初中寫作教學現狀與改進策略

趙曄

近幾年，不管是在中考還是高考中，作文的分值占比都越來越大，且作為一種借助語言表達和記錄生活的實踐活動，學生的作文水平在很大程度上反映了學生的語文綜合素養，所以提升寫作教學的質量和效率也就顯得尤為重要。在初中階段，教師應科學開展教學課堂，引導學生觀察生活，發展學生智力，使學生可以恰當表達自身想法，實現綜合教育。

一、初中寫作教學的現狀

近幾年，隨著素質教育的發展，很多新的教育理念融入寫作教學中，它對于以學生為主體教學觀念的呼喚是十分強烈的，同時積極性和自覺性也成了當下寫作教學最主要的特征之一。新課程標準提出，作為學生進行交流與表達的最基本的能力，寫作是學生認識自我和世界的最基礎的途徑，它也是學生開展創造性的表達、追求獨特人生體驗、傳達真摯情感的最主要的途徑。所以在當下的素質教育改革模式下，對于學生這一教育主體回歸的呼喚也日益強烈，教師在此過程中應培養學生對于書面表達的興趣，堅定學生創作的自信，使學生逐漸學會與他人交流，與自我和解。我國著名教育學家于漪也曾經說過，要利用學生的興趣實現知識的遷移，提高學生賞析能力，借助趣味性、探索性的習作練習實現教育的聯動，發展學生的形象思維，增強學生的學習體驗，促進人與人的融合。這與以往的教育觀念是十分不同的。在新課程改革的教學標準中，語文學科鮮明的人文性愈加璀璨，知識與文化相輔相成、共同促進，有效發展了學生的寫作能力。

二、初中寫作教學問題產生的原因

1.學生寫作心理因素

在初中階段，就學生的創作心理來講，它更多的是基于應試教育下命題作文的基本要求，這與素質教育的理念是相違背的。教師應引導學生將對生活的認知、對學習的興趣有效連接起來，它也直接關系著學生的寫作動機。所以，在課堂教學上將寫作當成興趣、愛好和生活內容的學生往往有著更加濃厚的興趣；將寫作作為一種情感抒發與交流的形式的學生在寫作過程中表現出忽冷忽熱的狀態，并不持久也不穩定；但是數量最多的就是一些寫作動機相對比較模糊的學生，他們僅是將作文看成任務，認為寫作文僅是辭藻堆砌、費時費腦，所以胡編亂造，對于作文學習會表現出厭煩的心理。而教師往往忽視了對這部分學生的引導，導致其敷衍了事。在初中時期，從初一到初三，學生在學習過程中所表現出的心理特點是不太一樣的，在初一時期學生的認知水平相對比較有限，生活范圍也比較小，所以在作文創作的過程中不管是手法還是內容都比較像小學生，未完全脫離稚氣，所以它們對于社會事物進行描述時也往往是考慮其外在形象，并不重視事物本質。但是在初一時期，學生會更愿意與教師溝通，針對自己的作文進行交流，所以這時期如果教師不能掌握學生的心理特點，而是機械性地開展教育教學的話，那么就很容易打擊學生創作的積極性。而在初二時期學生在心理認知上變化會比較大，這時學生更希望獨立自主地開展文章創作，但是因為在初二時期，缺乏對學生有效的指導，學生在創作時可能會比較盲目，甚至存在一部分學生并不具備良好的寫作基礎和寫作習慣，逐漸喪失了寫作興趣。而在初三時期，學生心理和生理都趨近成熟，在創作過程中也有了自己獨特的表達，更愿意寫一些發人深省、立意深刻的內容，且初三時期學生也開始接觸一些議論文的訓練，那么很容易就會因為教學內容過難而導致學生喪失學習興趣。除此之外學困生和學優生在心理上也有著比較大的差異，成績較好的學生一般對寫作都比較感興趣，動機也很清晰，在創作的過程中也可以開展創新，能夠反饋自己的寫作并且主動修改。而一些成績相對較差的學生往往就會表現出興趣淡漠、創作不知如何下筆、缺乏自信、意志薄弱、從不反思等教育特點。

