小學音樂教育立德樹人的作用與美學表達

摘要 音樂教學是義務教育的重要內容，是對學生進行音樂教育的重要渠道，面對音樂教學育人功能缺失的問題，小學音樂教學應該堅持立德樹人的原則，在實踐育人過程中充分利用數字技術，營造具身學習情境，喚醒主體審美感知；參與具身學習體驗，激活主體審美思維；引導學生審美素養的提升和全面發展，實現現代化教育技術下音樂教育的學習應然。

關? 鍵? 詞 小學 具身學習 音樂教育 美學表達 立德樹人

引用格式 楊慧.小學音樂教育立德樹人的作用與美學表達[J].教學與管理，2023（14）：61-64.

數字化時代的到來，加速了信息的傳播與感官的刺激，小學生學習音樂的渠道增多，網絡歌曲流動直觀的畫面更能吸引學生的注意力，影響著學生的感知方式與審美經驗，但也鈍化了學生個體對于音樂自主想象與自我感覺的能力，阻隔了學生音樂審美能動的真情實感，導致了學生生命情感的主體迷失。小學音樂教學中要發揮音樂教育的育人功能，堅持在音樂教學中育人，把音樂的美滲透到音樂教學中，落實立德樹人根本任務。

一、小學音樂教學中育人功能的缺失

音樂教學是義務教育的重要內容，是對學生進行音樂教育的重要渠道，能在潤物無聲的美的浸潤中陶冶情操，提高學生的審美能力與人文素養。隨著科學技術的發展，音樂教學的內容和形式都發生了根本性的變化。小學音樂教學中流動的音樂圖譜的出現、多元視頻資料的使用、精美課件的設計，都展示著數字化時代音樂教學的魅力。但技術化感知下音樂審美變得可視化、可量化、可標準化，在速度制造技術謀劃中也出現了抽象化、程式化和教條化，課堂缺乏學生生命靈動的交流與互動，缺乏學生身心一體的情感體驗，缺乏學生音樂審美的自我體現，不自覺地陷入技術理性的審美誤區。問題主要表現為以下幾點。

1.給予式音樂審美失卻了對“美”的敏感與價值判斷

數字技術下的音樂教學，往往以圖譜展示的精準推送來呈現作品的曲式結構和概念化的美感分析，擴大了學生的音樂知識與視野，但失卻了對“美”的敏感與價值判斷，很難完成深度學習。

2.展示式音樂審美阻礙了兒童身體感覺與審美想象

技術加速了教育時空運轉，音樂被加工成可聽可感的視覺圖像，多感官參與視聽畫面，學生的音樂審美感知方式被批量制造，視圖展示式音樂審美阻礙了學生的身體感覺與審美想象。

3.標準式音樂審美阻滯了兒童自我經驗生成與生命涌動

技術操控的音樂教學控制著課堂節奏與流動生成的體驗過程，高度同步、統一標準的體驗活動規范著學生的身體感覺，弱化了學生生命個體獨特的內心情感世界，阻滯了學生自我經驗生成與生命層疊涌動。

教育在時間進程中發生，在學生個體時間意識的切身體驗中延展。音樂教育是深入心靈的情感教育，本質特征是個體的“自我教育”。學生音樂審美的過程是對美的感知、理解、內化、發展、感悟、提升的審美體驗過程，是生命情感的傳遞、滲透、共鳴、轉化的審美能力形成過程。音樂教學中技術呈現的“視覺”審美感知方式，將音樂思維限制在數字化的認知層面，忽視了學生的感性認識和學習經驗。當音樂審美感知轉變為技術或感官的形態，音樂鮮活的美感形象逐漸趨于符號化、標準化、格式化，感官感覺被技術所剝奪，導致學生個體的情感世界被共享和被集體化，心智與思維趨向線性化與機械化。加速的技術量化只重視標準和結果，強調的是理性控制感性教育的外向功能，依靠技術而非理念，在一定程度上遮蔽了“人”的地位與作用，學生所學到的知識只保留在一種理性的概念操練層面，沒有情境活動的理解、分析、遷移與重塑，學生音樂審美經驗逐漸壓縮、稀薄與抽象，造成的結果是生命主體的缺失、身體感覺的鈍化、精神情感的荒蕪，違背了音樂教育的育人初心。

二、小學音樂教學中學生身心發展的價值意義

音樂是聽覺的藝術，聲音的流動能夠引起人們的情感共鳴，影響著人的情感、思維方式和行為。學生音樂審美經驗的形成是身體與環境相互作用中認知、情感、思維、記憶的主體塑造，是生命內在情感生成的價值彰顯。“具身學習”強調學習環境的建構，注重學生身體的參與、經驗的運用、情感的體驗、思維的發展，關注學習過程，在情境中將身體經驗和學習經驗相結合，在音樂美的感知與體驗中喚醒身體的審美感覺，指向學生音樂審美中生命能動的價值意義。

