新課標背景下初中寫作教學方法創新探討

李晨曦

寫作是基于語言文字認識世界、認知自我的一個過程，也是一種非常重要的表達和交流方式，是語言的輸出。可以說，學生的寫作能力，直接體現了學生的語文綜合素養。尤其是最新的《義務教育語文課程標準》（2022年版），對初中生的寫作能力提出了更高的要求：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。鑒于這一全新的要求，初中語文教師不僅僅要重視寫作教學，還應積極推進寫作教學方法的創新，使得學生在新穎、多樣化的寫作教學中，循序漸進地提升自身的寫作水平。

一、新課程視域下初中寫作教學要求解析

鑒于語文學科的特點，寫作教學是重中之重。同時，最新的《義務教育語文課程標準》（2022年版）也對初中生的寫作教學提出了更高的要求，主要體現在以下四個方面：

第一，應具備真實情感。寫作不是無病呻吟，更不是“為賦新詞強說愁”，也不是平鋪直敘，而是要將自己的真實情感融入寫作中。對此，在最新的課程標準中，對其進行了詳細的要求，確保學生在文章中將自己對自然、對人生、對社會的感受和體驗表達出來。

第二，應具備創意。當前學生寫出來的文章，還存在“千篇一律”的問題，毫無新意。面對這一現狀，在最新的課程標準中，要求堅持多角度觀察生活的原則，從中抓住事物的特征，形成自己的感受和認知，并在此基礎上發揮想象力，將真實情感表達出來，并產生創新的表達。

第三，應具備文體感。鑒于語文學科的特點，學生在寫作的時候，要具備極強的文體感，切實結合記敘文、說明文、議論文和應用文的特點，進行有針對性的寫作訓練。同時，在最新的課程標準中，也對初中語文的改寫、擴寫和縮寫等，都提出了更高的要求。鑒于此，語文教師在開展寫作訓練時，應強化學生的文體意識。

第四，提升學生的獨立寫作能力。寫作是語文綜合素養的重要體現，在最新的課程標準中，也明確提出了“培養學生獨立寫作能力”的要求：結合不同的寫作對象和目標、關注寫作過程、運用恰當的寫作表達方式、條理清晰、文從字順、學會修改等。

二、新課標背景下初中寫作教學現狀分析

雖然《義務教育語文課程標準》（2022年版）對初中生的寫作教學提出了更高的要求，但在寫作教學實踐中，受到多種因素的制約，寫作教學現狀與新課程標準之間依然存在較大的差距。

第一，初中生寫作興趣低下。學生的寫作興趣，是驅動其進行寫作訓練的主要動力，是影響學生寫作效果的關鍵性因素。縱觀當前初中寫作教學現狀，受到傳統教學模式的制約，寫作課堂枯燥無味，致使學生出現了不同程度的消極狀態，寫作的積極性和主動性比較弱，甚至將其看作一項任務，存在極強的被動性。久而久之，學生在這種寫作訓練中，就會產生極強的厭煩心理，難以真正提升寫作的有效性。

第二，寫作中借鑒過度。一直以來，初中語文教師在進行寫作教學時，基本上都是先選擇一部分高質量的范文，引導學生進行閱讀，并圍繞范文中的寫作方式、手法、謀篇布局、語言特色等進行講解。在這種情況下，學生在開展寫作時，存在極強的借鑒性。甚至個別學生為了完成寫作任務，常常選擇互聯網、寫作書籍等，選擇與其相一致的寫作題目，以此為參照進行寫作。在這種寫作模式下，學生寫出來的文章常常存在極強的借鑒性，甚至出現了“千篇一律”的現象。

第三，文章中缺乏真實情感。在調查中發現，當前初中生寫出來的文章內容十分空洞，甚至蒼白無力，缺乏真實的情感等；甚至部分學生在寫作時，總是圍繞幾個素材反復應用，致使寫出來的文章極為雷同，難以從中感悟到自己的真實情感。

導致初中生寫作水平低下的原因非常多，主要來源于以下兩個方面：一方面，應試教學理念的束縛。在應試教學觀念的指引下，教師將語文課堂視為考試人才的培養“工廠”，按照考試考綱的要求，按照一定的寫作模板對學生進行強化訓練；還有的教師在開展寫作教學時，存在極強的功利性，忽視了寫作教學計劃的制定，寄希望通過于短時間強化訓練，提升學生的寫作能力。另一方面，寫作教學模式非常單一。教師的寫作教學方式與學生的寫作興趣息息相關。當前，語文教師在開展寫作教學時，基本上都是圍繞“布置任務—開展寫作—評價”的流程進行的，存在極強的程式化，難以喚醒學生的寫作興趣，制約了學生的寫作能力。

三、新課標背景下初中寫作教學方法創新路徑研究

1.鼓勵學生多途徑積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”。面對當前初中生“無話可說、無話可寫”的現象，在優化和創新寫作教學時，教師要指導學生廣泛積累寫作素材。一方面，多閱讀多積累。閱讀是語文知識的輸入階段，學生唯有通過廣泛的閱讀，才能在閱讀中積累大量的寫作素材。鑒于此，在日常教學中，應指導學生養成讀好書、好讀書的習慣，使其在閱讀的過程中，積累寫作的素材。同時，還應指導學生一邊閱讀，一邊將文章中的名言警句、作者、人物形象、觀點等素材進行歸納和整理，形成自己的寫作素材。如此，經過一段時間后，學生就會積累大量的寫作素材，進而在寫作的時候信手拈來。另一方面，還應積極開展生活實踐活動，使得學生在實踐活動中，獲得相應的寫作素材。這就要求語文教師在日常教學中，應結合課堂教學的需求，帶領學生積極開展社會實踐活動，包括組織學生參觀文化古跡，帶領學生為空巢老人義務勞動、給老人表演節目，組織學生參加防疫宣傳活動等。如此，學生在豐富多樣的實踐活動中，不僅僅積累了一定的生活經驗，也在實踐活動中，精準捕捉到大量的真實寫作素材，最終為學生寫出有血有肉的文章，奠定堅實的基礎。

