如何在小學寫作教學中培養學生的想象能力

張莉

想象力是思維活動的體現方式之一，可以利用它展開文學的創作，促進人類文明的不斷發展和前進。在語文教學中，教師應將其融入寫作訓練中，引導學生大膽地發揮想象力，使得文章更加生動具體，起到增光添彩的作用。小學正是學生接受思維訓練的最佳時期，在寫作中培養想象能力有利于促進語文綜合水平的提高。

一、培養學生想象力的重要性

1.激發寫作興趣

考慮到小學生年齡的特殊性，身體和心理發育尚未完全成熟，很難按照成年人的思維方式考慮問題，思維比較跳躍，常常有各種天馬行空的想法，教師可以利用這一性格特點培養他們的想象能力，有利于激發寫作興趣，主要體現在以下兩方面：第一，在敘事類或描寫類題材的練習中，多數同學都能順利完成，因為大家對描述的內容充滿興趣，能夠積極主動地展開思考，發揮自身的想象力進行合理表達，也可有效利用他們喜聞樂見的事物或是話題激發學習熱情；第二，在展開具體的寫作練習時，需要不斷開動大腦思考，促進思維意識的發展，嘗試將描述的對象用多樣的方式呈現出來，展現出別樣的風采。學生在這個過程中能夠激發自身的想象意識，真正意義上提高寫作興趣。

2.提高寫作水平

寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要日積月累地練習，將想象力融入其中有利于推動它的進步。首先，寫作的素材來源于生活，是對于日常中發生事情的記錄，想象力則是建立在現實的基礎上生成的，在寫作中加入想象元素，使得最終呈現的作品不僅具有現實意義，還有想象空間，豐富了文章內涵。其次，小學生受年齡的限制，文化基礎相對薄弱，詞匯積累和語言的組織能力較弱，在寫作時加入想象能為文章增添別樣的色彩，也是寫作思路的另一種體現，提供更多的資源和素材，保障行文的流暢性和連貫性，以此提升寫作效率。

3.推動個性寫作

很多著名作家的作品都具有鮮明的個人風格，這不僅和他們的生活有關，與想象力也有著不可分割的聯系，在小學寫作教學中加入想象力的培養，能夠推動個性化文章的生成。以模仿為主的作文無法凸顯個人特色，失去了寫作的本義。此外，伴隨新課程改革政策的不斷推行，對小學階段的寫作教學要求越來越高，傳統的授課方式已經無法滿足這些要求，大力推崇個性化寫作，在實踐中加入想象力能夠實現個性化寫作的目標，所以將想象力融入寫作教學中成為必然趨勢。

二、培養學生想象力的策略

1.注重觀察體驗，奠定想象基礎

（1）教會學生圍繞事物特點觀察

小學生的想象力與自身的知識儲備和生活經驗有著緊密的關聯，想象力的發展是對這些事物的深入研究與探索，形成全新的認知結構，自身積累的內容越多，想象力越豐富，拓展的空間也越寬泛。所以，教師應注重學生對事物表象的積累，為想象能力的提高打下堅實基礎。其中，觀察便是有效途徑之一。通過具體的實踐讓學生養成細心觀察周邊事物的習慣，學會從不同的角度分析問題，增強自身的感知能力，學會挖掘不同事物的特點，將其應用于作文中，提高質量的同時促進自身綜合素養的發展。以三年級下冊“我的植物朋友”為例，教學目標是培養學生按照一定的順序認真觀察周圍植物，并養成記錄的良好習慣，激發對植物、對大自然的喜愛之情。教師可以利用問題驅動的方式傳授觀察事物的技巧，為他們提供較為寬泛的思考范圍，可以從現實生活的角度入手，觀察家中或是出門游玩時經常見到的植物，比方說能夠在家里養的仙人掌、君子蘭，或是大家在公園中見到的牽牛花、柳樹等。明確描寫的主要對象后，教師提出問題：“你的植物朋友是什么？它有哪些特別之處？”隨機抽取同學進行回答，教師則要仔細聆聽他們的發言，指出其中的語法錯誤或是語言邏輯混亂的地方，確認無誤后將其落實到筆頭上，以作文的形式呈現。通過設置疑問的方式幫助大家確定觀察的目的，圍繞事物的特點進行研究，快速掌握植物的基本特征，為寫作提供豐富的素材，為想象能力的提高做好充足的準備。

（2）教會學生觀察事物具體方法

觀察事物不是簡單地根據外在因素的情況輕易下結論，而是運用多種感官深入其中加以體驗。因此，教師在寫作中培養學生想象能力時，要以傳授觀察事物的具體方法為主，也就是“授人以魚不如授人以漁”，幫助大家掌握真正的技巧，促進書面表達能力的提高。隨著年齡的增長，小學生的思維意識也在發生改變，整體趨向于科學性和邏輯性，對待問題有自己的思考方式，循序漸進地將其解決，學會更具條理地觀察事物。以四年級上冊“生活萬花筒”為例，本次寫作中要求學生把事情描述清楚，交代具體的時間、地點、人物、起因、經過和結果，按照一定順序把事情發展的經過記錄下來。生活本就是五彩繽紛的，每一天都在發生不同的趣事，結合自身經驗創作出一篇文章用來展現別樣的精彩。有的同學想要記錄自己過生日的經歷，先行交代生日的具體時間，和家人或是朋友在哪個地點舉辦了活動，收到怎樣的禮物都是需要介紹的，而后描寫自己的心情，同時發揮想象力，對于下一次生日有著怎樣的期待，都可以記錄下來。這樣，觀察到的事物更加形象化，通過表象延伸至對親情和友情的感悟，成功升華了主題，起到豐富文章內涵的作用。

