“2.0時代”信息技術在教育教學中的應用趨勢分析

吳晗子

摘要：信息技術“2.0時代”本質是“互聯網+”在教育教學領域的升級應用。教育教學中教師的主導作用和學生的主體地位雖然沒有改變，但教師需要根據學生的學習需要及時調整并合理應用各類信息資源，教與學的方式也因此發生變化。“2.0時代”是軟硬件結合得更加緊密的時代，互動式教學軟件將成為主流趨勢，學生們的學習方式從過去的單純聽講、回答、練習，轉變為參與、思考、互動、體驗。信息技術為課程設計及實施打通了各個環節的技術障礙，智慧課堂的普及將教學流程與交互體驗通過先進多媒體技術無縫銜接。在用好這些工具的同時，更要做好準備以迎接信息技術3.0乃至4.0時代的到來。

關鍵詞：信息技術 應用 趨勢

教育部2019年印發了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《意見》）。該《意見》在各級各類學校得到了全面貫徹落實，信息技術應用能力提升已經成為新時代教師繼續教育學習的重要內容，相應地，信息技術在教育教學中的應用全面進入了“2.0時代”。

新政策意味著教育發展的新趨勢。一線教師，只有準確理解和把握好信息技術在教育教學中的應用趨勢，才能真正做到信息技術與教育教學的深度融合，才能適應即將到來的教育現代化。

一、趨勢要素分析

“2.0工程”是2013年開始實施的“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”（簡稱“1.0工程”）的升級版。“全國中小學生教師信息技術應用能力提升工程2.0”在教育教學中強調幾個重要因素：教師要增強智能化教育意識，具備利用智能化工具解決教育教學問題的能力；在應用能力提升對象的界定上相對以前更加注重全員參與、整校推進、體系化建設；在提升標準方面強調信息技術在教育教學中應用城鄉差距的進一步縮小，直至無差別；在具體操作上突出以成果為導向，注重在互聯網智能技術支持下具體課堂的情境實踐。

《意見》得到了各級各類學校教師群體的積極響應，形成了良好的整體推進態勢。從《意見》下發后的全面推進可以看出我國教育現代化的建設步伐在加快，無論是在政策層面、理論層面還是技術層面都在過去的基礎上有了質的提升。多年來城市與鄉村學校高標準的基礎設施建設，已經為全面進入信息技術“2.0時代”、為承載邁向更高層次的教育教學信息技術應用升級等奠定了良好的硬件基礎。

二、趨勢特征分析

“2.0時代”信息技術在教學中應用的趨勢是多方面、多維度的，它們帶給人們心理上的沖擊是前所未有的。筆者作為中職學校教師，見證了近年來信息技術軟硬件的快速發展，在感受教育現代化時代氣息的同時，很明顯地感受到新技術對傳統課堂的沖擊和影響，它促使教師們在思想上提高覺悟，在行動上適應變化。新趨勢在教育教學中的特征主要表現在以下三個方面。

（一）教師角色發生轉變

“信息技術2.0”本質是“互聯網+”在教學領域的升級運用，隨著各類自帶互聯網資源的教學軟硬件進入課堂，教與學的方式也因此在不斷地發生變化。教師已經不是教學信息資源的唯一提供者了，先進的電子白板系統自帶課堂基礎工具、課堂學科資源、課堂活動設計等重要模塊，其中課堂基礎工具模塊還可以包括文本、圖形、多媒體、數據、課堂活動工具、思維導圖等基礎類工具以及函數、元素周期表等學科類工具。學生自身也可以從浩瀚無垠的網絡世界獲取海量學習資源。世界著名科技雜志主編凱文·凱利在他的《必然》一書中發明了“屏幕之民”（People of Screen）一詞，來形容如今隨處可見的各種屏幕帶給我們的學習方式、生活方式的改變。

首先，“2.0時代”課堂上教師的主導作用和學生的主體地位雖然沒有改變，但教師的角色發生了變化，已經從過去知識的主要傳授者轉變為輔助者。例如，教師可以將知識制作成視頻微課，插入圖片、視頻，甚至人機交互，讓學生快速領會知識點的精髓，學生也可以通過智能設備先行自學后在課堂上進行交流和互動。這就需要教師為學生進行技術篩選與把關，除了要求教師自身具備過硬的信息技術技能以外，還要求教師具備相應的判斷力，教會學生如何選擇合適的知識信息。“2.0時代”真正實現了陶行知先生所倡導的“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”

