應用型本科院校林學專業《森林病理學》教學改革探討
——以黃山學院為例

蘇勝榮，鄭 磊，潘 健,萬志兵

（黃山學院生命與環境科學學院，安徽 黃山 245041）

森林病理學作為從植物病理學中發展出的一個重要分支，是應用植物病理學的基本原理和方法，研究林木病害現象、發病原因與發生機理、病害發生規律及防治方法，從而保護林木及其產品，防止病害發生和危害的一門重要學科。森林病理學是以各種喬灌木樹種在生長發育各階段中所發生的病害以及林產品的腐朽和變色為研究對象，通過研究、掌握森林病害發生和發展的規律，從而找到防止和減少病原物危害的途徑，以期達到增加林產品產量、保護綠化成果、保證林木豐產、保護森林、改善人民生活與生態環境的目的。

1 森林病理學教學改革的必要性

《森林病理學》一直是森林保護專業的重要專業課，也是我校林學專業的重要方向課。

黃山學院林學專業起源于安徽省黃山林業學校，至今具有60 多年的辦學歷史，培養了一大批林業行業的管理和技術人才[1]，為安徽省林業建設起到了重要的人才支撐作用。該專業是國家級特色專業、安徽省首批卓越農藝師試點專業、教育部首批實用技能型卓越農林人才教育培養計劃試點專業，也是安徽省地方應用型高水平大學建設的重點專業。我校林學專業歷經多年教學改革和實踐，市場調研并吸收用人單位建議，把專業設置為森林資源培育與經營管理和城市林業2個培養方向。

黃山學院經過多年辦學實踐，于2014年被安徽省批準為“地方應用型高水平大學建設”單位，2019年又被列為碩士學位授予單位，學校“地方性、應用型”的定位和發展實績得到社會各界和專家的高度評價。基于我校的專業設置形式和更好地適應社會經濟發展的需要，提高林業綜合性人才培養水平，為培養德智體全面發展、基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高、富有創新精神和實踐能力的高級專門人才，根據應用型高水平大學建設的基本要求，結合林業卓越工程師培養計劃，伴隨著科學技術的迅猛發展，以及我國林業事業對專業人才的需求變化，森林病理學的知識體系及內涵也發生了重大的變化[2，3]，必須對林學專業《森林病理學》進行課程改革。

2 課程教學中存在的突出問題

2.1 教學內容方面的問題

林學專業的《森林病理學》移植了森林保護專業的理論體系和知識結構，教學內容系統性完整、理論性強，但存在與林學專業知識體系結合不緊密以及與人才需求不太適應的內容。

2.2 教學方法方面問題

林木病害的病原多數較微小，真菌分類系統尤其復雜，對于許多看不見摸不著的真菌孢子，種類概念的理解和劃分存在很大的困難，僅僅依靠課堂上講授的知識難以真正地理解，學生一時也很難掌握。課堂教學以理論講授為主，引入電子課件后，增大了信息量。現代教學技術雖然形象生動，信息量大，但也同時存在著一些不易克服的缺點，如教學內容繁雜，課堂內容難以消化等問題。

2.3 學生學習態度問題

現在有部分學生平時上課應付、不聽課、作業拷貝，甚至出現替人上課、作業抄襲的現象，嚴重影響了課程教學效果。

2.4 實踐教學問題

過去森林病理學實驗強調實驗的完整性，嚴格按照“預習實驗指導→明確實驗目的→復習實驗相關理論知識→了解實驗的方法、步驟及重難點→認真、客觀地觀察和記錄實驗內容并繪制顯微圖片→整理、歸納、分析實驗數據和結果→完成實驗報告”的規范程序進行，總結成功的經驗及找出不足的原因。隨著招生規模的擴大，各專業班級過大，人數較多，采用小組形式開展實驗教學時，在分組活動開展中，有部分學生未全面參與實驗活動。

2.5 考核方式方面的問題

過去以期末考試為主，有時增加期中測驗，或增加平時考勤，或增加作業的評價，都不能激發同學學習的積極性。出現考試前臨時抱佛腳，有的不惜作弊。考過60分，則萬事大吉，走出校門，遇到問題，無所適從。

