音樂學科推進課程思政的關鍵問題與實施路徑

郭元紅

（樂山師范學院 音樂學院，四川 樂山 614000）

高校作為我國人才的高度聚集地，意識形態工作尤為重要。高校思想政治教育工作事關國家人才培育，對國家繁榮與安全、民族自信與復興和社會發展與穩定具有重要意義。習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“做好高校思想政治教育工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治教育理論課要堅持在改進中加強，其他各門課要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治教育理論課同向同行，形成協同效應。”[1]因此，音樂學科應充分挖掘本學科所蘊含的思想政治教育資源，在學科專業教育教學的過程與環節中要堅持全員全過程全方位育人原則，發揮音樂學科專業課程的協同育人功能，促使音樂學科教育與思想政治教育同向同行。

一、音樂學科推進課程思政“三要”

自課程思政的教育觀念提出以來，全國各大高校、各個學科、各個專業、各門課程如火如荼的推進課程思政。在我國，課程思政觀念的提出與實踐不是簡單的“跟潮流、追時尚”，而是應勢而生、應時而生，符合我國的發展趨勢。音樂學科作為哲學社會科學的一員，在育人方面，不僅包含著音樂學科知識和專業技能，顯示出特有的美育價值，還包含了豐富的思政元素，具有寶貴的思想政治教育價值。

（一）音樂學科推進課程思政的必要性

音樂學科推進課程思政是我國立德樹人根本任務的必然要求。習近平總書記指出：“實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想。”[2]要想實現中華民族偉大復興的中國夢，必須立足國情；要想實現中華民族偉大復興的中國夢，必須依靠教育。“教育是國之大計、黨之大計。‘培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人’是教育的根本問題。”[3]高校辦學必須堅持正確的政治方向，堅持黨對高校的全面領導，要始終堅持立德樹人的根本任務，“著力培養一大批德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這就要求高校必須加強當代大學生的“理想信念教育和國情教育，抓好馬克思主義理論教育，踐行社會主義核心價值觀……使黨的創新理論全面融入高校思想政治工作。”[4]但高校思想政治教育不能單純依靠思想政治教育理論課程，而是要將思想政治教育貫穿教育教學的整個過程，這就需要其他學科與思想政治教育同向同行，發揮學科協同育人的功能。音樂學科以其獨有的學科特色、繁多的音樂作品、豐富的精神內涵，具有巨大的思想政治教育價值。音樂學科推進課程思政，便于最大程度的開發利用音樂學科課程中的思想政治教育資源，充分發揮音樂學科課程中所蘊含的思想政治教育價值和功能，形成教育合力，更好地為立德樹人的根本任務服務、為培養全面發展的社會主義建設者和接班人服務、為實現中華民族偉大復興的中國夢服務。

（二）音樂學科推進課程思政的重要性

第一，音樂學科推進課程思政對人的培養和發展具有重大意義。社會本位論認為：“社會需求決定教育目的，培養社會所需求的人就是教育要追求的根本目的，教育應該按照社會對個人的要求來設計。”馬克思認為：“社會的發展和人的發展是互動互促，共同向前的，沒有人的高度發展，就不可能促進社會的高度文明與進步，二者在歷史的長河中是統一的。因此，社會歷史和社會活動真正目的是人的發展。”[5]我國的國家戰略需求培養一批擔當民族復興大任的時代新人，音樂學科推進課程思政，不僅能夠培養符合社會發展的、熟練掌握音樂理論與技能的專業人才，而且能夠培養出符合國家大勢所需、能夠擔當民族復興大任的時代新人；不僅能夠促進國家與社會的發展，也能幫助人們提高思想政治教育的認識水平、增強思想政治教育的創新能力[6]，促進人的發展。

