以陶行知理念構建班本生活課程

江蘇省南通市如皋市如城光華幼兒園 張海美

陶行知先生說：“生活即教育?！薄睦砟钭屛覀兊陌啾旧钫n程有依可循、有根可溯?！队變簣@教育指導綱要（試行）》也指出：“從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行”?；诖?，教師在實施班本生活課程時，應該讓幼兒站在課程的中央，讓幼兒的學習走進生活，讓班本課程貼近幼兒的興趣點，拉近幼兒與生活的距離，演繹師幼互動的精彩，成就幼兒亦成就教師。

課程，源于幼兒內心的呼喚

餐后散步時間到了，小五班的孩子們都在排隊，敏敏卻坐在小椅子上紋絲不動，我催促她，她就嘟著嘴、低著頭不愿意走。問她為什么不愿意散步，她委屈地說：“我不想去散步，散步沒意思！”這時也有幼兒附和道：“我也不想去散步，太無聊了?！蔽乙苫蟮貑枺骸澳銈儾幌矚g散步嗎？”話音剛落，孩子們就你一言我一語地說出了自己的想法：“一起散步太無聊了?！薄昂屠蠋熞黄鹕⒉降脑挘懊娴娜瞬蛔?，后面就會特別擁擠?！薄?/p>

這才是孩子們的心聲！原來，一直以來我給孩子們的并不是他們想要的！教師雖然組織了散步活動，但卻一直在強調排隊，也就是說把體育活動中的列隊訓練與散步相結合，在散步活動中練習排隊。所以，幼兒園的散步活動，嚴格來說不是“散步”，而是“排隊走”。

那孩子們到底想要什么樣的散步呢？“我要自己散步?！薄拔乙呁孢吷⒉??！甭犞⒆觽兊南敕ǎ乙庾R到是我小看他們了，在他們心中散步不是練習排隊的手段，而是一種休息方式，更貼切地說是一種休閑方式。

“散步可以消食?！?/p>

“散步時可以看到美麗的風景?！?/p>

“散步時可以看看天上的白云。”

陶行知先生曾說：“要引導孩子自主、自動、自由地學習，要允許孩子充分享受自由的空間，有了足夠的空間，孩子的學習興趣才會被激發，創造潛能才會被挖掘；其次，要鼓勵孩子自由地玩、創造性地玩，最后是不要一味地抹殺孩子的冒險精神。”既然孩子們想自己散步，那就讓他們試一試吧！于是，孩子走在了前面，教師則跟在后面。

課程，基于課程實施的審議

美國學者德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特所著的《關注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設計》一書中提到課程實施的一些關鍵問題，對于我們思考幼兒園課程具有參考價值——在課程實施之前要進行課程審議，追溯有沒有基于幼兒的經驗以及幼兒在活動中主動性、參與性的體現。

1.基于幼兒已有經驗

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值?！薄安秃笊⒉健边@個主題來源于幼兒在園的一日生活，散步也是孩子們天天要做的事情。幼兒才是活動的主人，他們不喜歡目前這樣的散步形式，那應如何改進？我們就這一問題和幼兒展開了討論，孩子們甚至開始設計起自己的創意游戲，這些討論也為幼兒建構了新的知識經驗。

2.資源獲得的可行性

餐后散步是幼兒一日生活中必不可少的環節，顯然這對主題活動的實施有時間與空間上的優勢。

3.幼兒的主動性與參與性

如何改變散步的現狀？關于這一問題我們與幼兒一起討論，很多想法都是由幼兒提出來的。幼兒是活動的主導者、參與者，而教師只要給與他們相應的支持?！敖饷苌⒉健边@個環節充分體現了幼兒的主動性和參與性，幼兒表現出了對周圍事物的好奇與興趣。為滿足幼兒的天性，我們干脆放手讓他們去探索、去發現，給他們充足的時間和足夠的包容，并提供相應工具，支持、滿足他們探索周圍環境的需要。

