初中作文層遞式教學策略研究

謝穎

在初中語文教學中，寫作教學歷來是一塊“難啃的骨頭”。鑒于傳統初中寫作教學現狀，以及初中生在寫作中面臨的諸多問題，本文充分借助層遞式寫作教學模式，使得學生在循序漸進中，對作文形成全面、深刻的認知，逐漸提升自身的寫作能力。

一、新課改下初中寫作教學現狀分析

首先，缺乏寫作素材，寫作基礎知識非常薄弱。這主要是因為初中生的人生閱歷比較少，在看待問題的時候，常常不夠全面、深刻；同時，初中生每天生活“三點一線”，沒有時間留意和觀察生活，沒有機會去探索未知的世界。

其次，語言蒼白，內容空洞。一篇作文是否優秀，不僅僅取決于其表達方式是否優美，還取決于內容是否具備情感。

最后，從教師的層面上來說，依然存在諸多問題。一方面，應試教學理念依然占據主導地位。初中語文教師在開展寫作教學時，依然存在極強的“應試性”，旨在將學生培養成為能寫出高分作文的機器。在這種教學觀念的制約下，寫作教學存在極強的“低效化”；另一方面，寫作教學形式滯后。雖然新課程改革已經實施了很長一段時間，但語文教師在組織寫作教學時，依然沿用傳統、滯后的教學手段，忽略了初中生的學習需求；同時，在傳統的寫作教學中，還存在極強的功利性，以應試為主要目標，旨在提升初中生的寫作成績。長此以往，不僅無法喚醒學生的寫作興趣，甚至還會導致其在寫作訓練中出現“應試八股文”，嚴重背離了新課程改革下的寫作教學要求。

二、初中作文層遞式教學模式研究

在新課程改革背景下，層遞式教學模式應運而生。與傳統的寫作教學模式相比，層遞式教學模式體現生本教育理念，整個教學活動都緊緊圍繞學生開展。在層遞式教學中，以整體的教學思維，將各個學段的教學目標、相互聯系進行了全面、深刻的認知，并基于這種內在聯系，結合學生的認知規律，堅持由深入淺、穩定提升的原則組織和開展課堂教學，旨在穩步提升學生的綜合能力。由此可見層遞式教學是階段性和整體性教學模式的整合，不僅在教學中體現出了各個學段之間目標的整合，也體現了課堂教學的發展性、漸進性。

與傳統的寫作教學模式相比，層遞式教學模式具備三個顯著的特點：（1）建立在學生心理基礎之上。層遞式教學模式的開展離不開學生的心理能力，唯有全面了解學生的心理，并順應其心理特征，才能保證其有效實施。（2）以學生現實生活作為依據。層遞式教學模式集中體現了“生活即教育”的原則，要求教師在設計教學時，應以學生的生活經驗為依據，從學生已有生活基礎出發，實施層次化的引導和教育。（3）以循序漸進作為主要教學方法。層遞式教學模式凸顯了生本教育理念，要求教師在開展課堂教學時，應遵循學生的認知發展規律，堅持由易到難、由淺入深的原則，在循序漸進中獲得良好的教學效果。

鑒于層遞式教學模式的內涵，將其應用到初中寫作教學中，不僅貫徹了新課程下“以人為本”的寫作理念，尊重了學生在寫作中的主體地位，也促進了新課改下寫作教學目標的高效達成，使得初中生在循序漸進的引導和訓練中，逐漸提升了自身的寫作能力。因此，在新課程改革背景下，積極開展初中作文層遞式教學，已經成為一種必然選擇。

