新高考背景下高中作文教與學

齊歡

與傳統的高考相比，新高考更加貼近學科素養的要求，無論是考試的形式，還是考試的內容都出現了明顯的改變，旨在促進學生全面發展。在新高考視域下，作文命題呈現出新的變化，更加關注學生的語文核心素養。鑒于此，唯有指向學科素養的要求，結合作文教學特點，以全新的視角進行作文教學，不斷提升學生的寫作水平。

一、新高考視域下作文命題特點研究

語文新課程是新高考作文命題的根本依據，《考試大綱》是寫作命題的直接依據。因此，在語文新課程背景、《考試大綱》的背景下，新高考作文的考查形式和考查方向也出現了顯著變化：

（一）新高考視域下作文命題變化

新高考視域下，高中作文的命題出現了顯著變化，集中體現在命題形式、考查內容兩個方面。

從作文命題形式的維度上來說。作文命題形式出現了三大轉變：其一，從題型上來看，除了命題、材料和話題作文，還有任務驅動型作文；其二，從數量上來說，有的地方還出現了大作文與微寫作并行的新形式；其三，出現了作文題目“二選一”“三選一”的形式，給學生提供了選擇的自由。

從作文命題的內容上來說，作文考查內容更加關注學生的思維，使高考作文逐漸從“文藝范”“小清新”，向“理性化”靠攏。尤其是在新高考視域下，作文命題材料越來越注重深度與廣度，更具有社會意義和價值，更加注重對學生思維能力的考查。鑒于此，面對新的作文教學要求，學生唯有全面、多元、客觀地看待問題、分析問題，才能寫出高質量的文章。

（二）新高考視域下作文命題特征研究

縱觀新高考以來各地的高考作文命題，發現當前高考作文命題特征集中體現在以下幾個方面：

第一，更加強調思辨性與理性。新高考視域下作文命題旨在改變傳統的“文藝腔”現象，引導學生從社會和個人角度思考，作文題目更加注重現實意義和價值。在這種理念下，高考作文命題杜絕了套作問題，遏制了“文藝腔”、感性思維泛濫的現象。

第二，更加具備時代性，關注實踐創造。新高考視域下作文命題更加貼近時代發展的步伐，旨在強化學生的家國情懷，引導學生關心國家命運，提高責任意識，倡導擔當精神。例如，在2019年全國卷中，就緊跟時代發展的步伐，以“五四運動100周年”為作文命題材料，具有鮮明的時代性。

第三，在新高考視域下作文命題更加貼近學生的實際生活，更加關注學生的情感表達。這樣命題旨在減少學生高談闊論、為文造情的現象，引導學生抒發自己的真實情感。

第四，命題更加注重文體意識，倡導實用性。新高考契合了新課改的要求，凸顯了語文學科的工具性，因此，解說詞、書信、觀后感、演講稿等實用性文體增加，旨在促進語文知識與實際生活的緊密結合。

第五，命題凸顯人文性。人文性是語文學科的特點，旨在塑造學生的理想人格，提升學生的人文素養，讓學生在語文學科的滋養下，逐漸成長為兼具道德和個性修養的高素質人才。在這一背景下，高考作文命題更加關注學生的“知、情、意”，散發著育人的光輝。

第六，作文命題回歸課文。研究發現，當前高考作文命題雖然與課文聯系不夠緊密，但仔細分析不難發現，兩者之間依然存在千絲萬縷的關系。例如，2019年全國卷Ⅲ中“最后一課”，就與教材中《藤野先生》存在一定的聯系。

二、新高考視域下作文教與學的新要求

第一，從關注“文”轉變為關注“文質兼備”。寫作是學生進行表達與交流的重要途徑，鑒于新高考背景下作文命題的特點，學生在寫作時，不僅僅要具備出色的語言表達能力，還應拓展文章的深度，寫“表里如一”的文章。面對全新的教學要求，教師在優化寫作教學時，不僅僅要關注學生的文采訓練，還應強化學生的思維訓練，讓學生寫出具有思想深度的文章。

第二，在寫作教學中強化學生的人文素養。作文作為語文教學的重要組成部分，承擔著提高學生人文素養的重任。鑒于新高考作文命題的變化，教師在優化寫作教學時，不僅要注重知識的教授，還應關注作文訓練中的情感目標，以提升學生的審美品位，使學生在寫作中逐漸形成正確的人生價值觀念、良好的道德品質等。

第三，與時俱進，創新寫作教學手段。一直以來，高中寫作教學方法都十分單一，忽視了對學生思考能力、創造能力的培養，致使學生寫出來的文章質量低下，難以滿足新高考的要求。鑒于此，唯有徹底摒除傳統寫作教學模式，尊重學生在寫作學習中的主體地位，引導學生在自主探究、合作探究、生活化的寫作中，提高學生的寫作綜合素養。

三、新高考視域下，作文教與學優化策略

（一）積累寫作素材，豐富寫作儲備

要想真正寫出“文質兼備”的文章，必須避免“假大空”，依托豐富、真實的寫作素材，使文章內容和情感更加充實。鑒于此，優化寫作教學的首要問題就是引導學生積累寫作素材，豐富寫作儲備，并靈活應用寫作素材。首先，指向現行的語文教材內容，深挖其中蘊含的寫作素材。尤其是在新課程改革背景下，高中語文教材上的每一篇文章都是精心挑選的，都有著大量的寫作素材，學生可以從中學習文章布局、寫作技巧、遣詞造句、情感表達等。鑒于此，可充分借助日常教學，引導學生在課內閱讀中歸納與總結，逐漸形成專門的寫作素材庫。其次，增加學生的課外閱讀量，使學生在廣泛的課外閱讀中獲得大量的寫作素材。鑒于高中生的學習任務重、學習時間緊的情況，教師應結合高中生的實際情況，精心挑選短小精悍、富有深刻哲理的課外讀物，并指導學生在課外閱讀中積累寫作素材。最后，還應根據寫作與實際生活的內在聯系，指導學生在學習之余，留心觀察生活，積極參與社會實踐活動，在觀察、體驗中獲得寫作素材；另外，在幫助學生積累寫作素材時，還應充分借助現代信息技術，給學生展示相關素材，或者引導學生通過網絡搜集素材等。