課程，繹于師幼互動的精彩

一、健步如飛：散步失敗

孩子們第一次自己散步。“快來，這兒有很多小螞蟻?！薄斑@朵花兒真好看?！薄拔业臉淙~比你的大?！薄斑@片樹葉像我的手。”“快跑！”……原來還有兩名孩子掉隊了！回到教室后，我和孩子們一起分享了他們散步的照片和視頻。大家你一句我一句地說著自己的發現：“散步的時候，不能跑，會摔倒！”“跑得太快會受傷?！薄皞?，不能剛吃完飯就跑步，這樣會吐的?！薄办挽?，不能摘花兒，摘了我們幼兒園就不漂亮了?！贝蠹叶颊J為，初次嘗試自己散步并不成功。

二、緩步當車：散步初體驗

1.選出小隊長

“那怎么解決這個問題呢？”有的孩子說：“我走在隊伍前面，看不到后面?！毙佬勒f：“老師，我們要選個小隊長?！薄罢l來當隊長？”幼兒通過討論決定：當隊長的小朋友要能看懂線路圖并能帶領大家返回教室……最后大家選欽欽來做當天的小隊長。

2.擺出線路圖

我把事先準備好的幼兒園里明顯的標志圖提供給幼兒，讓他們擺出路線圖：從小六班經過，到小六班東門口，最后到達目的地。確定好線路，當優美的音樂響起，小隊長拿著路線圖在門外等著他的隊員。不一會兒，隊員們排好了隊，散步小分隊迫不及待地出發了。

3.圖和物對照

小隊長帶領隊員們走到小六班東門口，問我是不是從那兒走，我讓他們觀察路線圖和實際的路是不是一致的，他們說：“這兒有滑梯，還有遠處的樓房，是的?！庇谑?，他們繼續往前走，終于到達了目的地，孩子們興奮極了。平時散步走到彩虹跑道時，孩子們表現得很平常，但是今天他們根據自己設計的路線圖找到了想去的地方，特別激動！隊員們跟著隊長往回走時表示今天很開心，因為他們去了自己想去的地方。

4.返程新路線

散步回來時孩子們表示不要從原路返回，要從彩虹跑道那兒走，由于原計劃是要沿著路線圖走，他們只好跟著隊長回來了?；貋砗?，孩子們建議明天散步時不要按照原路返回，要走新的路線。于是我為孩子們提供了紅色的馬克筆，讓他們把回來的線路用箭頭畫在反面。

5.少人的風波

隨著路線圖的升級，散步的路線也越來越豐富。一次散步時，琦琦站在原地沒有走。回來時，我讓小隊長數數他的隊員夠不夠，航航說少了一位小朋友，我問他此刻是什么心情，他著急地說：“我很難過、很著急！”于是小朋友們開始討論，怎樣才能避免類似的事情發生？涵涵說：“走的時候要看好前面的人，不能等隊長走遠了才走?！薄靶￡犻L要看著隊員?！?航航說：“我要從前面帶著大家，不好一直看著后面。”是啊，隊長不能一直看著后面走啊。再聽聽琦琦是怎么走丟的——琦琦委屈地說：“我不知道他們已經走了。”“那怎么辦呢？”討論中出現了短暫的沉默。后來陽陽說：“我們可以再請一個小隊長，在后面看著小朋友。”于是大家又推選了一個小隊長。

三、昂首闊步：散步快樂之旅

1.偶遇果子樹

散步的樂曲再一次響起，今天散步時，我和孩子們沿著三號樓后面的小路邊走邊看、邊看邊聊，敏敏指著高高的樹喊道：“老師，你看！”我順著她手指的方向看去，高高的樹上掛著好多小小的、紅色的圓果子。樂樂撿了四個，一個一個點數給我看，最后說出了總數，接著他把兩個大的拿在一個手上、兩個小的拿在另一個手上，告訴我一共有四個，瀟瀟聽到后跑過來幫忙檢查。