三、初中語文作文層遞式教學開展策略

1.廣泛閱讀和觀察生活，積累寫作素材

鑒于初中作文的特點，在開展層遞式教學時，增加學生的語言儲備、寫作素材，是基礎和關鍵。尤其是針對當前初中生在寫作中面臨的語言表達能力弱、寫作素材匱乏的問題，要靈活開展課堂教學，豐富學生的語言詞匯庫、素材庫，以便于其在具體寫作時，能夠隨時運用。一方面，指導學生積極開展課內外閱讀。因為閱讀是一項非常重要的學習活動，也是學生吸收知識、豐富知識庫的過程。尤其是現行的語文教材、指定的讀本中，文章都是經過層層篩選的高質量文章，其中的語言修辭藝術、文章布局安排、觀點情感等，都可圈可點，具備極強的借鑒價值。鑒于此，即可指導學生在閱讀時，將文章中蘊含的寫作素材、語言特色進行分析、整理和歸納，最終將其歸納到自己的寫作素材庫中；另外，為了進一步豐富學生的寫作資源庫，還可結合學生的實際情況，為其推薦一些高質量的文章，如《名人傳》《朝花夕拾》等，使其在課外閱讀中積累大量的寫作語言和素材，也可在班級中自發建立一個圖書角，使得學生在彼此分享閱讀的過程中，逐漸形成深厚的寫作土壤。另一方面，引導學生觀察生活、參與實踐。高質量的文章常常來源于生活，其中蘊含著大量的真實情感，并非閉門造車、脫離實際生活的胡編亂造。鑒于此，初中語文教師引導學生積累寫作素材時，還應立足于寫作和生活的內在聯系，引導學生觀察生活、參與社會實踐等，使其在身體力行中獲得大量的寫作素材。例如，在《春》《濟南的冬天》所在單元的寫作教學中，帶領學生走進生活尋找四季的影子，在生活中積累寫作素材。另外，還可在課堂教學之余，帶領學生積極參與社會實踐活動，如：組織學生到養老院獻愛心、參加植樹活動等，使得學生在身體力行的實踐活動中，捕捉到大量的寫作素材。只有做到這一點，學生才能在寫作的時候“有話可說”，才能寫出有血有肉的高質量文章。

2.強化寫作動機，使其產生寫作欲望

鑒于層遞式寫作教學的內涵，在引導學生完成寫作素材的積累之后，還應關注學生的寫作情感，使其產生寫作和表達的欲望。鑒于當前初中生缺乏寫作興趣、寫作動機弱的現狀，可從以下兩個方面入手：一方面，創設寫作情境。在諸多的寫作激趣方式中，情境教學無疑是最佳的選擇。因為學生只有進入特定的情境中，才能在身臨其境中產生良好的感悟和表達欲望，并促進思維的打開，使其以更好的狀態主動參與到“我手寫我心”的作文訓練中。例如，在完成《背影》教學后，就以“父母”為主題布置了相應的寫作任務，同時為了進一步喚醒學生的寫作興趣，就借助了情境教學模式，為學生展示了生活中的父子之情、母女之情，并引導學生對自己的生活片段進行回顧，從日常生活點滴中，感悟父母對自己的情感。如此一來，學生在寫作情境的引導下，逐漸產生了“我手寫我心”的欲望。另一方面，在強化初中生寫作動機的過程中，還應立足于初中生“不服輸、爭強好勝”的年齡階段，通過寫作比賽、競爭的方式，使得學生在相互切磋、你追我趕的過程中，產生寫作表達的欲望。

3.發散學生的寫作思維，優化文章結構

在層遞式寫作教學中，學生具備了一定的寫作素材和動機之后，就可著重培養學生的寫作思維，使其在寫作的時候具備一個明確的寫作思路，最終將自己想要表達的內容，有條理地展示出來。鑒于此，在日常的寫作教學中，就必須立足于當前學生“想到哪里寫到哪里”的現狀，引導學生在開展寫作之前，結合寫作的主題，運用思維導圖這一工具，構建出一個更加明確、清晰的寫作大綱，最終在思維導圖的輔助下，形成明確的篇章結構和寫作思路等。另一方面，在層遞式教學中，不僅僅要從整體上形成明確的寫作思路，還應關注文章的細節思維，使其變得有血有肉。而要達到這一目標，在日常的寫作訓練中，必須關注學生的感性和理性思維。所謂的感性思維就是在日常寫作訓練中，有意識地引導學生進行感受，發現生活中蘊含的各種美好情感，并將其融入寫作教學中；理性思維則是通過引導，對現實生活和問題進行思考，明確其中蘊含了什么樣的道理，給我們帶來了什么樣的啟發等。例如，在“我最喜愛的人”主題寫作教學中，就借助了多種思維訓練模式，首先借助思維導圖這一工具，引導學生圍繞寫作的主題進行發散，最終形成明確的寫作思路。之后，又對學生進行了感性和理性思維引導，使得學生著眼于生活中的小事，從身邊的人出發選擇案例素材，并圍繞這些素材的表象進行分析，深刻揭露其中蘊含的道理，最終將其表達出來，對文章進行升華。如此，通過一定的寫作思維訓練，從整體和細節上完成了寫作的優化，不僅提升了學生的寫作質量，也在很大程度上提升了學生的寫作能力。