1.音樂是學生“具身學習”的重要內容

音樂教育是小學生全面發展的重要途徑，是小學生身心發展的重要載體，也是對學生實施德育的重要內容。小學時期是學生身心發展的關鍵時期，也是小學生樹立全面發展意識的關鍵時期[1]。學生音樂學習活動的核心是“身體參與”與“環境”的交互作用，強調身體、大腦和環境的耦合關系[2]，將學習視為個體經驗的涌現，在無意識的學習過程中，通過身體的感知、運動、技能、體驗、表達和經驗，促進學生“身體感覺”的發展，實現知識意義的動態生成，提高學習者主動參與學習認知的能力，進而實現個體心理發展中知、情、意、行的和諧統一（如圖1）。

2.小學音樂學習中音樂審美的價值指向

教育是面向人的生命、為了人的生命質量提高而進行的社會實踐活動，人是教育的核心與主體。音樂教育中的審美過程是學生身心感受的過程。音樂感性是接受主體積累音樂審美經驗的重要途徑，是促進音樂審美信息的形成、影響、內化過程的重要層面。小學生音樂審美在“具身學習”的過程中，將身體和心智融合為一個整體，把心智根植于身體，把身體融合于環境，在身體與環境互動發展中學習，依賴身體、彰顯身體，價值指向生命主體的“自我認知”、身體感性的“情感意義”、精神世界的“聯合對話”的美學意義（如圖2）。

（1）生命主體的“自我感受”

學生的音樂感受是他們生命本體的直接感受和音樂體驗，是他們的心理和身體感受，是學生的成長需求和發展規律的有序發展，無論是知識生成，還是情感生發、認知深化，都要在學生自我感受的過程中進行。音樂審美通過身體感知內化于心，又通過身體外顯表達，實現個體自我喚醒中追求生命精神的體驗，是一種雙向互動對話的整體性審美教育活動，是一種溶于血液、匯于言行的精神文化和價值取向。學生的音樂感受是學生最明顯和最直接的心理感受[3]。通過音樂教學積累音樂體驗經驗，促進人文素養提升。在具身學習審美過程中，學生與音樂互為主體，在情感互動的經驗生成中達到審美價值的意向融合，正是內在時間的意識流動促動著學生個體精神成長，給予學生主體以新的認識自我的能力，在自我喚醒的音樂感知、判斷的審美過程中，學生的心智與身體融為一體。在整體性的具身認知中，學生能順利地獲取信息、加工信息、輸出信息，當學習成為個體“自我認知”的實現過程，生命的意義便得以涌動，教育的意義與價值便得以彰顯。

（2）學生音樂感性的“情感意義”

音樂藝術以聽覺意義的聲音流動表達人類的思想情感，音樂的模糊和不確定性帶給人們豐富的想象空間，在最原初的生命體驗中感悟音樂的世界，返回到情感、想象、身體感覺的世界。音樂的時空運動不僅影響著身體與情緒，也促進著審美思維的發展。在音樂審美過程中通過音樂聽覺作用于學生的身體與感官，在審美感知中內化情感結構，培養學生的藝術感覺，形成感覺經驗。具身學習正是通過身體的感覺運動系統與周圍環境的互動，調動學生的心智、情感、需求、經驗等各種要素，在音樂審美的過程中讓兒童的身心、情感和認知發生變化，以認知和行動、身體與心理、思維與情感的互動融合[4]，喚醒學生身體感性直覺，借助身體參與，學生的感覺沉浸于外部世界的身體能量場，引起學生個體與他人在思維、意識和認識等方面的不斷變化，在個人情感與他人情感的交互中激活審美趣味、產生審美判斷、形成審美經驗、獲得審美愉悅。

（3）音樂感受是學生最直接的心理對話

音樂審美教育的主要目標是培養和提升學生對音樂作品的情緒、情感和精神內涵的感受力。音樂可以喚醒、影響和塑造信念，影響生命個體對表達性行為和行動傾向的判斷和認同[5]，擁有情感的個人有著感受和思考的力量。音樂學習是基于審美共通感，身體、心靈、音樂、環境自然地融為一體，在與周圍世界的“外化與內化”活動中建立情感共同體，在音樂的熏陶下，滿足學生的情感需求，促進兒童的感性體驗，積累立體的感性經驗，音樂審美精神和思想通過身體與外界形成聯系，與社會和文化聯系起來，產生個體與群體身體、思維、心靈的多維度對話與聯合，通過音樂產生共情，促進學生精神世界的發展。

三、學生音樂審美在音樂學習中的直接表達

數字化時代人與技術之間不斷生成音樂情境的交織，通過音樂學習和審美情感的培育，激發學生的音樂情感和想象，發展學生的審美思維，促進學生的審美體驗，塑造學生完美的人格，提高學生的價值判斷與審美能力，以美的思維方式讓學生重新感知世界。