其次，教師從專業者轉變為多面手。教師雖然有相應的學科專業背景，但在“2.0時代”不再局限于本專業，信息技術這個超級工具可以幫助我們低門檻實現多學科知識的交叉融合，讓學生獲得豐富的知識體驗。例如，筆者曾通過剪輯軟件提取視頻音樂中的鼓點節奏，在美術課堂上讓學生通過聽覺輔助理解視覺上的節奏原理，這比傳統的僅僅依靠視覺感受和講解的方式更加直觀易懂，學生不僅理解了視覺上的節奏原理，還理解了聽覺上的節奏原理，使得“節奏”一詞在學生的腦海中變得立體、多維。學科交叉需要教師拓展多學科的知識，并能利用信息技術將它們融會貫通。信息技術支持的學科交叉教學也有利于素質教育的實施，通過游戲互動體驗，讓學生在不知不覺中學習和掌握知識，在此過程中，學生的思維能力、想象力和邏輯判斷能力等也相應地得到提升，為其將來在信息社會的生存發展打下了堅實的基礎。

最后，教師教學時間和空間變得更加靈活。隨著疫情的不斷變化，線下教學的穩定性受到沖擊，信息技術為線上教學中的師生交流互動掃平了時空障礙，智能終端的適時通信App讓師生交流、家校合作成為可能。教師足不出戶，便能夠通過語音和視頻將課程推送給學生，并能與學生有效地進行各種形式的線上交流。通過各類網絡平臺，教師隨時能夠得到學生多方面的信息反饋，如通過系統評分等方式及時批改學生作業，進行網絡問答、問卷調查等。不可否認，線上教學的局限性也是顯而易見的，除了需要教師掌握網課工具的基本操作以外，還要求教師了解線上教學與線下教學的不同之處，并能采取適當的方式進行補充。教師在線上教學過程中需要隨時調用互聯網相關資源以豐富線上教學內容，并突出師生互動。否則，長時間讓學生盯著一個缺少變化的熒幕，難以做到讓學生集中注意力，也很難做到因材施教。此外，教師還需提升自身的時間管理能力，能自如切換線上與線下教學模式，這樣才能在享受網絡教學便利的同時，不至于給師生的學習生活帶來過多的困擾。

（二）軟硬件結合得更加緊密

“信息技術2.0時代”到來后，最明顯的變化是教學硬件在不斷升級，教學軟件的內涵與外延也得到相應的擴展。“信息技術1.0時代”的播放PPT幻燈片等方式早已不能滿足新時代課堂教學的需求，“黑板變白板”催生了新的教學方式。以常見的某品牌軟件為例，其提供了多種課堂互動模式，包括但不限于分類、填空、配對、判斷、分組等，分別對應了不同的教學情境，通過小游戲的方式使學生在寓教于樂的輕松氛圍中學到新知識。筆者經常使用其中的分類和知識配對模式。以《簡筆畫課的分類》第一課時的教學為例，簡筆畫的基本形式有三種，分別是單線式、廓線式、混合式，練習中學生們常常會混淆這些種類，并把它們應用到不恰當的地方。為了能讓學生們所見即所得，筆者將簡筆畫的三種分類通過事先設定好的方式在電子白板上排列，由學生自己通過拖動的方式在屏幕上將知識模塊匹配至其所屬的分類，由于筆者的預先程序設計，如果學生匹配錯誤，畫面便會抖動，并發出聲音提示，這樣的學習方式具有很強的趣味性，并且能讓學生得到及時反饋，這樣趣味性的互動比過去通過語言描述、提問、回答等方式進行教學要高效得多。在評價學生作業時，筆者通過教學展臺將學生作業適時地傳送到大屏幕，并在大屏幕上當場標注，大大提升了課堂效率。

每節課結束，教師只需要退出自己的系統賬號，系統便能清除使用痕跡，保留賬號進度，也不影響下一位老師的操作。下次再登錄賬號后，系統便又能迅速恢復成教師自己的教學內容，不受設備切換的影響，這大大節約了教師的上課準備時間。像這樣軟件通過硬件發揮作用、硬件為軟件運行提供支持環境的良性循環是過去僅僅通過移動硬盤攜帶資料在不同設備間傳送與播放所無法比擬的。

我們無須擔心孩子們能否適應這樣的操作升級，作為互聯網時代的“原住民”，如今的青少年早已具備接受最新課堂教學軟硬件的本能，他們缺少的恰恰是信息素質過硬、引導他們在海量資源中選擇信息、運用信息的老師，這也正是教育系統注重“信息技術2.0”教師培訓的原因所在。

