情景劇教學法在初中《道德與法治》課教學中的運用研究

蔣萌萌

(伊犁師范大學 馬克思主義學院,新疆 伊寧 835000)

一、情景劇教學法的內涵

“情景劇教學法主要是指教師在教學過程中結合教學內容和自身所掌握的知識指導學生將所要學的知識內容以情景劇表演的形式展現出來,并在情景劇的編、排、演、評過程中使學生對所學知識有著深刻的理解。”[1]情景劇教學法是一種體驗式教學方法,它從教學出發,結合教學內容,在學生學習的過程中引導強化學生的情感體驗,從而對所學的內容更加深刻。

實施情景劇教學法時,首先,分組并確定主題。每組6-10人,選舉一名小組長統籌全局、協調工作。選擇主題,要“貼近生活、貼近學生群體、貼近實際”,[2]不僅要考慮課本素材的內容也要結合當下社會熱點和焦點問題,要選擇契合本課教學目標并具有代表性、話題性和爭議性的內容。要符合教學實際,突出所學知識,透過現象表達本質。其次,在教師指導下編寫劇本。各組要明確小組成員任務,確保每個人都參與到編寫劇本中。從年齡特點、心理特征、知識結構和認知水平等方面創作出符合團隊獨一無二的劇本。劇情要完整,表演時間盡量控制在10-15分鐘之內,須多次排練查漏補缺,積極整頓,精心準備,最終在正式表演時生動活潑的演繹出所要表達的知識內容。教師在整個過程中起著指導和監督的作用,鼓勵學生創新,發揮想象力,幫助學生高質量完成任務。最后,課堂展示,交流討論,總結評價。課堂展示時,表演過程中要注意面部表情豐富,肢體動作協調,臺詞流利,注意時間的把控。表演結束后,分組討論交流,指出各組優缺點。教師總體點評時,對相關知識點進行分析,確保學生都能消化理解。

二、情景劇教學法在教學運用中的現狀

為了了解情景劇教學法在初中《道德與法治》課教學中的運用情況,本研究隨機抽取303名初中學生為樣本,其中,男生178人,占58.75%;女生125人,占41.25%。初一71人,占23.43%;初二105人,占34.65%;初三127人,占41.91%。發放問卷303份,回收有效問卷303份,具體情況如下:

對于“你的教師在《道德與法治》課教學中的使用情景劇教學法的情況”,有84位學生選擇教師在教學過程中經常使用這個教學方法,占27.72%;有197位學生選擇教師在教學過程中偶爾使用這個教學方法,占65.02%;有22位學生選擇教師在教學過程中從來沒有使用過這個教學方法,占7.62%。由此見,大部分初中教師在《道德與法治》課教學過程中使用過情景劇教學法進行教學。

對于“導致學生不愿意參加情景劇教學法的原因”,有219位學生選擇性格問題,比較羞澀這一選項,占77.94%。有239位學生選擇情景劇運用難度大,需要創作表演等技能,占85.5%。有169位學生選擇道德與法治課是副課,不重視,占60.4%。有97位學生選擇初三學生,學習任務繁重,因此沒有時間參加,占43.52%。還有196位學生選擇了需要耗費大量的時間和精力,占86.33%。由此可見,多種因素導致了學生不愿意參與到情景劇教學法。

對于“學生認為在運用情景劇教學法的過程中教師和學生需要注意哪些問題”,從教師方來看,有241位學生選擇教師應該轉變思想,突破傳統教學觀念的束縛,占85.77%。有252位學生選擇教師應該提高自身技能,有效指導學生,占89.68%。由此可見,教師要認真觀察,因材施教,做到有效指導。從學生的角度來看,有248位學生選擇了學生不能隨意編排,要認真對待老師布置的任務,占88.26%。還有241位學生選擇了學生在課堂中保持良好的課堂秩序,不隨意起哄,占76.16%。由此可見,學生應當課上保持良好秩序,課下認真完成任務。

三、情景劇教學法在教學運用中存在的問題

1．教師缺乏運用情景劇教學法的能力

情景劇教學法要求教師在教學過程中,對學生表演、布置演出道具和場景等各方面進行指導,甚至還需要教師指導學生編寫劇本,這對于很多教師來說是一個難題。由于大部分教師在這些方面的能力有所欠缺,因不確定能否運用好這一教學法而望而止步。同時,情景劇教學法在實施過程中耗費時間和精力都比較大,教師在自身教學壓力大、教學任務繁重的情況下,既要保證按時完成課程教學,還要保證學生能夠聽懂學會,面對這種情況,部分教師會產生畏難心理。