2.趣玩泡泡

散步時還可以玩什么呢？泡泡總是給人夢幻的感覺，當然也深受小班幼兒的喜愛。孩子們玩了幾次泡泡玩具后，發現變出的泡泡總是那樣，他們提出要玩不一樣的泡泡。孩子們在充氣泳池里裝了很多泡泡水，用什么工具來玩泡泡才會出現不一樣的泡泡呢？孩子們在教室里找到了大圈圈、小圈圈、鈴鼓等，回家和家長一起尋找廢舊材料——有的用鉛絲扳成環狀，用布裹好邊；有的用竹棒或筷子加上棉線，做成方形的工具；還有的用衣架折彎了，做成玩泡泡的工具……大家圍在一起，開啟了奇妙的探索之旅。用自制的工具并不能一下子就成功，需要多次嘗試才可以，但孩子們卻不厭其煩地玩著。當他們變出一個泡泡時，是那樣地小心翼翼、那樣地興奮，有圓形的、有方形的，一吹還會有不同的形態，真是有趣！低結構材料也可以帶給孩子無限驚喜和可能！

3.雨天的散步

下雨的時候，隊長會帶著大家看看其他教室是什么樣的，他們還會幫助檢查走廊里的玩具是否擺放整齊。有時隊長也會帶著他們在多功能教室玩隊形變化的游戲。當然，好奇的孩子們還會去各個活動室看看有沒有新發現，或者一起邊走邊數樓梯……不管天氣如何，屬于孩子們自己的餐后散步始終都在繼續著。

4.散步后回顧

每天下午起床后，大家會把散步時發生的趣事跟同伴分享；有時也會把自己看到的景色畫下來；還會根據散步時觀察到的幼兒園建筑物進行建構活動等。

課程，獲于反思后的成長

1.課程源于幼兒需要，計劃指明前進方向

陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心靈的深處?！庇擅裘舨幌雲⒓硬秃笊⒉交顒?，引發了教師和幼兒的談話活動。通過談話我們意識到原來幼兒對常規的散步活動并不感興趣——在談話中幼兒不僅談到了自己為什么不喜歡這樣的散步，還提出了他們想要什么樣的散步。這也引起了教師深刻的反思：只有真正能引發幼兒興趣的活動，才能讓課程活動富有生命力。餐后散步能否成為有價值的課程？我們就該課程的可行性進行了思考，并形成了課程網絡圖，接著在年級組內對此課程的開展情況進行分析，最后園所領導及教師一起就此課程開展的可行性進行了綜合分析。

2.當計劃遇到變化，幼兒會給你答案

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營、生活所必須的教育?！苯逃母疽饬x是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。我們在課程實施前雖然制定了嚴密的課程網絡圖，但根據課程的軌跡又生成了新的網絡圖。可幼兒才是此次課程的主人，怎樣讓他們更直觀、更真切地了解課程實施的情況呢？我們將幼兒最初的網絡圖以圖片及符號的形式呈現在主題墻上，并鼓勵他們及時把自己最新的想法、做法等新增內容繪制進去，這樣課程網絡圖的調整再也不只是教師的事情了。

在課程實施的過程中，為了讓幼兒能夠更自主地成為課程的主人，作為教師的我們真正站在了幼兒的身后，成為他們的觀察者、合作者和支持者。每次遇到問題時，我們相信幼兒有能力自己找出答案，不管答案是否正確，我們都會給幼兒留下足夠的時間及空間，讓他們嘗試自己想辦法解決問題。我們給幼兒試錯的機會，同時也做好了幼兒失敗的準備。我們相信只有教師放手，才能使幼兒獲得更多的成長。

3.追隨幼兒亦成就教師

看似告一段落的課程其實并沒有結束，因為它每天都在進行，且每次都有小驚喜。在這段旅程中，幼兒學會了發現和記錄、學會了討論和分享，每一個個體都在此次課程中獲得了認知、技能、情感等多個維度的發展。

我們回過頭來發現，以往考慮的都是幼兒的收獲、幼兒的成長，其實我們自己也在收獲著——課程的理念發生了根本性的轉變，不再是根據自己的思維去教授課程，而是跟著幼兒的腳步，幫助幼兒獲取和提升新經驗，這樣螺旋式上升的方式能讓教師更充分地扮演好支持者、合作者、引導者的角色。我們學會了觀察、思考、分析，學會了討論交流，學會了不盲從，學會了一路跟隨幼兒，我們陪伴著幼兒成長，而他們經驗的獲得是激勵我們一路前行的力量，也給了我們做課程的信念。接下來，讓我們繼續探尋日常生活中蘊含的課程價值，從而最大限度地挖掘一日生活中隱藏的課程資源，開展更多適宜幼兒的真課程。