3 《森林病理學》教學改革的實踐

根據黃山學院示范應用型本科高校總體建設方案，結合社會發展對人才的需求，從2009年起，對森林病理學進行課程教學改革。

3.1 以知識點為中心，以知識群為主線，調整教學內容

（1）修訂教學大綱、實驗大綱和實習大綱。對原有的教學大綱、實驗大綱和實習大綱進行修訂，使之符合應用型人才培養的需要；

（2）對現有的教學內容進行調整，應用特征不明顯的部分讓學生自學；

（3）以知識點為中心，按知識點模塊化組合，把過去的章節內容進行全面整合，把森林病理學的理論講授內容歸結6 個模塊來講解，第一模塊是森林病害的基本概念；第二模塊是病原學；第三模塊是病害病理學；第四模塊是病害流行學；第五模塊是病害防治學；第六模塊是森林病害個論。

（4）及時補充學科發展前沿知識。森林病理學的理論與技術是不斷發展的，在重視基礎知識教學的同時，更注重知識的更新與內容的豐富。

3.2 以學生自主學習為主體，教學相長，提高課堂教學效果

（1）教學方式多樣化。實行理論教學多樣化，采取講授和自學等方式相結合，如個論部分知識的教學由集中講授改由學生自學，讓學生自行收集資料進行分析、小組討論，提交小論文或調查報告，提高學生的參與度和學習興趣。

讓學生參加教學過程：學生選擇自己感興趣的一種病害，利用圖書館和網絡收集病害的分布危害、病原、癥狀、發病規律、防治方法等5個方面相關資料，做成PPT 在課堂演示和講解，討論時其他學生可以交流，教師根據交流中的問題進行答疑并展開知識點，調動了學生的學習積極性和主動性[4]，同時鍛煉了學生自主獲得知識的能力，又提高了學生的綜合素質。教師還可以依據學生在課堂討論上的總體表現進行評價作為平時成績的依據。

（2）實施教學手段的多樣化。理論課多采用現代教學技術進行教學，在教學課件內容的選取上，緊密聯系實習教學過程中可能接觸到的一些病害，搜集典型的圖片、影音等影像資料。同時結合生產、生活中常見的植物病害作為案例，極大地增強了學生的感性認識，讓學生“早接觸、早認識”，從而提高學生的學習積極性和針對性。適當的板書教學在以多媒體教學為主的教學中是必不可少的，教師可以把每節課的提綱和重要知識點寫在黑板上，有利學生對知識的掌握。

（3）實行現場教學。森林病理學是一門實踐性很強的學科，在教學中注重理論聯系實踐，根據黃山地區病害發生特點，在病害出現明顯病征和病狀時期帶領學生走出課堂走進校園林地、走進城郊的濕地和公園，采用現場教學法，讓學生從身邊的植物病害學起，培養學習興趣，進而認識更多植物病害，均有較好教學效果。

（4）實現網絡化教學。將所有學習資料傳至網絡，分享給學生課后學習并強化了網絡與學生的交流溝通，這可將課程教學延伸至課堂之外，促使學生終身學習的習慣養成。也促進了教學相長，同時增進了師生感情交流，提高學生學習的熱情。

3.3 以綜合性實驗為主導，改進實驗教學方法

實驗課程主要目的是激發學生對森林病理學的學習興趣，培養學生的動手能力和創新能力，為培養適應現代林業發展需要的高水平專業人才提供重要保障[5]。實驗室實行開放管理，許多驗證性實驗以學生自主完成，每個教學班級安排多于教學計劃的驗證性的實驗方案，每個同學或實驗小組可自由選擇地進行實驗，按規定提交實驗報告。實驗教學時重點放在綜合性實驗方面，輔之以設計性實驗，對那些感興趣的和準備考病理方向研究生的同學，引導他們參加森林病害方面的大學生創新創業訓練計劃項目或老師科研項目，培養大學生在科學研究方面的基本能力。每個同學都必須至少完成兩項綜合性實驗或一項綜合性實驗和一項設計性實驗。在進行實驗教學的同時還要加強與科研項目的結合，讓學生參加老師的科研工作，激發學生對專業的熱愛和興趣。同時積極探索改進實驗教學的考核方法，以提高學生的動手能力，同時促進學生加深對理論知識的理解和掌握。