2．學生參與情景劇教學法的積極性不高

初中《道德與法治》課相對于語文、數學、英語等課程來說是“副課”,考試時也是開卷考試,所以,學生對待這門課程并不重視,而且有的學生還認為情景劇教學會占用他們大量的時間影響其他課的學習,導致參與情景劇教學法的積極不高。另外,學生的性格差異也使得他們參與的積極性不同,性格活潑開朗的學生愿意參與到情景劇教學法當中,而性格害羞內斂的學生不太愿意參與和發言。學生參與情景劇教學法的積極性不高,在編寫劇本時態度不認真,沒有圍繞教學的最終目的來實施;在沒有教師的監督和指導的情況下,學生自由散漫,排練態度不認真,沒有與組員深入交流,等等。都導致準備工作不到位,進而影響正式表演時的表演效果。

3．學校對情景劇教學法的推廣和支持力度不夠

一方面,運用情景劇教學法過程中需要配備專業教師指導學生編寫劇本,還要根據學生的身心特點合理安排角色,對學生的表演進行指導,同時,還需要學校提供場地進行排練預演等。在正式表演前需要準備服裝、道具和布置舞臺等,以此更好地烘托舞臺表演效果,這些都需要花費大量的時間和金錢。由于學校的活動經費不足,沒有提供合適的場地,對此教學法的支持力度不夠大,從而影響后續的實施。另一方面,實施此教學法也會影響到正常的教學進度,一節完整的情景劇教學法實施大約需要4個課時,比平常使用傳統的教學法要多2個課時,因此,學校對這一教學方法還是有些顧慮。

四、情景劇教學法在教學運用中的優化路徑

1．促進教師多方發展

一方面,教師要轉變教育理念,秉持先進的教學理念。新時代下學生的需求和新課改的要求越來越高,因此,教師要更新教學理念,重新定位自己的角色,以學生為主體,與學生平等相處,互相尊重。在此理念下,教師的指導會更加符合學生的身心特點,更加科學,課堂教學效果也會更加高效。另一方面,培養教師的綜合能力。教師要在扎實掌握本專業知識的情況下學習關于情景劇方面的知識。同時,要提高組織教學的能力,合理安排教學過程,科學分配教學時間,掌握教學節奏。

2．發揮朋輩效應,調動學生參與

一方面,關注學生差異。初中生正是身心發育的關鍵時期,個性差異明顯,性格因素會影響其是否能夠積極參加到此教學法當中。因此,要注重學生個體差異,根據每個學生的特點合理分配,如:可以將性格和愛好相近的學生分為一組,與有相似特征和興趣的人交往,可以從中獲得歸屬感和認同感。如果角色分配不合理會影響呈現效果,無法達到最終的教學目的。另一方面,樹立榜樣,發揮標桿示范作用。“標桿是一個群體中的榜樣人物,標桿要求榜樣人物在日常學習生活中的道德規范與行為符合社會的要求,得到老師和同學一致認可,對身邊的青少年起帶動和引領作用。”[3]

3．學校營造良好氛圍

一方面,積極宣傳引導,提高情景劇教學法的使用率。學校可以專門為教師開展相關講座,講述情景劇教學法的概念、優點、實施方法等,還可以在網絡上搜集關于情景劇教學法的視頻讓教師觀看,通過這些方式使教師進一步直觀深入的了解此教學法的優點,激發了教師的興趣,調動其積極性,從而提高其參與度。另一方面,學校對教師開展培訓,增強師資力量。學校聘請專業教師輔導本校教師,使其對情景劇教學法有更深入的了解,提高自身技能。學校還可以組織教師去先進的中小學參觀學習先進的教學模式、學習好的教學理念和觀念,取其精華,去其糟粕。另外,加強師德建設也是提高教師素質的基礎,要加強教師思想政治素質和職業道德教育,以學識魅力和人格魅力教育感染學生,做學生成長的指導者和領路人。

五、結語

情景劇教學法是一種行之有效的教學方法,應用在初中課程教學中,能有效地激發學生的學習興趣和熱情,拓寬學生的思維能力,培養學生合作學習精神和創新精神,促進學生全面發展。在情景劇教學法實際運用過程中,教師要堅持先進的教學理念,對課堂教學過程進行正確有效的指導。同時,還應結合教學目標、教材內容、學生的實際生活,注意合理適當的使用,不能過度,要與其他教學方法相結合,以達到更有效的教學效果。