第二，音樂學科推進課程思政對高校和學科發展具有重大意義。我國《普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系》中，在黨對高校的全面領導和社會主義辦學方向、思想政治教育等方面提出要求。其中，將“推動‘課程思政’建設的創新舉措與實施成效，課程思政示范課程、課程思政教學研究示范中心以及課程思政教學名師和團隊的建設及選樹情況”[7]作為審核重點。音樂學科作為高校眾多學科中的一員，對高校和音樂學科的長久發展具有重要意義。此外，音樂學科推進課程思政有助于完善思想政治教育學科的教學體系、豐富思想政治教育學科的教育內容、壯大思想政治教育研究的學術隊伍，促進思想政治教育學科的建設與發展。[6]

（三）音樂學科推進課程思政的可行性

在我國高等院校，“學科建設要明確學術方向和回應社會需求。”[4]音樂學科若想獲得持久的發展、永葆旺盛的生命力，就需要立足中國實際，建立具有中國特色的音樂學科思維和話語體系。課程思政教育理念的提出對于音樂學科來講正是恰逢其時、恰到好處、恰得其利。音樂學科作為哲學社會科學，具有鮮明的知識與技能性、學術性和意識形態性，其專業屬性決定了音樂學科與思想政治教育既同向同行，又互補互進，具有天然的育人功能。[8]音樂學科的發展需要推進課程思政：

第一，音樂學科的知識理解與技能訓練依賴于課程思政。音樂學科作為一門顯性的教育學科，其人才培養方案對培養目標在知識與技能上提出要求。音樂學科的知識與技能是整體化、系統化的，音樂作品作為音樂學科最直接的載體，承載著音樂學科數不勝數的知識與技能，其中的思政元素也不勝枚舉，要完全掌握好這些知識與技能，就需要在知識和技能的教授與傳承上，發揮課程思政隱性教育的功能，通過課程思政的隱形教育幫助學生了解音樂作品的創作背景，理解創作者的深刻用意，選擇合適的演奏技能，更好地表達音樂作品的真情實感。

第二，音樂學科的學術性需要推進課程思政。首先，人類音樂學與多元文化音樂教育的研究需要有課程思政的支持。“音樂人類學從非西方音樂研究到世界各種社會、國家、民族、族群音樂的全球視野的研究，為世界多元文化音樂教育提供了重要音樂文化資源和學科基礎”。[9]我國豐富繁榮、源遠流長的民族音樂文化帶有鮮明的東方特色，音樂文化發展和音樂教育現狀多元復雜、動態發展，為音樂人類學的研究提供無窮的資源。音樂人類學要想在中國大地開展“各種社會、民族、族群音樂的研究”，就需要踏踏實實地扎根中國大地，端正政治立場和方向，進行符合中國實際、具有中國特色的音樂人類學研究。其次，實踐音樂教育哲學的代表人物埃利奧特嘗試引用人類學、社會學、教育學等多種學科理論來作為其哲學的理論基礎，“音樂教育課程必須容納不同的音樂文化，要考慮到不同音樂文化所蘊含的深厚的藝術、政治、社會、文化意蘊。”[10]基于此，我國的音樂學科建設就需要考慮到我國音樂文化所蘊含的深厚的政治、社會和文化意蘊，需要符合中國國情和實際、具有中國特色和風格。從課程思政的角度來講，包括音樂人類學和實踐音樂教育哲學的音樂學科，需要形成具有中國化的音樂學術思維和話語體系，從學術上發揮音樂學科的思想政治教育的協同作用。

第三，音樂學科的意識形態性需要推進課程思政。習近平總書記指出：“高校哲學社會科學有重要的育人功能，要面向全體學生，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高道德修養和精神修養，養成科學思維習慣，促進身心和人格健康發展”[11]，這就表明音樂學科不僅要承擔起傳遞知識與技能、開展音樂學術研究的責任，更要承擔起高校育人功能的使命。音樂學科擁有博大精深、濃厚凝重的人文底蘊，對堅定學生的理想信念、端正學生的政治思想、陶冶學生的道德情操、提高學生的審美能力、培養學生的民族精神，提升學生的綜合素養等發揮著舉足輕重的作用。課程思政是要“葆有各自學科特質的同時，以育人為核心”，“激發其他學科課程育人功能、促進育人合力”[8]。在我國高校，音樂學科要想充分發揮育人功能，尤其是發揮符合我國高校思想政治教育的育人功能，就需要在學科相關課程中推進課程思政，更好地服務于立德樹人的根本任務，更好地“守好”音樂學科“這段渠”，“種好”音樂學科的“責任田”。