2.教師教學心理因素

教師的心理大概可以分為以下幾個方面，首先就是教師的功利性過強，調查研究表明，大多數教師認為寫作教學都是十分重要的，但是這主要是因為它在中考和高考中占有比較大的分值，是為了滿足應試教育的需要，而非培養學生的能力。所以教師對于學生所有的作文批改都會落到一個點上，也就是學生的分數和成績，所有的教學模式、手段、方法等都是為了提高學生的分數而服務的，甚至可能會有一些教師為學生總結范文模板，只要學生學會套模板就行了，這樣功利性的教學課堂會使學生在封閉化、定型化、凝固化的教學中產生一定的局限性，它壓抑了學生的天性，禁錮了學生的思想，并且使學生越來越保守，越來越封閉，它對于學生學習興趣以及學習能力都是一種比較大的傷害。其次就是寫作教學的隨意性，由于在目前階段教師任務過重，將更多的教學精力都放在了對于考試內容的研究上，很少花費時間開展教學研討，制定本學年、本學期的教學計劃，尤其是作文計劃，甚至沒有制定作文教案的習慣，往往是想到什么寫什么，想到什么練什么，過于隨意。第三就是忽視了學生的主體性，在初中的教育教學中，教師應認識到學生才是課堂教學開展的主體而非學生的作文，教師過于關注學生的寫作成果卻忽視了在整個創作過程中學生自身的體驗，甚至可能學生還未正式進入創作的狀態就受到教師教學技法的束縛，無法展開寫作思維。在教師評價學生的作文時也比較關注能力相對強的學生，而對于一些成績較差或者是寫作水平相對一般的學生教師卻并不重視，這打擊了學生的積極性，也使課堂教學喪失了交互性，學生久而久之就會失去學習興趣。

三、初中寫作教學策略的實施

1.優化訓練計劃

在課堂教學開展過程中，教師應每周至少準備一次教學研討，借助集體的智慧制定完善的作文訓練計劃，教師應根據班級的實際情況開展作文訓練，整個教研組之間相互配合，形成階梯訓練形式，加強教師之間的合作與交流。首先教師可以根據學生的學情、教學的實際情況以及新課程改革的教育標準細化訓練計劃，借助教育實踐優化教學課堂，使初中的作文教育教學可以更加順利地開展。在制定具體的作文訓練計劃時，也可以開展教師合作，借助備課組和教研組等的相互研討、互相聽課調整教學課堂，這同樣也是一種合作。除此之外也可以開展跨學科的合作，例如在八年級上冊法布爾的文章《綠色蝙蝠》這一教學課堂中，教師在制定訓練計劃時可以結合文章所說的小動物開展實踐性教學課堂，使學生學會如何借助說明文介紹動物的習性，從而幫助學生獲取正確的信息，而且為了鼓勵學生積累素材、了解知識，教師可以與生物老師共同探討，從而給予學生一定的寫作幫助。教師也可以與學生合作，將學生的學習情況、課后反思等都列入訓練計劃中，提高學生的創作熱情。

其次，在開展作文訓練時也應遵守以下幾個方面的原則，首先就是有針對性，應針對當前階段的學習情況和學習目標，服務于學生的學習需求，科學制定訓練計劃，保證訓練落到實處，根據文體特點開展作文訓練。其次就是實效性，教師開展作文訓練主要的目的是指導教學課堂的開展，所以制定訓練計劃也應考慮到可操作性，是否能對寫作教學課堂起到功能性效用，為學生提供必要的參考，否則設定了訓練計劃就如形同虛設。再次就是發展性，教師更應該關注整個實踐教學的發展方向，幫助學生制定或短期或長期的作文訓練計劃，爭取使學生可以“跳一跳、夠一夠，摘果子”。最后就是靈活性原則，在初中，每個學段的學生開展作文訓練的目標也是不相同的，即使在同一年級，學生的學習情況、寫作情況等也有著很大的差異，所以在具體的教學過程開展中，教師應考慮學生的學習因素、掌握程度等靈活性地制定教育計劃，針對學生的學情進行調整，不僅年級的訓練計劃不同，班級的訓練計劃也應存在差異，甚至個人之間也應因材施教。

