論“飯圈”引追星
——“最美‘星’期待”主題班會設(shè)計

○劉 兆

在這個日新月異的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，追星已從過去的個體隨機行為，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w系化、團隊化甚至職業(yè)化行為，“飯圈”也不再是一個自發(fā)性的松散群體，而是成為有組織的群體，擁有了相當(dāng)強的能量。一些“飯圈”掌控者為了自身利益，置公共道德、公眾利益于不顧，誘導(dǎo)青少年無底線追星，宣揚不良價值觀，嚴重擾亂了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、敗壞了社會風(fēng)氣，尤其給青少年的成長帶來不利影響。

在初中生群體中，追星現(xiàn)象很普遍，不少學(xué)生成為“飯圈”一員，且學(xué)生追星對象多元化，追星理由多樣化。“飯圈”文化對他們的價值觀、行為方式產(chǎn)生著潛移默化的影響。這一點，值得學(xué)校和教師關(guān)注。在這種背景下，筆者設(shè)計了“最美‘星’期待”主題班會，旨在引導(dǎo)學(xué)生擺正追星心態(tài)，理性追星，樹立正確的價值觀念。

【教育目標】幫助學(xué)生正確認識追星的行為和意義；認清當(dāng)前“飯圈”亂象，理性看待“飯圈”；引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到對自己的發(fā)現(xiàn)、塑造上，力爭成為明日之“星”。

【班會準備】教師設(shè)計調(diào)查問卷并開展調(diào)查；將學(xué)生分組，收集有關(guān)“飯圈”的資料；選拔學(xué)生排練情景劇《小櫸的追星之旅》。

【班會過程】

環(huán)節(jié)一：以情景采訪激發(fā)情感共鳴，呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)讓學(xué)生知曉“飯圈”就在身邊。

師：追星一詞對我們來說并不陌生，同學(xué)們追過星嗎？感受到“飯圈”文化了嗎？

學(xué)生談?wù)撟约旱呐枷瘢⒄劦矫餍氰€匙扣、應(yīng)援文化衫、明星肖像明信片等，表示感受到了“飯圈”文化。

我追星的N個理由

教師通過課件展示課前調(diào)查結(jié)果：學(xué)生的偶像是哪些人、追星的理由是什么，并以餅圖展示班級中感受到“飯圈”文化的人數(shù)占比。結(jié)果顯示：全班有91%的學(xué)生感受到了“飯圈”文化。

教師小結(jié)：有些明星，或者顏值出眾，或者才華一流，或者人品極佳，值得追。

設(shè)計意圖：通過數(shù)據(jù)展示，讓學(xué)生感受到追星已經(jīng)成為生活的一部分；肯定追星的正向價值，讓學(xué)生卸下心理防備，激發(fā)學(xué)生對本次班會課的興趣。

環(huán)節(jié)二：以情景劇表演引發(fā)是否要“入圈”的辯論。

師：追星給我們的生活添了很多興味，可我們的朋友小櫸有個困惑，我們一起來看看。

演員上場，開始情景劇表演——《小櫸的追星之旅》。

小櫸是某明星的資深粉絲，假期里和朋友們聊天時，發(fā)現(xiàn)自己一直是Solo（單獨的）追星者（不加入“飯圈”），而朋友們都已經(jīng)加入“飯圈”。朋友們邀請小櫸加入“飯圈”一起追星。朋友們對“飯圈”的描述令小櫸十分向往，但又聽大家說“貴圈”很亂。這下可讓小櫸犯了難，自己要不要“入圈”呢？

看完情景劇后，教師將學(xué)生分為正、反兩方和觀眾方三部分，展開辯論和跑票。

辯論規(guī)則：正方學(xué)生支持小櫸“入圈”，反方學(xué)生反對小櫸“入圈”。其余學(xué)生為觀眾，扮演小櫸的角色。在辯論的過程中“小櫸們”可根據(jù)正、反雙方的觀點跑票，并在辯論結(jié)束后做出入或不入“飯圈”的最終選擇。