二、音樂學科推進課程思政“三難”

當前，我國高校思想政治教育的兩股主力軍是思想政治專業教師與輔導員。除此之外，包括音樂學科在內的其他專業課程也不同程度地開展課程思政教育，試圖在專業課程知識和技能的教學中融入思想政治教育元素，與高校思想政治教育形成教育合力和協同育人效應。但就音樂學科而言，要高質量的推進課程思政存在三難。

（一）制度建設與育人機制構建不夠完善

在音樂學科推進課程思政要實現的目標是音樂專業課程與思想政治教育課要同向同行，形成協同效應。在我國開設有音樂學科的高校中，由于多種因素的影響，目前還沒有形成完善的課程思政制度建設和系統育人機制。第一，課程思政不是簡單的在某一個學科或某一門課程中進行思想政治教育，它是一個長期的、系統的、完整的、復雜的課程育人體系，借助于音樂專業課程教學實踐，采用隱形、柔性的方式對學生潛移默化、潤物無聲的進行思想政治教育。目前，雖然有些高校中的音樂學科有推出課程思政的項目實踐，但現有的研究與探索來看，針對于音樂學科推行課程思政可復制和推廣的制度方案還未形成。第二，音樂學科的課程思政在教學過程中除了達到傳遞知識與技能的目標之外，還需與思想政治教育同向同行，發揮協同育人的作用。如何構建音樂學科的協同育人機制、如何解決協同育人機制構建過程中產生的一系列問題、如何處理音樂學科協同育人機制中顯性教育與隱形教育、知識教育與思想教育、能力教育與價值教育之間的關系等問題，在科學構建協同育人機制時必須面對、無法逃避、必須解決。

（二）教師工作理念和教學方式具有挑戰

教師在課程思政實踐的過程中發揮著關鍵作用，教師的思想觀念和工作理念直接影響課程思政的成效。就音樂學科推進課程思政、發揮專業課程協同育人的功能而言，教師雖鼎力支持，但也窒礙難行。第一，難以巧妙、精湛、創新地在專業課程的教學中運用馬克思主義的立場觀點和方法。音樂專業課程由聲樂、鋼琴、器樂等技能課程和音樂理論課程組成，專業課程以“一對一”或“一對多”的形式開展，這就決定了在專業技能課程的教學中，技能訓練與方法掌握、音樂分析與作品欣賞會占據教學的大數時間。在緊張短暫的課時中，在專業課程教學中創新融合專業課程與思政教育、發揮馬克思主義的指導作用、實現音樂專業課程的協同育人作用，著實有很大挑戰。第二，難以把握顯性專業知識教育與隱性思想政治教育兩者間的度。課程思政要求的是通過隱形、柔性的方式在專業課程的教學中進行思想政治教育，倘若教師為“趕時髦”，亦或是教師為申請課題、評選職稱、“打造品牌”、爭名逐利，有“功利性”的在教學中生硬的進行課程思政，使專業課“上出思政味”，“促使課程思政化”，“倒置了課程思政的顯性化和思想政治教育功能發揮的隱性化”[12]的關系，不能把握顯性專業知識教育與隱性思想政治教育兩者間的度，無法真正發揮課程思政隱性育人的功能。