2.創新寫作教學手段，提升學生的寫作能力

新課標背景下，為了最大限度喚醒學生的寫作興趣，全面提升初中生的寫作能力，要立足于當前初中寫作教學現狀，對寫作教學手段進行創新，為學生打造一個多樣化的寫作課堂。

（1）積極開展生活化寫作

鑒于初中生談寫作色變、寫出來的文章蒼白無力、缺乏真實情感等現狀，在促進寫作教學手段創新的過程中，要堅持“生活即教育”的原則，將生活化教育理念融入寫作教學中，以使學生在生活化的教學模式下，產生濃厚的寫作興趣，并獲得更加豐富、充實的寫作素材，最終實現高質量的寫作。例如，在學習完《濟南的冬天》后，就為七年級的學生布置生活化的寫作任務：在《濟南的冬天》中，我們了解和認識了作者筆下的家鄉冬天。那么，我們身邊的冬天是什么樣子的呢？之后，又圍繞這一寫作任務，帶領學生思考如何進行四季的描寫，并指導學生以“家鄉的第一場雪”“冬天的腳步近了”等為主題，引導學生結合所在城市的冬天寫作。如此，通過生活化的寫作訓練，減少了學生的抗拒性，使其更好地參與到寫作訓練中。同時，學生可在日常生活中獲得大量的寫作素材，更容易將自己的真實情感融入其中，真正提升了學生的寫作質量。

（2）積極開展讀寫結合訓練

最新的《義務教育語文課程標準》（2022年版）不僅明確了寫作教學的要求，也明確了閱讀和寫作的內在聯系，要求教師在日常教學中以此出發，積極開展以讀促寫、以寫促讀，促使學生在讀寫結合訓練中，全面提升自身的閱讀和寫作能力。鑒于此，教師要徹底打破以往閱讀教學和寫作教學相互“割裂”的狀態，在完成基本的閱讀教學之后，結合不同文章的特點，為學生布置續寫、仿寫、補寫、改寫等寫作訓練任務，使其在多樣化的讀寫訓練中，逐漸提升自身的寫作素養。例如，在《濟南的冬天》的讀寫教學中，就引導學生從文章的修辭手法，分析文章的語言特色，并以“家鄉的冬天”為主題開展仿寫訓練，使其在仿寫中完成修辭手法的內化；再比如，在《從百草園到三味書屋》的讀寫訓練中，就從文章中的“空白點”出發，引導學生結合文章的內容，充分發揮自己的想象力，思考“如果你是作者，你在三味書屋中的學習狀態又是怎樣的？作者在文章中將百草園描繪成一個樂園，你認為除了作者的描繪，還有沒有其他的樂趣呢”。在此基礎上，結合自己的聯想和思考，開展續寫訓練。

（3）開展個性化寫作指導

在調查中發現，學生寫出來的文章常常大同小異，不僅沒有任何創新，也沒有體現出自己的真實情感。面對這一現狀，初中語文教師在優化寫作教學指導時，要轉變傳統的寫作教學指導，結合每一個學生的實際情況，實施個性化的指導，充分發掘每一位學生身上蘊含的寫作潛能，有效提升初中生的寫作能力。

3.加強寫作技巧指導，提升學生寫作素養

學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，必須經過長時間、系統化的訓練，才能達到預期的目標。鑒于此，在創新寫作教學時，還要全面加強寫作教學指導，使學生掌握必備的寫作技能。首先，運用思維導圖構建寫作大綱。在寫作教學中，運用思維導圖這一工具，幫助學生在寫作之前列出明確的寫作大綱，形成明確的寫作思路等。其次，設計作文結構。鑒于作文的特點，如果結構安排不當常常會出現“流水賬”的現象。面對這一現狀，在優化寫作教學指導時，就應結合不同文體特點，引導學生科學選擇作文結構模式。例如，在記敘文寫作中，就可引導學生思考記敘文的特點，并借助倒敘、順序、插敘等方式，優化文章結構，最終形成一篇高質量的文章。最后，加強語言和修辭手法指導，使得學生掌握不同的修辭方法和語言表達技巧，將其科學、合理地運用到不同的文體寫作中。

4.創新作文批改方式

在寫作教學中，作文評價是其中最為重要的組成部分，也是教師對學生作文的反饋。在促進初中寫作教學創新時，還要關注作文評價模式的創新。一方面，教師在優化作文批改時，必須堅持全面性的原則，不僅僅要指明學生在寫作中存在的優點，還用中肯地指出其中存在的問題，以及學生的改進方向等，使得學生在科學的作文批改中，不斷提升自身的寫作能力。另一方面，在創新寫作教學批改模式時，還應打破教師批改的束縛，尊重學生在寫作中的主體地位，引導學生積極主動地參與到作文的批改中，使得學生在自我批改、相互批改的過程中，共同分享和交流，積累相關的寫作經驗，并獲得一定程度的發展。如此，經過作文批改的創新，才能使其更加真實、精準，有效發揮作文批改的反饋價值，促進了學生的寫作素養的提升。