（二）加強寫作技巧訓練，強化寫作能力

新高考背景下，作文評價點集中在：中心、內容、語言結構、文體、卷面等方面。為了滿足新高考下的作文評價要求，教師在日常寫作訓練中，應有目的、有計劃地開展寫作技巧訓練，夯實學生的寫作基礎。一方面，通過教材內容學習寫作技巧。無論是哪個版本的語文教材，其中的文章都是精挑細選出來的精華，是古往今來的佳作，不僅蘊含深邃的思想，也運用了豐富的寫作技巧等。在日常語文教學中，要有意識地引導學生圍繞“文章結構、立意、敘述方式、詳略處理藝術、人物刻畫藝術”等展開分析，引導學生感悟寫作技巧。例如，在《沁園春·長沙》的教學中，可圍繞“看萬山紅遍，層林盡染……”引導學生從多感官寫景的角度進行分析，掌握寫景的技巧；在《小狗包弟》的教學中，以文章的結構和思路作為切入點，引導學生掌握這一寫作技巧；在《荔枝蜜》教學中，圍繞“情感變化”線索的寫作手法展開分析，使學生在不知不覺掌握這一手法。需要注意的是，在利用課文引導學生學習寫作技巧時，無需面面俱到，但要做到一課一悟，并在教學完成之后，有針對性地開展寫作訓練，讓學生內化所學的寫作技巧。另一方面，在加強寫作技巧訓練時，還應鼓勵學生采用多種方式寫作，不僅要為學生布置一些常規的議論文、說明文訓練任務，還可為學生布置一些日記、周記、讀書筆記、演講稿等作文形式，使學生在不同形式的寫作訓練中，逐漸提升寫作能力，為高考寫作奠定堅實的基礎。

（三）連接生活，讓學生有話可說

偉大的教育家陶行知先生曾說：“作文是生活的一部分，它；離不開生活。”新課程標準也明確了作文應注重現實性、生活性。在新高考的背景下，命題也出現了生活化的趨勢。應立足于作文與實際生活的內在聯系，將兩者整合起來，引導學生對生活素材進行加工，使其成為文章的主要內容；同時，還可以生活中常見的現象作為切入點，進行作文命題，引導學生多維度觀察、深度剖析，并由此開啟寫作的大門。實踐證明，加強寫作與生活的連接，能有效改變學生“無話可說”的現象，也便于學生在生活中發現新的寫作視角，并抒發自己的真實情感，避免出現作文“假大空”的現象。例如，在“五四青年節”來臨之際，學校特地為高三學生舉行了“成人儀式”。此時，恰好B站也推出了《后浪》的宣傳片。在引導學生進行寫作訓練時，堅持生活化的原則，讓學生以生活作為寫作的切入點，先給學生展示相關的人物事例、短片視頻等，帶領學生對五四運動中的人物事跡進行簡單回顧，并結合名家的作品、寄語等，引導學生從實際生活出發，圍繞《后浪》寫觀后感，寫下自己的認識與思考。這樣，借助生活化的寫作模式，學生能夠將生活中的事物轉化為寫作的素材，抒發自己的真實情感，滿足新高考的寫作要求。

（四）強化思維訓練，提升文章質量

新課改對寫作提出了明確的要求，即“我手寫我心”。要達到這一目標，學生在寫作時不僅要產生“想寫”的欲望，還應逐漸發展為“能寫”。而在這一過程中，學生的思維至關重要。可以說，學生在寫作的過程中，寫作思維直接決定了文章的質量。在高中語文新課改背景下，新高考作文也更加強調情境性、思辨性、實踐性，對學生的思維能力提出了更高的要求。鑒于此，在優化寫作教學時，唯有緊跟新課改、新高考的腳步，以“發展學生思辨能力，提升其思維品質”作為寫作教學的重點，引導學生多角度思考和研究問題，選擇最佳的寫作方向，才能完成高質量的寫作訓練。例如，在日常寫作教學中，借鑒《奇葩說》中的辯論形式，設計有意思的思辨性話題：視野越大幸福感越強/視野大幸福感未必強。引導學生精心準備，并利用課前十分鐘進行辯論。之后，圍繞論題，開展寫作練習。在這一過程中，由于題目極具思辨性，能夠喚醒學生的寫作欲望。同時，學生在辯論的過程中，也拓寬了自己的視野，獲得了寫作靈感。之后，學生結合辯論內容從不同的角度確定寫作方向、篩選寫作素材。如此，不僅促進了學生思維能力的發展，也提升了文章質量。

綜上所述，新高考改革背景下，高中作文命題也出現了顯著變化，對作文教學也提出了全新的要求。因此，唯有緊跟新高考改革的腳步，精準把握新高考背景下作文命題特點，并由此重塑作文教與學的觀念，積累寫作素材、強化寫作技巧訓練、連接實際生活、強化寫作思維訓練等，才能循序漸進提升學生的寫作能力。