立足微型寫作，促作文質量提升

鄭玉鳳

在快節奏生活的今天，人們仿佛都更習慣簡單而又節省時間的生活方式，如大家總喜歡用抖音看短視頻，用微博分享生活，用微信傳遞簡短的訊息等，微型的事物已經進入我們生活的方方面面。在語文教學中，比較難的一大教學內容就是寫作，總會讓學生倍感頭疼，如何開頭，從什么方面入手，寫什么內容，怎么寫到規定的字數……困擾著學生的寫作進程。這樣一來，作文質量比較低下，也就與寫作原本的教育目的背道而馳了。因此，教師可以利用現在的“微型”概念，通過著手寫微型寫作，穩扎穩打，提升學生對于寫作的興趣，從而達成寫作質量的穩步提升。

一、結合課本內容，輸出微型寫作

1.融合已學詞匯，提高作文品質

小學生面臨寫作困境的重要原因是小學生的詞匯積累太少了，對生活的感知感受能力弱。因此，在教學過程中，對于詞匯的教授、理解、運用就顯得尤為重要。對于寫長篇作文困難的小學生，教師可以指導他們用微型寫作，一方面微型寫作篇幅短小，創作難度小，學生更易接受。另一方面，把平時學到的詞匯努力運用到寫作之中，可以幫助學生理解詞匯意思，形成積累的意識，從而提高寫作質量。

2.利用寫作技巧，優化作文結構

小學生年齡小，沒有豐富的寫作經驗，因此，很容易邏輯混亂，形成流水賬，文章不知所云，甚至偏離主題。這主要是因為，小學生還沒有形成基本的寫作概念，對于寫作結構尚未了解清楚，寫作技巧也不高。因此，教師可以通過微型文章的寫作鍛煉學生的作文技巧，一方面讓他們的腦中形成基本的寫作結構，另一方面，比起正常字數的長篇作文，微型作文更方便學生反復練習。教師在平時可以注重對文章結構的分析，或者帶領學生利用文章中的寫作技巧創作微型文章，加以練習，深化作文結構的概念。總分結構、總分總結構、邏輯順序、空間順序等寫作技巧，都可以通過微型寫作的方式加強練習。

二、激發寫作興趣，積累寫作經驗

1.短篇寫作練習，提升創作興趣

在傳統的寫作教學中，小學生最頭疼的地方就是字數問題。微型寫作恰好規避了這一問題：簡短，方便創作，沒有很多的字數要求。讓學生能在創作中自然表達情緒，輸出觀點，逐漸對寫作產生興趣，從而愛上寫作。教師在教授不同類型的文章時，就可以布置不同主題的微型作文，寫一個100字左右的常規小作文，讓學生表達自我，輸出自己的獨特想法與感受。比如，在部編版五年級上冊語文教材中，第一單元有寫雨、鳥、花生種植等事物，因此在學完第一單元時，教師可以布置與第一單元主題相似的寫事物的微型寫作。在第六單元，全是表達父母之愛偉大的主題，也可以布置相關的感激父母的養育或者是回想父母的無私付出為主題的微型創作。另外，書中還有一個特別板塊“習作”，可以根據習作給出的主題，練習微型寫作。比如，第一單元的主題“我的心愛之物”，就可以根據這個主題模仿該單元文章中的內容進行微型創作，該環節還有語言提示，也更能激發引導學生開啟他們自己的微型創作。

2.不斷練習積累，提高寫作效率

寫作質量的大幅度提升，不可一蹴而就。寫作能力的進階是要靠積累的，一方面要靠閱讀的積累，另一方面要靠作文練習的積累。而微型寫作是非常適合寫作質量穩步提升的一種模式。微型寫作的積累練習，實則可以作為一種無形的素材庫積累在學生的頭腦中，當在真正需要寫長篇作文時，曾經進行過的微型寫作就可以成為寫作素材，運用在正式的寫作中。在強調利用微型寫作進行寫作練習的同時，也可以多進行微型寫作閱讀與分享，就好似了解別人的觀點，輸出自己的論述，也能夠對寫作的質量有所幫助。所以在寫作課堂中，教師可以讓學生準備一個微型寫作本，通過多次布置不同類型的寫作主題，讓同學們進行微型作文創作，并且寫在一個固定的素材積累本上，形成一個資源類型豐富的靈感汲取地，以便于以后查找與引用。另外，教師還可以在每天課堂內容開始之前，進行一個簡短的微型作文分享活動，以學號排列的順序，每天邀請兩位學生，在課前5分鐘內，讓學生分享一篇自己寫的微型作文。讓學生在交流與分享之中，一方面，達成一個微型寫作的閱讀積累，另一方面，開展積極交流，讓同學們在寫作之中，增強自己的表達能力與表達欲望。更懂得表達自我，表現自己的情緒與感悟。經過這種長時間的練習與分享，寫作質量必定可以得到穩步提升。

