陀螺轉起來
——由中班自主游戲引發的思考

山東省東營市利津縣第一實驗幼兒園 王 凱

發現陀螺

晨間活動時，佳鑫興奮地跑到我身邊說：“看，老師，我發現的陀螺！”原來他一擰插管的連接器，連接器就轉了起來。他對自己新發現的“陀螺”非常滿意，開心得又蹦又跳。佳鑫的發現吸引了旁邊小朋友的注意，幾個孩子湊過來圍在一起，看誰的陀螺轉的時間最長。早上的游戲時間很快就結束了，孩子們也停止了游戲。

接下來的區域活動中，勛勛、碩碩等四個孩子用齒輪玩具拼插出了陀螺造型。碩碩嘗試用四個齒輪做旋轉軸，再加上四條長長的轉臂，“瞧，我的旋風陀螺！”碩碩得意地說。勛勛也不甘示弱，用四個齒輪做旋轉軸，做了兩層長長的轉臂，看起來很神氣！

孩子們互相介紹著自己的陀螺，本來數量不多的齒輪玩具成為了孩子們的“團寵”。自此，孩子們開始嘗試用齒輪拼插出不同造型的陀螺。很快他們發現，想玩陀螺的小朋友越來越多，材料不夠用了。

夏天：“我們去別的班借一些材料吧！”

碩碩：“我們可以和別的班的小朋友交換材料。”

于是，孩子們提著班里的樂高積木與其他班級的孩子進行了交換。

陀螺越來越簡易

這幾天，孩子們都沉浸在拼插陀螺的活動中，碩碩的陀螺改用五個齒輪做旋轉軸，有上下兩層長長的轉臂，上面的轉臂短、下面的轉臂長，他試著在地板上轉——陀螺轉起來了，很穩，但轉得不夠快。看到陀螺轉起來了，碩碩高興得歡呼雀躍，其他孩子們開始紛紛效仿。子帆拼插的陀螺有七個旋轉軸，上中下三層長長的轉臂，其中上下兩層的轉臂短、中間的轉臂長。子帆經過嘗試發現陀螺轉得不穩，他便繼續進行改裝——把陀螺的三層轉臂依次變長，改裝后再次嘗試，陀螺成功地轉了起來。這時圓晨的陀螺也問世了，碩碩說：“我來當裁判，咱們比賽吧！”

碩碩一聲令下，圓晨和子帆開始了轉陀螺比賽，最終圓晨的陀螺取得了勝利。他舉著陀螺大聲歡呼：“我的戰神陀螺最棒！”

“為什么圓晨的陀螺贏了？ ”我假裝疑惑地問孩子們。

“他的陀螺有兩層轉軸和四條轉臂。”蟲蟲回答道。

“他的四條轉臂都是對稱的。”子帆補充道。

“兩條轉臂也能轉起來。”勛勛說。

“圓晨，你可以給我們講講為什么你的陀螺能贏嗎？”夏天輕輕地問。孩子們紛紛豎起耳朵仔細聽著圓晨的講解。

在連續三天的區域活動中，孩子們一直在進行陀螺游戲，比賽、設計、改裝、再比賽——他們改裝的陀螺越來越簡易了。

圍欄的出現

新的一周，孩子們依然興趣高漲，參與陀螺游戲的人數不斷增加，新的問題出現了——

碩碩：“旺旺走來走去，把我們正在比賽的陀螺給踢翻了。”

子帆：“我們應該選一個大一點的地方，而且沒有人來回走。”

孩子們開始在教室里尋找適合玩陀螺的區域，最終選擇了美工區附近的區域，并與美工區的小朋友們達成協議，陀螺比賽繼續進行。有了新的比賽區域，孩子們比以前玩得更盡興了。游戲分享時，新的問題又出現了：