1.營造具身學習情境，喚醒主體審美感知

音樂審美教育強調情境的設定，受教育者受到場域的影響，會自動調整心態，浸潤其中，保有審美期待。學生音樂學習中的審美教育活動，通過技術與藝術融合，為學生學習營造“多感”的“審美情境”，在學習中構成一個師生情感交流的共同體，達到自我意識與社會和文化的鏡像統一，從而使思想和音樂情感形成共鳴，實現最佳的審美教育效果。例如：《掏洋芋》民歌教學（如圖3）

在音樂學習環境與學生個體認識的相互作用下，學生自我審美感知能夠發揮其蘊含的價值。音樂教學中通過創設聲、色、形、像共在的具身學習環境，引導學生進入特定的審美情境氛圍中，學生以身體多感官體驗，身臨其境地感受彼此的情緒，幫助他們插上想象的翅膀，去尋找美、發現美、欣賞美，在動態變化的情境中，生成主體美的創造，補充了個體關于場景的想象，借助自身與境脈中真實群體的共同行動與身體對話，對學習內容形成更真實、更本質、更普適的感知體驗，潤物細無聲中有效促進文化共享，形成情感的持久震動，從而提高藝術表現能力。

2.學生參與音樂體驗，激活主體審美思維

音樂聽覺聲音的情感表達始終與身體行為緊密聯系在一起。教學時將知識和學習置于多元情境的身體感知運動中，設置與兒童已有經驗相聯系的學習任務，有助于學生深度理解和遷移應用音樂知識認知，也有利于內在學習機制的發生。具身學習正是通過引導學生親身經歷知識產生的過程，參與體驗活動，激活學生的思維和探究欲，經過觀察、歸納、演繹、反思形成抽象概括，為有生命意義的學習的發生提供觀察的經驗和意象的經驗，實現學生音樂審美由“知道了”到“內化理解”的轉型。

例如：歌唱課《憶江南》教學，以身體感知運動貫穿教學始終，以學習任務的方式引導學生進入情境，層層深入情感，通過觀察、探究、理解等內在審美心理的發展，將那些碎片化的經驗重新組合，感受音樂旋律的走向與詩詞音韻的聯系與變化，在身體運動體驗中將民族音樂創作手法“魚咬尾”的知識點轉化成活態的審美能力，在與情感同步的身體表現中形成審美的通感效應，體會音樂是如何表現江南美景與詩人的內心情感世界，進而潛移默化地將音樂所傳達的審美意蘊內化于心，以實際行動探尋自己在真實情境中的地位與作用，實現認知世界的價值意義，展現生命原初的身體力量，在學生多感官參與的探究行動中生長智慧、生成情感，以隱喻的方式指向學生素養、品格、能力的健康發展。

疫情期間居家網上在線學習打破了原有的學習環境與活動場域，云上合唱中空間場景的延伸改變了相對靜態封閉的教育空間，為學生的身體認知體驗創造了跨越時空界限的多維、交互的學習情境。學生身體和音樂空間融合在一起，在一定程度上還原了面對面的交流場景，有助于學生之間深度的情感聯系，增加學生共同參與的使命感，也強化了音樂審美的代入感。網課教學中教師通過與技術處理、影像符號相連接的視頻展示，既促進學生音樂能力的表達，滿足個體價值需求，同時也將音樂內容所傳達出來的審美記憶分享給在線學習的學生，有效促進學生個體心靈與疫情期間外部環境的有效連接，群體間通過音樂產生“共情”，實現自身與共同體情境視域的融合，在審美情感共通中與群體展開行為、情感多維度的深度交互，不但學會歌曲，而且潤物無聲地影響到學生的品格、心靈，在實踐表達中共建音樂審美記憶。

新時代的小學音樂教學，落實立德樹人根本任務，豐富課程資源，不斷改進音樂教學方式，激發學生學習內驅力，在審美發展中構建情感共同體，擺脫個體的生存孤獨狀態，在情感共融的生命體驗中提升小學生的音樂審美素養，塑造完美人格，促進學生知識、能力、思維、身心健康的全面發展，具備進取意識和創造精神，以身體在場的生命覺醒，實現現代化教育技術下音樂教育的學習應然。

參考文獻

[1] 韓笑.小學音樂教育在“立德樹人”中的重要作用分析[J].北方音樂，2019，39（01）：204+206.

[2] 張良.論具身認知理論的課程與教學意蘊[J].全球教育展望，2013，42（04）：27-32+67.

[3] 付珊珊.淺談小學音樂教學中的德育策略[J].文存閱刊，2018（07）：84.

[4] 胡德運.兒童具身學習：價值意蘊、核心要素與實踐路徑[J].基礎教育課程，2020（17）：37-43.

[5] 郭燕玲.再談小學音樂教育在“立德樹人”中的作用[J].大眾文藝，2018（23）：219.

［責任編輯：白文軍］