三、過程由難到易，寫作質量穩步提升

1.循序漸進寫作，穩扎穩打進步

微型寫作的妙處就在于微，字數少，因此，可以被運用在平時的寫作練習之中，幫助學生們逐漸過渡，避免一次性寫太多字而壓力過大。首先，教師可以從字數的循序漸進來引導學生寫作，最開始要求100左右，隨著學習的深入，寫作難度也可以隨之提高。從百字練習，隨意寫作，變成字數逐步上升，固定的寫作主題練習。在課堂上，教師也可以用各種形式的微型寫作，來幫助同學們提高寫作能力。教完課文，教師可以通過頭腦風暴的形式來根據課文內容提出相關的主題問題，引導學生進行簡單的微型創作。比如，在學習六年級上冊（2019年修訂版）的《夏天的成長》一課時，講了作者筆下的夏天生活、夏天農作物的成長以及自己的成長后，教師可以提問學生：你對夏天記憶最深刻的事情是什么？或者你的記憶深刻的成長是什么？由此來進行微型創作，讓孩子寫下自己最切實的感受。另外，也可以微型創作一些類似于標語、對聯、詩歌等不同體裁的寫作類型，都可以是微型創作的作品，幫助孩子們理解文學創作。總而言之，寫作是需要循序漸進的，教師應當利用課本資料，引導學生從字數上不斷增加，從主題上不斷拓展，引導學生提高作文的質量。

2.留意生活細節，融會貫通運用

在教授了寫作技巧，寫作結構，鑒賞了文學作品，文章內容，之后進行創作的微型寫作，雖然說技巧滿滿，但是，寫作最重要的是孩子自己獨特的感知能力和表達能力。很多孩子只會用技巧，卻不會表達所思所感，因為他們缺少對生活中的認識。一個勁兒地要求學生寫作，創作，很多孩子迫于無奈抄襲夸張的沒有真實經歷過的范文素材，第一眼就很假。有很多經歷經驗，不是在網上抄抄就可以隨便寫出來的，融入生活中的所感所想，創作出來的文章才會更加真實自然。因此，教師應該積極引導學生，學會發現生活中可以運用的素材內容。比如在學習《故宮博物院》一課后，通過大篇幅的對故宮博物院的描寫，在了解了文章中對于博物館的描寫以及參觀感受后，就可以通過讓學生去做生活中的實踐，了解當地的博物館，來切實感受中國的文化魅力，產生自己個人的獨特感受。然后通過模仿課文內容的寫作形式，簡單地用微型作文談談自己對于博物館參觀之后的感想。一方面可以了解學生的真實想法，以及最切實的感受，不打壓孩子們的創造力。另一方面，文章出自學生的真實經歷，避免了那些無意義、湊字數的文字，讓文章內容變得更加真實。學習了技巧，掌握了結構，了解到寫作的基本流程，還應該把寫作融入生活，通過切實的生活經驗來進行微型創作。

四、注重課外積累，避免過于依賴

1.豐富課文讀物，注重課外積累

任何寫作進步都離不開課外閱讀的積累。在課堂中，學生已經通過學習老師教導的課文，了解各個類型的作文結構，也熟悉一些常用的作文技巧。想要提高寫作質量，還得通過課文對于語文閱讀的感知與積累。對于小學生，長篇的寫作是一大難點，長篇的閱讀也是如此。密密麻麻的字數，總能引起學生的恐懼，容易產生畏難心理，厭倦閱讀長篇文章。因此，對于課外的閱讀積累，不妨也可以推薦相關的短篇讀物，更有效地起到閱讀的目的。微型作文也可以反作用于閱讀。比如，對于閱讀的指導，教師也可以通過微型作文，巧妙引導。首先可以推薦相關讀者，然后讓學生將喜歡的讀者的生平背景，或者喜歡的讀物的簡單介紹，寫成一個微型小作文，與同學們分享交流，增進他們對于閱讀的興趣。另外，對于班級中學生創作的微型寫作，教師可以進行簡單評級，一方面，可以激發孩子對于寫作質量提高的好勝心；另一方面，還可以挑選優秀的作品，制作成班級作品集，供大家相互鑒賞分享，通過學習身邊學生寫作，給一起學習的學生相互交流寫作經驗的機會，提高各自的寫作能力。閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀可以幫助寫作積累素材，寫作也可以反作用于閱讀，提起他們對閱讀的興趣，通過多樣的交流活動，在閱讀中達成寫作的步步穩升。

2.端正創作態度，避免過度依賴

對于微型寫作，不少同學會大舒一口氣，字數要求少，自然比以往幾百字的文章來得輕松。可有的同學會借此，當作“偷懶”的大好時機。馬馬虎虎應付，迷迷糊糊展開寫作，完全違背了微型寫作的應用初衷。微型寫作的字數要求減少了，質量卻并不高，相反，微型寫作的目的是提高作文的質量。因此，在微型寫作中，端正創作態度是首要任務。在微型作文之中也要用課堂教授過的高級詞匯，教師傳授過的技巧反復練習，才能使創造過程越來越熟練。另外，微型寫作，在提高學生創造水平的同時，也會帶來弊端，就是過分依賴微型創造，以至于不適應，寫不出來更長篇的文章內容。就像是短視頻盛行的這個年代，習慣了快節奏，視頻倍速，就沒有耐心正常看完一個東西。所以，教師在教學時，還需要培養學生的耐心，提醒學生不要太過浮躁，火急火燎地完成寫作。要平心靜氣，按照教師所給內容主題，好好思考，認真寫作。比如，可以在教授完課堂內容后，專門留出課堂作業的時間，進行課堂中的微型文章創作。給學生提供一個完成作業的良好課堂氛圍環境，不占據學生課余生活的同時，在規定時間創作，提高寫作效率。教師還可以逐步增加字數以及寫作難度，讓學生更加適應不同類型的寫作。