4.指導學生開展模仿，提升學生的仿寫能力

模仿是人的天性，從牙牙學語開始，人類就開始了模仿學習。在寫作學習中亦不例外，模仿無疑是寫作的開端。這主要是因為針對初中生來說，由于其語文知識和素養比較低，在學習中對文章的理解不夠深刻、到位，致使其在寫作的時候，常常面臨著沒有條理、雜亂無章的現象。鑒于此，在層遞式的寫作教學中，就可借助模仿的方式，帶領學生對一些高質量的文章進行剖析，分析其寫作手法、寫作方法，并在模仿的過程中，逐漸形成適合自己的寫作方法、寫作風格。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，就結合“百草園景物”的描寫手法出發，引導學生圍繞“不必說……也不必說……單是……就……”開展仿寫訓練。在《春》的教學中，就引導學生對語言特色、寫作手法進行分析，鑒于作者在文章中反復運用了排比和擬人的手法，以此切入開展仿寫訓練。

另外，在指導學生開展仿寫訓練的時候，不僅可使用仿句、仿段的寫作訓練模式，還可借助整篇的仿寫訓練，使其在仿寫的過程中，循序漸進地提升自身的寫作能力。例如，教學《濟南的冬天》之后，為了強化學生的仿寫訓練，就給學生布置了“家鄉的冬天”這一作文題目。之后，帶領學生對文章進行分析，使得學生掌握文章的語言特點、修辭手法，以及景物烘托等基本的寫作要點。再結合教師所給出的題目，開展仿寫訓練。經過一段時間的仿句、仿段、仿篇訓練，學生在模仿的過程中，也逐漸掌握了一定的寫作技巧，為學生獨立寫作、創新寫作奠定了堅實的基礎。

5.給學生自由，鼓勵其在模仿中創新

學生在模仿中寫出來的文章，是在走別人的道路，缺乏自己的觀點，缺乏新意。甚至在模仿寫作的過程中，還會產生雷同的現象，難以凸顯學生的個性。鑒于此，在層遞式寫作教學中，還應給學生提供一定的自由，鼓勵學生在寫作的過程中進行創新，將自己的觀點表達出來。例如，在“學習描寫景物”寫作訓練中，很多學生就會受到傳統寫作思維模式的束縛，以家鄉、公園、旅游中的某一個景點切入。這極容易產生雷同現象，難以寫出富有新意的文章。鑒于此，在層遞式的寫作訓練中，就引導學生展開聯想，使得寫作的視角不再局限于當下，可以是幾千年前，也可以是幾百年后的未來；可以是城市的一個角落，也可以是山村的一個點。如此，在教師的引導下，學生的寫作格局也隨之打開，產生了諸多充滿新意的文章。

6.修改，提升寫作素養

在初中寫作教學中，批改是最為重要的環節，科學有效的作文批改環節，不僅僅有助于喚醒學生的寫作積極性，還是提升學生寫作能力的重要途徑。面對新課改的寫作教學要求和層遞式教學的內涵，教師在優化寫作教學時，還應關注作文批改這一環節，充分尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生在參與批改的過程中，逐漸形成自身的寫作素養。這就要求在作文批改過程中，可指導學生組成作文批改小組，對小組內學生的文章進行點評，明確指出其優點和不足；還可以引導學生按照教師提供的標準，對自己的文章進行批改。可以說，學生在參與作文批改的過程，也是作文學習的過程。學生在這個過程中，自身的寫作能力也隨之提升，達到了預期的寫作教學目標。