2.進行有針對性的作文指導

在開展寫作教學的過程中，作文指導也是非常重要的組成部分之一，它是指學生在命題作文的創作過程中、在教師的指點之下就構思立意、審題選材等進行探討，以獲得教師的幫助，一般是在命題之后而開展的綜合性的教育指導，簡單來說就是作文升格。在這樣的教育指導中，它可以在很大程度上訓練學生的作文能力，然而這往往是靜態的、孤立的、機械性的，很多學生并不能完全明白文章的寫法，所以教師可以融合多個類型的作文指導，帶給學生更加豐富、多元的體驗。首先教師應依據新課程標準觀察學生，激發學生的幻想和想象，鼓勵學生表達幻想中的事物，減少對于學生自主創作的束縛，而鼓勵學生有創意、自由地表達。教師可以適當減少命題作文的教學任務，而提倡自主擬題，使學生可以關注更加廣闊的生活，從而拓展學生的知識視野，不應將其局限在某一節的教育指導課程之上。其次，教師也應引導學生借助生活事件表達情感體驗，在初中教材中，每個單元都有寫作練習，比如七年級，《這就是我》《我愛我家》《感受自然》《我愛追星》等都是比較生活化的教育內容，它關注到了學生的現實生活，所以教師在開展寫作教學指導時也同樣應該注重這一原因。而且葉圣陶先生也曾經說過，創作就是為了表達生活的需要，將自己要說的話寫下來，所以教師在開展寫作教學指導時應引導學生立誠。除此之外，開展作文專題指導應了解學生的文體特點、基本要素、文章主題，使學生可以按照一定的時間、空間和邏輯順序等展開創作，幫助學生搭好作文創作的支架，使學生對于寫作有相對理性的認知，這樣學生創作起來自然就會事半功倍。教師需要注意的是起點要低，不是讓學生可以一下子達到最規范的要求，要尊重學生的意見和情感，了解學生的學習興趣，開展有針對性的教育指導。

3.創新作文評語

具有指導性意義的教學評語往往能對學生的寫作產生直接影響，它可以使學生獲得具體的評改信息，減小學生修改的難度，讓學生少走彎路。隨著初中生理和心理的成長，學生更渴望平等自由的對話。在初一時期，可能學生還可以接受命令式的教育，但到了初二或者初三年級，學生對此就會越來越反感，所以教師在點評學生的作文時也應注意用詞，借助委婉而不失幽默的形式與學生展開紙上對話，這樣既可以點撥學生，還可以刺激學生自主思考，從而構建和諧融洽的師生關系，也使整個教學課堂變得更有親和力。其次，教師作為旁觀者，往往對于學生在寫作中所產生的問題看得更深，所以教師的評語也應發揮出指導性功能，幫助學生明確改進的方向，提高學生的創作技巧，使學生可以在教師的幫助下實現作文升格。一般旁批的形式會比較直接，而尾批則可以對文章中比較突出的問題進行綜合性的教育評價，這兩種評語形式都比較重要，且各有優點，教師在教學任務中應酌情調整，二者兼顧。而且教師也應明白，優秀的作文是熱情澆灌的成果，若想使學生獲得創作的成功就應鼓勵學生，而不是打擊學生，所以激勵式評語也是必不可少的，教師應不失時機地贊美學生，肯定學生的優點，以平等的、尊重的情感溝通提升學生創作的自信心。