3.4 以專題調研為重心，改進專業實習

森林病理學是林學專業人才培養中一門實踐性非常強的課程，需要在繼續強化理論學習的基礎上，努力加大實踐課程的學習，真正做到理論結合實踐，提升學生的實踐能力、分析和解決問題的能力。過去進行專業實習時，通常讓同學們采集病害標本，識別一些常見的病害，學習一些防治方法，寫實習報告總結，雖然也有較好的效果，但缺乏自主學習的積極性。現在分一些專題，讓同學自由組合分組，如專門探討杉木林的病害、馬尾松林的病害。結合當前生產中的熱點，如專門研究薄殼山核桃的病害、油茶林的病害；為適應當地茶葉發展，研究茶葉的綜合防治措施等。在專題實習中不僅鍛煉了學生思維能力，分析與解決問題能力也得以提升。

結合大學生創新創業訓練計劃項目，研究某一種病害的癥狀、發生規律和防治方法。或研究某個季節當地發生病害；或研究某個種群的變化，促進同學們綜合運用能力的提高，掌握科學研究的方法，增強學生科學研究的能力。努力把大學生學習和掌握知識的能力向把握科學研究能力上轉變。5年來，同學們積極參與教師的科研教研活動，科學研究能力有明顯提升，發表5篇相關論文。

3.5 以過程考核為主體，改進學業評價方法

過去課程考核以期末考試為主體，加上考勤，或平時的作業，有的結合期中考試，忽視了平時學生學習狀態的考核。

現在對學生學習情況進行全面考核。以平時作業、實習報告、實驗報告、課程論文和閉卷考試多種方式并舉的考核模式。課程考核具體方式為“PSF”。課程考核成績由“F（final examination）”（40%）、“S（serial process evaluation）”（50%）和“P（participation）”（10%）組成。

其中“F（final examination）”代表期末考核，考試由學校統一安排。命題遵循“小題目，大題量”的原則，因為題小才有可能量大，量大才有可能覆蓋面廣，多出費時少的快題，少出需要寫字比較多的慢題，以使大多數學生能在規定時間內做完。試卷題目應該覆蓋教材全部章節內容和所有重點，既要考學生對基礎知識、常規技能的掌握程度，也要考學生以所學的知識和技能來分析、判斷、解決的能力。題型多樣化，每套試卷試題類型一般以（4-6）種為宜，杜絕單一試題類型現象。“P（participation）”代表學生課程參與度評價，主要根據學生課程考勤情況、回答提問情況等綜合評定。

“S（serial process evaluation）”代表系列的過程評價，主要根據學生實驗報告成績，包含操作成績、課堂測驗和調查報告等過程評價形式。

4 《森林病理學》教學改革的初步實效

經過病理學團隊多年的探索實踐，學生學習興趣得到提高，學習的自主性增加，滿意度提高。在校期間，學生通過暑期三下鄉社會實踐、安徽省大學生生物標本大賽、西藏林業有害生物普查、黃山市松材線蟲調查與防治等活動，絕大多數學生掌握了森林病害的基礎理論以及防治森林病害的基本技術，并且能夠運用所學的理論知識解決林業生產實踐中出現的林木病害防治問題[6-8]。大多數同學通過綜合實踐，具備了從事森林病害工作或科研能力。學生畢業后在各市、縣林業局、邊檢站、林檢站、自然保護區、林場等單位從事森林資源調查與資產評估、森林保護、園林綠化植物的病蟲害防治等工作，受到所在單位好評。各屆畢業生中有的同學考上中國林業科學研究院、北京林業大學、南京農業大學、南京林業大學、中南林業大學、福建農林大學等高校的森林保護（植物保護）專業病理方向的研究生。近3 年錄取的人數分別為2019 年5 名，2020年6名，2021年3名。

近5 年，該門課程教學評價學生滿意度均為優秀等級，分值都在90 分以上，負責課改的教師多次獲得教學優秀獎。