正方觀點主要是：加入“飯圈”可以結(jié)識更多志同道合的朋友，享受追星的快樂；“飯圈”有著強大的組織能力，在疫情期間有大量粉絲支持偶像的募捐計劃，捐款、捐物援助疫區(qū)。

反方觀點主要是：加入“飯圈”需要完成一定任務(wù)，嚴重消耗精力，影響學(xué)習(xí)、生活；“飯圈”誘導(dǎo)粉絲花費大量資金用于應(yīng)援。

辯論完畢后，隨機采訪諸位“小櫸”。多數(shù)“小櫸”認為當(dāng)下應(yīng)該以學(xué)業(yè)為重，最好不加入“飯圈”；想加入“飯圈”的同學(xué)要睜大雙眼，鑒別“飯圈”的真實面目。

設(shè)計意圖：通過生動表演將學(xué)生代入情境，引發(fā)其思考。通過辯論，讓學(xué)生多方認識“飯圈”，回歸理性。設(shè)計跑票環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)參與辯論的學(xué)生積極發(fā)言，而扮演小櫸角色的學(xué)生也能“沉浸”其中，有效參與。

環(huán)節(jié)三：例談“飯圈”亂象，引發(fā)思考。

教師援引資料，例談“飯圈”異化現(xiàn)象，如瘋狂“氪金”（指網(wǎng)絡(luò)游戲中的充值行為）、刷量控評、應(yīng)援打榜等。之后，出示“清朗”系列專項行動系列文件及相關(guān)視頻。

師：為了不讓“飯圈”變成亂圈怪圈，作為中學(xué)生我們可以做些什么？

小組討論，交流共享。

教師做小結(jié)：互聯(lián)網(wǎng)不是法外之地，要堅決抵制網(wǎng)絡(luò)暴力；要保持獨立思考，理智追星；努力學(xué)習(xí)，開闊視野。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解“飯圈”的現(xiàn)實生態(tài)，清楚官方的態(tài)度和整治措施，激活理智，產(chǎn)生擺脫畸形“飯圈”對自己的誘導(dǎo)、裹挾的意識。

環(huán)節(jié)四：開啟尋“光”之旅，激起閃光之念。

師：“飯圈”再清朗，單純做一名粉絲也沒有太大意義。我們每個人也都是“星空”中的一顆“星”，我們?yōu)槭裁床荒馨l(fā)出自己的光呢？

教師以自己為例子，綜合自評、同事評價，列舉自身亮點，并陳述自己的“閃亮計劃”。

讓學(xué)生進行組內(nèi)互評、討論，發(fā)現(xiàn)各自亮點。之后，各組選派代表，在班內(nèi)分享。

設(shè)計意圖：通過教師自我剖析，在情感上再次拉近與學(xué)生的距離。為學(xué)生提供發(fā)掘自身亮點的范例，讓學(xué)生有章可循，順利找到自身亮點。

教師小結(jié)：我們可以追演技精湛的演藝星，也可以追奮勇拼搏的運動星、為科技作出巨大貢獻的科技星、為民謀福的奉獻星……值得我們追的“星”，必須能夠指引我們成長，源源不斷地給我們提供精神力量。在追星的路上，大家不要忘記，我們也可以成為我們期待的美麗的“星”。

最后，教師宣布開展班級“星少年”推選活動：人人都是推“星”者，人人可成“星少年”。每人都發(fā)布自己的“閃亮計劃”，如果能按照這一計劃提升自己，在同學(xué)們的認可下，就可以被提名為“星少年”，得到私人訂制的榮譽稱號和頒獎辭。活動開展一學(xué)年后，匯編形成一本《“星少年”手冊》，供學(xué)生反思、學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖：在榮譽證書和頒獎辭的加持下，“星少年”的推選更具儀式感，激發(fā)了學(xué)生上進的內(nèi)驅(qū)力。《“星少年”手冊》的匯編，既讓學(xué)生看到了自身的奮進歷程，又充分發(fā)揮了榜樣示范引領(lǐng)作用，為打造班級“飯圈”文化提供了載體。