體會、自主分析的過程，對學生的主觀想法過于重視，缺少及時的引導與正確的引領，從而使閱讀教學產生了反面效果。學生在學習過程中出現難以把握閱讀核心，學習目標不夠清楚，閱讀課堂中所學習到的知識過于零散。嚴重的問題存在于課堂教學氛圍混亂，學生對于閱讀中心理解偏差較大，而教師難以及時進行糾正和指導，嚴重影響了學生語文閱讀能力的提升。

2.優化初中語文閱讀教學的策略

2.1創新閱讀教學方式，提高學生閱讀興趣

愛因斯坦曾經提到，興趣和愛好是最好的老師。興趣作為一種原生動力，其對于學生進行知識學習、能力培養具有重要意義。學生只有具備良好的學習興趣，才能夠全身心投入到學習過程中，對知識進行積極探究、自主學習，不斷發展自己的知識、能力。教師在展開閱讀教學中，基于教學內容、學生實際進行教學創新，對學生閱讀興趣進行培養，是提高閱讀教學效率的關鍵一步。學生對于閱讀的興趣對其學習過程具有一定影響，教師需要將學生的興趣有效地融入到課程學習中，刺激學生在課堂學習的過程中積極地參與到文章鑒賞中，逐漸培養長期的鑒賞能力。在初中語文閱讀的教學中需要教師不斷對課程進行改革和創新，結合學生學習具體情況，設計較為符合學生興趣的學習過程。教師在設計學生閱讀教學內容時需要考慮貼合社會生活，幫助學生盡快融入到閱讀學習中，體會到閱讀鑒賞的樂趣并且掌握解讀閱讀內容的基本方法，以此為閱讀教學的主要切入點開展教學。

（1）引進信息技術，提高閱讀教學趣味性

隨著科學技術的不斷進步，信息技術被廣泛應用到生活的各個領域，為我們生活提供了巨大便利。在教育教學中引進信息技術，是教學的一種創新，推動了課堂教學的改革發展。閱讀教學中，教師可以利用信息技術聲、像、圖、文相結合的特征對教學方式進行創新、針對教學內容設計豐富的案例，采取活潑生動的方式開展語文閱讀教學，從而有效提升學生閱讀學習興趣，提高閱讀課堂教學效率。例如，教師在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇閱讀課文時，教師利用網絡技術收集相關背景知識，然后利用多媒體將其制作成教學課件，在課堂教學過程中進行導入，如，這篇課文是1949年4月人民解放發起的渡江戰役即將取得成功時，毛澤東先生寫下的一篇稿子。教師收集渡江戰役相關的視頻、圖片、文字等資料進行導入，在教學中豐富閱讀內容，以此建立更加生動的閱讀情景，幫助學生在閱讀時快速融情入景，同時提醒學生在情景中感受文章思想。

同時，語文教師也應當充分利用自身優勢，通過為學生樹立積極的榜樣達到正面激勵的效果，教師可以在教學中將閱讀熱情體現到課堂中，從側面讓學生在閱讀中體會到文章的趣味。教師可以在實際的教學中引導學生放大自身的情感，例如在教學經典文章時加入閉目吟誦或體現情感的動作，為學生展現一個深入閱讀的形象，使學生的注意力轉移到文章中，激發學生的模仿心態。教師還可以積極組織學生參加不同類型的閱讀活動，例如不定期舉辦讀書分享會，充分發揮學生的自主性進行學習。

（2）展開小組學習，提高閱讀教學有效性

在多數的閱讀教學中，教師在課堂上都占據著主導地位。閱讀教學多數成為了對學生展開單向知識灌輸式教學，大多數學生在該教學情境下只能被動地學習知識，嚴重影響了其閱讀學習的積極性，最終導致閱讀教學效率低下。新課改教育理念提出，教師應當在課堂教學中體現“學生為主”的現代教育理念。因此，教師需要深入探索教學內容，轉變課堂教學方式，在閱讀教學中為學生創造一定的空間，從而激發學生的學習積極性，促進學生自主學習能力的發展。在閱讀教學中，教師展開小組學習模式，促進學生在小組中展開自主閱讀、交流探討，能夠有效地激發學生自主閱讀積極性，提高學生自主閱讀能力。例如，教師在講解閱讀文章《皇帝的新裝》，教師提出問題：皇帝真的穿了一件圣賢才能看到的衣服嗎？學生基于教師的問題展開小組閱讀。在小組閱讀學習過程中，學生可以積極進行互動交流，營造了良好的閱讀氛圍，激發了學生內在能動性，提高了學生自主閱讀能力。

教師在組織小組學習的過程中需要對學生進行有目的、有計劃的開展，以提升學生閱讀水平為主要宗旨。教師可以在小組學習中安排較為科學的流程，從近期學習內容方面著手，安排一定程度的閱讀訓練，通過訓練鞏固學生的閱讀學習能力，提升閱讀水平。在該環節中需要教師對內容進行針對化的訓練，盡量以學生學習狀態以及教學情況為依據，設計符合學生學習特點的訓練題目，而不是直接采用現有習題。訓練題目的難度也應當層次分明，方便學生在溝通探討的過程中逐漸深化閱讀能力，簡單題目應當安排學生自主作答，保證全班同學在作答時不存在問題;中等難度的題目應當是大部分同學可以作答，發揮小組學習的能動性促進學生積極交流;高難度的題目可以安排學生進行討論，最后提出問題由教師進行講解。

2.2 展開課外閱讀，培養學生自主閱讀習慣

語文知識的學習，課外學習占主要地位，課堂學習起到輔助作用。因此，課外閱讀教學的開展是十分必要的，課外閱讀是語文閱讀教學內容的充分拓展。學生通過合理的課外閱讀，能夠豐富閱讀內容，開闊知識視野，提升閱讀綜合素養。此外，課外閱讀還可以培養學生的自主閱讀能力，使學生在課后能夠養成良好的自主閱讀習慣。一是課外閱讀能夠促進學生對閱讀內容的深入理解，著名教育家葉圣陶先生曾經提到：教材無非是個例子。語文閱讀教學中，文章內容僅是作者表達情感的表象，學生只有通過深入感受，才能充分地體驗其中內涵。教師在展開課外閱讀過程中，引導學生走進生活實踐，在實踐活動過程中對閱讀文章內容進行直觀的感受，促進學生與作者形成共情，深化學生對其中思想、情感的體驗。二是課外閱讀中教師引進豐富的閱讀素材，擴展學生的閱讀面。課堂教學時間有限，教師把大部分課堂教學時間用來完成閱讀教學目標和任務，很少有時間和精力關注在學生閱讀面上。在課外閱讀過程中，教師引進豐富的閱讀素材，可以彌補課堂教學的不足，促進學生知識視野的發展。

總結語

閱讀不僅是一個語文學習過程，更是學生應該具備的一種意識和習慣。因此，初中閱讀教學的展開，需要教師基于學生實際閱讀情況設計教學方案，在課堂教學中對教學方式進行優化。在教學中逐步培養學生的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力。當前的初中閱讀教學中還存在部分問題，主要包括：教學理念落后、教學方式單一;學生缺乏學習興趣以及良好的閱讀習慣。文章對初中語文閱讀教學的優化進行了探討，提出了以下教學策略：一方面創新課堂閱讀的教學方式，有效提高學生閱讀興趣;另一方面積極開展課外閱讀，幫助學生培養良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]李曉秋. 優化初中語文閱讀教學效率的策略探究[J]. 學周刊， 2019（19）.

[2]蘭勇平. 優化初中語文閱讀教學效率的策略研究[J]. 中國校外教育，2012（5）：95.