“比賽時，圓晨的腳又碰到了我的陀螺，所以我輸了！”蟲蟲抱怨道。

“老師，陀螺又鉆到桌子底下了。”夏天說。

原來陀螺相互撞擊后會改變原有的轉動方向，經常會鉆到桌子下面，孩子們再去撿就很麻煩。如何解決這個問題成了孩子們游戲分享時的重點話題。

“陀螺比賽應該在陀螺盤里進行。”蟲蟲說。

“那個陀螺盤太小了，我們需要一個更大的。”子帆建議道。

“我們做一個大圍欄吧！”夏天說。

下午，一萌和佳佳兩個小女孩從游戲的觀看者變成了搭建圍欄的主力軍——她們從教室里找來紙杯、籃子、插管、積木等各種材料進行嘗試。在搭建過程中，佳佳發現插管可以輕松地進行組合，她決定用插管來搭建圍欄。很快一萌和佳佳就把圍欄搭好了。這時，孩子們把陀螺放進圍欄，開始了新一輪的對決。由于齒輪陀螺的撞擊力度太大，幾下就把插管圍欄撞開了，剛開始一萌和佳佳還樂此不疲地去把插管插上，慢慢地她們開始抱怨：“老師，夏天他們又把圍欄弄壞了！”

夏天默默地尋找新的圍欄材料，他選擇用長條積木搭建新的圍欄，搭建完成后自己又在新的圍欄里嘗試了一下，沒想到齒輪陀螺還是把圍欄撞開了。夏天坐在地上環視了一圈活動室，子帆走過來說：“咱們再加固一下吧！”于是他們找來積木再次加固，完成后嘗試一下，沒問題！兩個孩子興奮地來到新圍欄里進行對決。夏天還不忘給一萌和佳佳建議：“你們做的圍欄適合雪花片或者連接器這類材料制成的陀螺進行對決。”

陀螺比賽

圍欄的成功搭建讓陀螺比賽可以順利進行。

“不公平，你們每次都開始得比我遲一點，我總是最后一名。”蟲蟲抱怨道。

“碩碩每次都得第一名，因為他當裁判。”勛勛說。

“插管陀螺和齒輪陀螺一起比賽也不公平，我們分組比賽吧！”夏天建議。

“分組后裁判就不夠了。”萱萱說。

“沒事，我可以同時給你們當裁判，我數到三，我們一起開始。”碩碩熱衷于當裁判這個角色。

就這樣齒輪陀螺、插管陀螺同時開始比賽。

“準備好了嗎？1、2、3，開始！”隨著碩碩一聲令下，比賽開始了！孩子們用盡全力轉動陀螺。“恭喜勛勛獲得第一名，得1分。”碩碩大喊道。

萱萱：“我也是第一名。”

碩碩：“那你也得1分。”

佳佳：“第二名得幾分呢？”

子帆：“第二名不得分，老師說了輸了就是輸了。”

一萌：“運動員比賽時，第二名也有獎杯，也會得分。”

碩碩：“第二名不加分，人太多了，我算不過來。”

佳佳：“這不公平，第二名不加分我們就傷心了。”

矛盾出現了，有的孩子支持碩碩，因為他們也覺得裁判算不過來分；有的孩子反對，因為他們覺得第二名也很厲害。爭執了不到一分鐘，碩碩大喊：“現在比賽繼續！”

孩子們似乎忘記了剛才的爭執，繼續轉動陀螺。“一萌得5分，夏天得5分。”幾輪比賽下來，種種問題向碩碩撲面而來：“為什么還不給我們加分？”“誰的分數最高？”“我的陀螺轉了多久？”“誰贏了？”……

游戲后的討論

隨著游戲活動接近尾聲，我們結束了本次游戲。在游戲討論環節，孩子們意猶未盡地描述著此次陀螺比賽，同時計劃著下次比賽。

夏天：“下次比賽時我想和子帆組隊，我們一定能贏其他小朋友。”

子帆：“我們還要起一個響亮的名字。”

一萌：“下次玩，我想給第二名加分。”

子帆：“第二名不能加分，碩碩算不過來。”

碩碩：“下次我再當裁判，我還想要一個哨子，我一吹哨子，就表示比賽開始啦！”