（三）課程設計更具系統性

信息技術的升級必然會使課程設計越發具有系統性，致使課程設計與信息技術的結合更加緊密。教育技術學專家李克東曾提出：“信息技術與課程整合是在教學過程中把技術、資源、信息、人力和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。”信息技術解決了過去關于課程設計到底是以科目為中心、以學習者為中心還是以問題解決為中心的分歧，將三者整合，打通了課堂各個環節的技術障礙。

系統化的課程設計更能促進學生自主、合作、探究學習。課堂上可以運用信息技術支持的環節主要包括導入、講授、總結、指導、量化、解讀數據、測驗與練習、小組活動、組織管理、自主探究、展示交流、自評互評、情境式教學、分析模型、項目化學習、家校合作等。隨著信息技術的不斷進步，課堂中可由信息技術支持的環節將會越來越多，信息技術的運用將越來越成熟。信息技術支持下的以任務和結果為導向的課程設計也將會越來越具有系統性。

三、趨勢問題應對策略分析

“信息技術2.0”時代的到來，是課堂教學與信息技術深度融合的必然趨勢，也是教育現代化發展的一個重要階段。我國疆域遼闊，城鄉、學校、學生個體之間都存在差異，難以做到優質均衡，需要客觀面對和著力解決一些實際困難和問題，具體的，要做到“三個重視”“三個避免”。

“三個重視”：一是重視經費的投入。教育優先發展的國家戰略在全國各地都能得到貫徹實施。但是，在信息化投入方面，地區、城鄉之間還是有差異的，這就需要各級部門在做財政預算時要進行通盤考慮，均衡配置。沒有專項經費的投入，“信息技術2.0”寸步難行。信息技術硬件設施的更新需要形成常態化，這是與其他教學設施設備不同的地方，因為電子產品的升級換代很快，相對應的軟件資源亦是如此，需要建立相應的保障機制。二是重視教師信息技術應用的培訓，做到全員參與、人人合格。培訓要具有強制性，要與職稱評審、績效考核、評先評優等掛鉤，確保全體教師都能熟練掌握并靈活應用信息技術。三是重視應用。信息技術裝備的價值體現在應用上，體現在為學生全面成長賦能上。學校要制定約束性很強的管理及考核措施，做到學校老師人人會用、人人用得好。

“三個避免”：一是避免“唯技是從”。科技以人為本，信息技術為課程服務，而不是課程為信息技術服務。濫用學習資源、過度使用信息技術，是違背教育規律的，會給學生增加負擔，使教學工作事倍功半，得不償失。公元1世紀古羅馬教育家昆體良提出的教學應當按學生接受能力進行的原則，在“2.0時代”依然有借鑒意義。二是避免“唯大是從”。不充分考慮學情，做不到為學生量身定做，看似高大上的信息技術手段便是信息技術應用幌子下的課堂教學“換湯不換藥”的行為。以微課制作為例，微課是快速傳播知識的一種短視頻，但它不能等同于完整的課件，一般不能有過多的知識點。有的教師把微課簡單理解為將課堂錄像，把某單元或小節內容全部錄入視頻，這就失去了“微”的內涵。三是避免“唯舊是從”。主動創新性，是信息技術應用過程中最容易忽略的地方。使用信息技術是為了促進教學創新，應當追求生成性課堂。有的教師不愿意創新，只使用一成不變的課件，就是“為舊是從”的具體表現。教師在熟練掌握信息技術工具使用方法的基礎上要不斷地思考如何運用其繼續創新，不能躺在一堆先進設備上“睡大覺”，要追求在實踐中產生超出預期的課堂效果，因為無論技術多么自動化，課堂都不可能“自動生成”，需要老師不斷地結合學生實際、課堂實際求變求新。

結語

綜上所述，“信息技術2.0”對于很多還沒有更新信息技術軟件知識的教師來說，就像一把嶄新的鎖，鎖住了通往新世界的大門。因此，教師自身需要不斷更新信息應用知識，這樣才能更好地把握趨勢，用2.0版本的鑰匙開啟2.0版本的鎖，將我們要傳達的教學信息融入課堂，拓展學生們的視野，打開學生遨游知識海洋的大門，并為迎接信息技術3.0乃至4.0時代的到來做好準備。

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責任編輯：黃大燦