2.通過閱讀積累，傳授運用技巧

閱讀和寫作是小學語文教學中的兩個重要板塊，在各大考試中占據著較高的分值，一定程度上決定著最終分數的高低。閱讀能夠為寫作提供多元化的素材和思路，寫作則是閱讀成果的體現，提高語言技巧的應用，同時可以學習作者的寫作手法，將其用自己的語言加以轉述，以此保證作文的質量，由此可見二者是相輔相成、不可分割的關系。教師可以通過閱讀積累的方式增加學生的表象儲備，強化他們的想象能力，學會用技巧展開寫作練習。以四年級下冊的《故事新編》為例，通過讓學生編造故事來提高語言表達能力，挖掘他們的創新精神和想象水平，通過平日的積累完成故事的創編。教師可以借助本單元中的文章激發學生的想象能力。比方說《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》以及大家耳熟能詳的《海的女兒》，感受作者在語言描寫上的技巧，為自己的寫作提供思路。學生在編造故事時可以表達內心的真實想法，使得作文充滿情感，具有不一樣的思想內涵，既促進想象能力的提升，又在無形中促進寫作水平的提升。

3.實施多元教學，拓寬想象空間

（1）創設教學情境

伴隨現代信息技術的快速發展，互聯網被廣泛應用于各行各業，尤其是處在時代前沿的教育行業，多媒體設備因便捷的操作和豐富的教育資源深受喜愛。教師可以借用現代化教育手段展開寫作教學，通過圖片、聲音、視頻的形式為學生創設真實的情境，在視覺和聽覺的雙重刺激下激發想象意識，運用記憶中的素材完成創作。以五年級上冊“‘漫畫老師”為例，教師先行提出問題：“你理想中的老師是什么樣的？具有怎樣的外貌特征？現實中存在這樣的人物嗎？”在自由討論中活躍班級氣氛，營造出良好的學習環境。而后在大屏幕上展示最美教師的視頻片段，分析為什么會被稱之為“最美”，不是指外貌上的美麗，更多的是高尚的情懷和無私奉獻的精神品質。在多重感官的刺激下有效調動學生的思維，通過交流總結出不一樣的老師形象，在作文的書寫中充滿真情實感。此外，多媒體中展示的真實案例也能夠為大家提供別樣的素材，引導他們從另一個角度思考問題，大膽地發揮想象力，在信息技術的輔助下提高文章的質量。

（2）重視激勵作用

教學評價在小學寫作教學中同樣起到重要作用，教師應合理利用評價促進學生想象能力的提升。考慮到小學生年齡的原因，總是希望得到單獨的表揚，獲得同學羨慕的眼光，教師可將其轉化為學習的動力，在寫作教學評價中融入賞識教育，以此保證學習效果。當學生完成一篇寫作時，教師可以挑選優秀作品在班級中當作范文進行朗讀，樹立榜樣的示范作用，引導其他同學向他學習，不僅能對該生起到激勵作用，還可以營造良性的競爭氛圍，促進大家想象能力的提升。此外，教師還應注意評價語言的使用，避免“真棒”“優秀”這樣蒼白無力的話語，長久下去學生容易產生免疫，起不到原本的鼓勵作用。而是采用針對性話語進行評價，從學習態度、寫作技巧、字跡工整程度等多方面進綜合考量，對于表現不盡如人意的學生也不要打擊他們的自尊心，而是給予適當的提示，使其在這個過程中收獲成就感，重新樹立起對寫作的信心。

（3）課內外相結合

教師應尊重學生的主體地位，采用課內外結合的方式為他們提供豐富的閱讀素材，對課本內容進行拓展延伸，以此豐富文章內容，這也是鍛煉想象能力的有效途徑之一。以六年級下冊《魯濱孫漂流記》（節選）為例，課本內容是節選的重點片段，為了讓學生加深對中心主旨的理解，教師可以利用多媒體設備進行拓展，引入更多經典情節，了解主人公的性格特點。通過這樣的方式有效激發學生的閱讀熱情，積累多元化的素材，并在這個過程中加入合理的想象，針對人物的描寫掌握更加充足的技巧和情感。由此可見課內外結合的重要性，利用拓展資源豐富學生的認知水平，為日后的寫作奠定良好基礎。此外，教師應結合大家的語文基礎、領悟能力、學習方式、興趣愛好以及性格特點等多個方面推薦一些合適的課外讀物，在長久的堅持下積累豐富的素材，在面對各種題材的作文時都能達到文思涌現的狀態，凸出廣泛閱讀的必要性。在課內外結合的輔助下，為學生提供多元化的思路，加入自己合理的想象便是一篇全新文章的框架，從而促進寫作能力的提高。

綜上所述，在小學寫作教學中培養學生想象力不僅體現在注重觀察體驗、通過閱讀積累以及實施多元教學這三個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中深入研究和探索，結合學生的實際情況和發展需求不斷創新授課方式，通過增加事物表象的積累完善想象意識，以此達到提高學生寫作水平的教育目的。