（三）學生專業素養與西方音樂教育體系影響著課程思政的推進

課程思政效果的好壞不僅取決于專業教師的教學理念和育人能力，而且取決于音樂專業學生的專業素養。針對于音樂專業學生實施課程思政，存在以下幾點難度：第一，學生的音樂專業素養影響著課程思政的推進。音樂本體作為音樂學科推進課程思政和育人育才最直接的載體，包含著深厚的人文底蘊、豐富的精神內涵和多元的價值觀念。音樂專業學生在日常的學習中，不僅要掌握不同音樂作品中體現的音樂技巧，更要對音樂本體中所包含的文化底蘊、精神內涵、價值觀念有正確客觀的理解。但學生在專業技能的學習與訓練中，重視專業技能的練習，音樂本體和音樂作品中所包含的文化底蘊、精神內涵、價值觀念往往被忽視，不利于課程思政的推進與實施。第二，西方音樂教育體系影響著學生的文化歸屬和價值取向，也影響著課程思政的推進。20 世紀以來，我國的音樂教育體系是建立在西方的音樂教育體系上的，音樂學科中必學的樂理、和聲、音樂作品分析、西方音樂史等課程或多或少的充斥著西方的音樂思維與文化內涵，學生對西方音樂作出“優美”、“高雅”的評價。與此相反，學生對我國傳統的調式律法、民族音樂、民間音樂的欣賞與理解還有待提高。優秀的中國傳統音樂文化是音樂學科課程思政的重要陣地，面對西方音樂教育體系影響的窘境，課程思政的推進與實施有很大挑戰。

三、音樂學科推進課程思政“三級”

課程思政的推進與改革是一項系統的、復雜的、艱巨的工程，需要有科學的布局和規劃，為有效、高效推進音樂學科的課程思政，充分發揮音樂學科同向同行、協同育人的作用，實現音樂學科知識技能與思想政治教育的有機統一，從學校頂層設計、到學院方案制定、再到教師教學實踐，需進行一場自上而下、回爐重造式的改革。

（一）學校層面：加強頂層設計，做好教師引導，營造思政環境

學校要響應國家政策與要求，積極投身到課程思政的建設與推進中去。首先，落實主體責任，設計運行機制。學校黨委應自覺承擔起推進課程思政的主體責任，協調校內各部門資源，成立課程思政建設小組，結合本校校情實際、立足本校辦學定位、搜集本校課程資源，從學校層面創新性的設計適合于本校的、符合本校校情的課程思政模式、運行機制與管理體系，形成育人模式。其次，加強教師引導，促進課程實施。建立課程思政研究平臺、設立專項研究課題、獎勵特色課程或劃出課程思政專項研究經費都是激勵教師投身于課程思政的好方法，但在設立激勵方案時，必須謹慎審核，以免出現功利化趨勢，與課程思政理念相悖。第三，營造思政氛圍，打造良好環境。校園環境、校風學風、文化建設、師生的言行舉止等都是重要的隱性教育資源，學校應營造朝氣蓬勃的思想政治教育校園環境和健康積極的網絡思想政治教育環境，將課程思政從課上延伸至課下、從線下擴展至線上。