聽了孩子們的想法，我說：“如果下次裁判忘了比分，該怎么辦呢？”這時，夏天指著活動區的記號筆說：“我們可以把分數記錄在紙上。”

幼兒的經驗與學習

陀螺游戲由幼兒自主發起，游戲過程由幼兒自主推進。在整個游戲過程中，我做的最多的是靜靜觀察幼兒的一舉一動，細細聆聽幼兒的一言一行，給予幼兒充分的信任和自由。當幼兒在游戲中遇到問題時，我首先堅信他們能自己解決。

游戲開始之初，幼兒制作的陀螺很單一，為了能夠獲勝，他們選擇用雙層對稱的齒輪來做陀螺。為了激發幼兒的原有經驗，同時豐富他們的認知，我們在區域中投放了雪花片、吸管、樂高積木等，很快幼兒就迷上用這些低結構材料來制作陀螺。

從發現連接器陀螺到各種陀螺比賽，幼兒在游戲中經歷了一個從拼插、改裝，再到制定規則的過程。游戲過程中出現的各種問題為幼兒創造了很多發展機會，在一次又一次的拼插、嘗試、團討、改裝中，幼兒解決了“什么樣的陀螺才能獲勝”“陀螺鉆到桌子底下怎么辦”“如何讓陀螺游戲更完善”“忘記規則怎么辦”等問題。游戲過程中，幼兒積極想辦法解決問題，展現了他們對同伴意見的傾聽、接納，展現了他們運用已有經驗驗證新想法、構建新經驗、運用經驗的學習經歷，展現了主動的學習者形象。

教師的思考與支持

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒是在親身體驗、直接感知、動手操作中學習的。”我們班的陀螺游戲大約持續了三周時間，開學后幼兒又繼續投入到陀螺比賽中。這讓我深刻體悟到幼兒獨特的學習方式和推動游戲深度發展的能力。作為教師，我們應在支持幼兒游戲的過程中發現幼兒教育工作的獨特性。

1.支持幼兒的游戲，尊重幼兒的主體地位

游戲中教師提供開放的空間和材料，支持幼兒將各個區域的各種材料進行搭配和組合，打破了傳統游戲中材料只能在一個區域使用的固有游戲模式，因此幼兒得以不斷地嘗試和探索、想象和創造，并自然地把建構、科學探索、藝術設計等經驗融合在一起，玩出了不同的花樣，我想這才是幼兒游戲的真正狀態。這讓我更加堅定——只有順應幼兒的興趣和需要，打破思維的禁錮，才能為幼兒營造寬松、自由、開放的游戲環境，使其不斷發展創造力和想象力。

2.助推幼兒建構技能和科學認知的發展

通過游戲后的交流和分享，我了解到幼兒對不同材料做的陀螺有著豐富的認知。他們發現陀螺的轉臂越長，陀螺轉得越慢；齒輪和雪花片做成的陀螺最牢固，吸管做成的陀螺最容易散架；各種材料做成的陀螺，只要在脫落底部的中心位置做一個支撐點，都可以轉起來，而且支撐點越小，轉速越快。這些發現是幼兒在探索過程中獲得的，可以極大地豐富他們的認知，促進他們的智力發展。

此外，教師密切關注幼兒的持續性探索，支持幼兒在發現問題和解決問題的過程中建構新經驗（見表1）。

表1.不同游戲階段的問題及幼兒的解決辦法

總之，教師的支持和引導在于讓幼兒對自己喜歡的游戲保持興趣和積極性，愿意不斷解決游戲中出現的問題，推動活動不斷產生新的轉機和生長點，從而促使幼兒獲得更多的學習與發展。關于游戲，還有很多秘密等著幼兒去發現、去探究。我深知尊重、理解、支持和賞識幼兒的重要性，而讓他們玩出快樂、玩出智慧是我們教育教學研究的出發點和歸宿，讓我們與幼兒一起同生共長，收獲成長的喜悅。