高校畢業生就業焦慮現狀及對策分析

翟亞敏　左訓雅　謝威士

摘要：通過對合肥職業技術學院1706名畢業生進行問卷調查，發現女性畢業生就業焦慮水平顯著高于男性，文科畢業生就業焦慮水平顯著高于理科畢業生，專業滿意度低的畢業生就業焦慮水平顯著高于專業滿意度高的畢業生，農村畢業生就業焦慮水平顯著高于城鎮畢業生，沒有實習單位或工作單位的畢業生就業焦慮水平顯著高于已有實習單位或工作單位的畢業生。為緩解高校畢業生就業焦慮，高校應正視性別差異，做到就業指導差異化；取長補短，幫助畢業生提高就業競爭力；堅持以生為本，提升就業實效；注重理論聯系實際，幫助畢業生積累就業實踐經驗；引導學生建立合理就業期望，貫徹三全育人。

關鍵詞：就業焦慮 高校畢業生 就業指導

隨著畢業生人數的逐年增多，畢業生就業面臨著巨大的挑戰，容易產生就業焦慮，緩解高校畢業生就業焦慮則成為高校教育工作者需要重視且急需努力解決的問題。就業焦慮指在沒有確定就業單位或在就業過程中受到挫折，由于心理準備不夠充分，不能達到預期就業目標，而在個體內部產生的一系列消極情緒。若消極情緒得不到有效疏解，將會引起個體嚴重的生理和心理反應。在生理方面，就業焦慮水平高的畢業生會出現免疫力低下、失眠、內分泌系統紊亂等表現。在心理方面，就業焦慮水平高的畢業生存在缺乏自信心、職業定位不明確、自我認知存在偏差、就業期望值過高等問題。因此，本研究對合肥職業技術學院畢業生進行就業焦慮現狀調查研究，在了解畢業生就業焦慮現狀的基礎上，為高校畢業生就業指導工作提供建議；同時，探索緩解畢業生就業焦慮的方法和對策，幫助高校畢業生緩解就業焦慮并形成正確的擇業觀和就業價值觀。

一、研究方法

（一）研究對象

選取合肥職業技術學院畢業生作為被試，共發放問卷2446份，其中有效問卷1706份，有效回收率70％。剔除無效問卷的標準：（1）不認真作答的問卷，第2題與第8題選擇同一級的問卷；（2）答題不全的問卷。被試情況見表1。

（二）研究工具

本研究采用任化娟編制的就業焦慮問卷，共16題，包括1道測謊題，2個維度：就業焦慮主觀感受和就業焦慮生理行為。通過得分來說明研究對象的焦慮程度，分數越高，研究對象的就業焦慮程度越高。問卷采用Likert 4級計分，評價程度從1（完全不符合）～4（很符合）。本研究中，兩種維度的一致性信度分別為就業主觀感受0.927，就業焦慮生理行為0.937，該量表總Cronbachs α系數為0.958。

（三）研究程序與統計

本研究運用騰訊文檔的在線收集表發放問卷，選用SPSS 22.0軟件分析和處理數據，主要用t檢驗、F檢驗等方法分析數據。

二、研究結果

（一）高校畢業生就業焦慮整體狀況

本研究對合肥職業技術學院畢業生的就業焦慮調查結果（見表2）顯示，高校畢業生就業焦慮的標準差為9.93、平均數為25.69，總就業焦慮強度為1.71。結果表明，高校畢業生存在一定程度的就業焦慮，且就業焦慮的主觀感受略高于就業焦慮的生理行為。

（二）高校畢業生就業焦慮在人口學變量上的描述統計

高校畢業生就業焦慮在性別、學科、生源、家庭子女數量、是否獲得國家助學金或國家獎學金、是否擔任學生干部、對專業滿意度、是否已有實習單位或工作單位二分變量上的差異采用獨立樣本t檢驗進行分析。在實習經歷、畢業意向、期望單位、期望薪資的差異上采用單因素方差分析，以及事后多重比較找出差異來源。

t檢驗結果顯示，性別、學科、生源、專業滿意度、是否已有實習單位或工作單位在就業焦慮各維度及總分上均存在顯著差異。而在家庭子女數量、是否獲得國家助學金或國家獎學金、是否擔任學生干部變量上畢業生的就業焦慮水平不存在顯著差異。詳見表3至表7。

單因素方差分析及事后多重比較結果顯示：就業期望單位為事業單位的畢業生與就業期望在國有企業的畢業生在就業焦慮的主觀感受及總分上均存在顯著差異，前者顯著高于后者；就業期望單位為事業單位的畢業生與就業期望在外資、合資企業的畢業生在就業焦慮的主觀感受及總分上均存在顯著差異，前者顯著高于后者；就業期望單位為事業單位的畢業生與就業期望在民營企業的畢業生在就業焦慮的主觀感受及總分上均存在顯著差異，前者顯著高于后者；就業期望單位為國有企業的畢業生與就業期望在外資、合資企業的畢業生在就業焦慮的主觀感受及總分上均存在顯著差異，前者顯著高于后者。