（二）學院層面：更新培養方案，建設教師團隊，挖掘思政資源

音樂學科課程思政的建設，二級學院應建立起橋梁紐帶，發揮好上下貫通的作用。一是根據學校設計與要求，結合音樂學科專業特色，與馬克思主義學院、教學部、學工部等部門建立合作關系，從專業課程設計與規劃、教學方法選擇與創新、校本教材開發與撰寫、思想政治教育內容開發與采納等方面深度交流與互動，整合音樂專業培養方案，明確學科教學目標中協同育人的價值和思想政治教育的作用。二是根據新的培養方案，建設一批高質量教師團隊。團隊的任務是：一方面培養專業教師推進課程思政的意識，提高專業教師的思想政治素養和實施課程思政的能力；另一方面組織開展音樂學科課程思政建設改革與研究，探索并建立適合音樂學科課程思政的運行機制和教學方式，完善課程體系，加強教材編審，通過開展教研活動、教師培訓，形成輻射帶動作用，以點帶面的形成學科課程思政大環境。三是整合專業課程，充分挖掘音樂課程中的思想政治教育資源，具體到兩個方面：一方面，高校音樂學院應立足地方特色，挖掘本土音樂文化資源、原生音樂文化資源、校本音樂文化資源中的思政元素，并將其創新性的引入音樂學科中；另一方面，充分挖掘學科專業課程中的思想政治教育資源。音樂學科中的思政資源首先體現在成千上萬的音樂作品中，例如：紅色歌曲、紅色歌劇、具有民族特色和中國風格的聲樂、器樂作品、優秀中國傳統音樂等等。再次，音樂學科中的思政資源體現在專業理論課程中，例如：從中國音樂史學中，可以回顧中國共產黨帶領全國人民浴血奮戰、建立新中國的歷史；從世界音樂課程中，可以領略世界各民族、各地區的音樂文化，便于同學們理解我國推行人類命運共同體的構建；從民族音樂學和中國傳統音樂學中，可以傳承我國優秀的民族音樂和傳統音樂，增強同學們的民族自信和文化自信，等等。再次，音樂學科中的思政資源體現在藝術實踐與社會實踐活動中，課外實踐活動是高校進行思想政治教育的第二課堂，音樂作為一種藝術形式在課外實踐活動進行思想政治教育具有至關重要的作用。最后，音樂學科中的思政資源體現在音樂創作中，不同時代創作的音樂作品具有鮮明的時代特性和教育意義，如：創作于1963 年的《唱支山歌給黨聽》能夠體現出人民群眾對黨的擁護和愛戴；創作于1992年的《春天的故事》能夠體現出改革開放時期我國飛速發展的景象；創作于2020 年的《燈火里的中國》能夠體現出當今國家繁榮富強、興旺發達的場景。

（三）教師層面：加強思政修養，創新教學方式，做好學生引導

專業教師作為課程思政的直接推進者與實踐者，應積極響應同向同行的教育目標、發揮音樂學科協同育人的作用。首先，提升責任意識，自覺加強自身的思想政治修養。“學高為師，身正為范”，教書育人是教師的首要責任，教師既要做知識的傳播者，也要做人才的培育者。教師作為“人類靈魂的工程師”，理應明白“培養什么樣的人”“為誰培養人”，主動承擔教書育人的使命，自覺加強政治理論學習，提高自身的思想道德修養和推進課程思政的意識。第二，創新教學方式，巧妙靈活地用專業魅力和個人能力感染學生。以音樂理論知識和專業技能為載體對學生加強思想政治教育，具有強大的影響力、感召力和說服力，教師應該依據專業培養方案，樹立課程思政理念，創新教學方法，在日常教學過程中，善于形成和利用自己的教學風格和人格魅力，將思想政治教育寓于專業教學的過程之中，發揮音樂學科的協同育人功能，使學生耳濡目染、潛濡默化的提高思想政治覺悟和道德修養，達到同向同行的教育目標。同時，教師要熟悉教學內容，找準專業知識與思想政治教育的“契合點”。在推進課程思政的過程中，教師不僅要熟悉專業課程中的知識與技能，同時也需要深入挖掘專業課程中的思政元素，精準掌握專業知識與思想政治教育的“契合點”，制作思政元素知識導圖，梳理專業課程內容與思政元素之間、各思政元素之間的關系，有針對性地采用恰當的教學方法對“契合點”進行教學，既要教授學生專業知識與技能，又要提升學生的思想政治、精神價值、道德修養、文化認同，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和可靠接班人。第三，利用“師徒”模式，加強學生引導。音樂專業教師要善于利用“一對一”或“一對多”的“師徒”教學模式，在傳授專業技術和理論知識的過程中，向學生講解音樂作品所包含的人文底蘊、精神內涵和價值觀念，提高學生的文化修養。此外，教師要深入推進音樂文化育人，專業教師要以飽滿的熱情投入到中國傳統優秀音樂、優秀少數民族音樂、紅色音樂等音樂課程的講解中，把音樂課堂建設成為傳播中國傳統音樂文化和社會主義精神文明的高地，激發音樂專業學生對中華民族優秀傳統文化的自豪感和歸屬感，提升學生文化自信，自覺踐行社會主義核心價值觀。