而是否有過兼職經歷以及實踐經歷、畢業意向和期望薪資在畢業生的就業焦慮各維度及總分上均不存在顯著差異。（詳見表8）

三、研究結論

高校畢業生的就業焦慮各維度及總分在性別、學科、生源、專業滿意度、是否已有實習單位或工作單位上均存在顯著差異。其中，女性畢業生的就業焦慮水平顯著高于男性；文科畢業生的就業焦慮水平顯著高于理科畢業生；生源地為農村的畢業生的就業焦慮水平顯著高于生源地為城鎮的畢業生；專業滿意度低的畢業生的就業焦慮水平顯著高于專業滿意度高的畢業生；沒有實習單位或者工作單位的畢業生就業焦慮水平顯著高于已有實習單位或工作單位的畢業生。在就業期望單位上，畢業生就業焦慮主觀感受和總分上存在顯著差異，就業期望單位為事業單位的畢業生就業焦慮顯著高于就業期望在國有企業、外資及合資企業、民營企業的畢業生。

而在家庭子女數量、是否獲得國家助學金或國家獎學金、是否擔任學生干部、是否有過兼職經歷以及實踐經歷、畢業意向和期望薪資上，高校畢業生的就業焦慮水平不存在顯著差異。

四、對策分析

（一）正視性別差異，做到就業指導差異化

男性和女性在職業價值觀、語言表達能力、人際交往能力等各方面均存在差異，因此高校應正視性別差異，做到就業指導差異化。女性畢業生的就業焦慮水平顯著高于男性畢業生，這就要注重對女性畢業生的教育支持，幫助女性畢業生有針對性地提高抗壓及抗挫折能力，提高女性職業能力，引導她們從更加公正的角度及多個角度進行自我認知，善于發現并利用自己的優勢，從而提升自信心，減輕就業焦慮。

（二）取長補短，幫助學生提高就業競爭力

高校應根據學生的專業特點、興趣愛好等取長補短，以幫助畢業生提高就業競爭力。文科專業的學生在語言方面、文字綜合方面等更為突出，學校在保障基本專業知識教學的前提下，應增設社會實踐活動課程，將理論知識轉化為應用性知識，幫助學生提高就業競爭力；學校應發揮理科專業的學生在實踐方面的優勢，為學生拓寬就業渠道，加強與各大企業合作，提供更多的社會實踐機會，讓學生在實踐中加強對自身專業的認識，激發學生的就業自主性。同時，暢通學生轉專業渠道，讓學生根據自身特長、優勢、興趣等，選擇自己滿意的專業，提升自身專業能力，提高就業競爭力。

（三）堅持以生為本，提升就業實效

面對農村的畢業生就業焦慮程度顯著高于城鎮的畢業生這種情況，學校應堅持以生為本，對癥下藥，進而有效緩解學生的就業壓力。學校不僅要充分利用“獎、助、貸、補、減、保”六位一體的資助體系，幫助農村地區家庭困難畢業生減輕經濟及思想負擔，還要培養他們的良好心理品質，鼓勵學生正確看待當下存在的一些問題，敢于面對挑戰。同時，針對農村學生的就業需求，學校應充分利用國家相關政策，幫助他們獲取就業信息、暢通就業渠道，加大對農村地區學生的人文關懷，引導他們有意識地培養自身的就業競爭力。

（四）注重理論聯系實際，增加就業實踐機會

高校應注重就業指導課程的理論聯系實際，在傳授理論知識的同時幫助高校畢業生提高溝通交流、問題解決、團隊合作等方面的實踐能力。可通過模擬應聘等體驗式教育，幫助高校畢業生提高就業競爭力，從而更好地應對就業壓力，減輕就業焦慮。同時，高校應以社會需求為導向，開設校企合作班，校企共同辦學，為學生提供更多實踐、實習機會，讓學生在實踐與實習中積累社會及工作經驗，以此降低畢業生的就業焦慮。

（五）引導學生建立合理就業期望，貫徹三全育人

一方面，高校可以通過開設心理健康教育課，幫助學生清晰了解自身狀況，建立合理就業期望；同時，班級輔導員、專業教師、就業指導教師及心理健康教育教師可協同針對畢業生開展就業專題講座、就業主題班會等來幫助畢業生正確地面對就業，樹立正確的擇業觀和就業價值觀。另一方面，高校可建立“班—院—校”三級就業機制，從入校開始就要全員、全方位、全過程地做好就業服務與指導工作，通過職業生涯、就業指導、心理健康教育等課程引導學生做好職業規劃，制定合乎目標的期望值，利用職業生涯規劃大賽等各種活動幫助學生提高就業實力，提升就業自信心及就業競爭力，從而降低就業焦慮。

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責任編輯：唐丹丹