“雙減”背景下教師校本教研的旨歸、任務及路向

摘? ? ? 要 “雙減”背景下，校本教研的最終目的是實現學校教育“減負”，為構建高質量學校教育體系提供動力和源泉。故而學校教師要聚焦“雙減”中的關鍵任務，組織開展校本教學研究，以研促教，以研育人，以研提質，以研統評，整體推進學校教育質量向前發展。為了回應“雙減”的迫切需求，學校教師要以校本教研的四大研究模式為出發點，通過課例探討優化課堂教學效果，借助課業反思提升作業質量水平，憑借案例分析加強課后服務管理，依托行動研究改進教學評考方式，以校本教研的縱深持續發展帶動“雙減”政策的有序落實與實現。以校本教研為重要抓手，通過深刻的學理性、操作性的研究應對基礎教育的變革，實現教學的提質增效。

關 鍵 詞 “雙減”政策? 校本教研? 教研活動? 減負增效

引用格式 林青燕.“雙減”背景下教師校本教研的旨歸、任務及路向[J].教學與管理，2023（15）：14-18.

2019年，教育部印發《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，文件肯定了校本教研對深化基礎教育課程改革的貢獻，同時還從宏觀層面上對新時代的教研工作進行統籌規劃。校本教研作為教研工作的基本形式之一，是為了促進本校教學發展和本校教師專業發展、圍繞本校的教學現象和實際問題、在本校教學實踐中進行的教學研究[1]。為了實現學校教育“減負增效”，2021年“雙減”政策正式頒布實施。校本教研是教師在教學實踐中的自覺行為，在落實“雙減”政策的過程中發揮著改進課堂教學、提升教育質量的重要作用。有學者經過調研指出，目前中小學整體上能夠執行國家“雙減”政策所規定的基本要求，但仍存在一些需要重視的問題和努力的方向[2]。例如學校在作業量減少和實施課后服務等方面的“量變”大于降低考試測評和作業難度等方面的“質變”。這就需要教師針對“雙減”中存在的“質變”問題進行校本教研，以推進“雙減”的真正落實。在“雙減”從“量變”向“質變”轉變的呼吁與號召下，教師校本教研有什么具體任務？如何通過校本教研實現學校教育教學“質變”的突破？這是目前學校亟待解決的問題。基于“雙減”的學校教學研究是新一輪課程改革的重點，本研究通過厘清教師校本教研的目的與任務，明確校本教研的實踐路向，為教師開展校本教研，推動“雙減”提質增效提供理論借鑒。

一、“雙減”背景下教師校本教研的最終旨歸

1.課堂教學質量顯著提升

基于“雙減”意見，教師實施教研的核心目標在于構建以學校教育為主體的良好教育新生態，使每個學生在校應學盡學，學足學好。課堂教學必須尊重學生身心發展規律和教育教學規律，合理把握課堂容量和教學難度[3]。因此教師要借助校本教研的集體力量，精準分析學情，重視對差異化教學和個別化指導進行研究討論，并將研究成果有效應用到課堂教學中，促成學生獲得積極的課堂學習體驗。在教研中，教師可以借助教研組、備課組的集體力量對理論問題和實踐問題進行探討，共同研究教學問題解決策略。校本教研是一個循環往復、螺旋上升的過程，教師不能止步于表層研討，要逐漸深入研討過程，在循環往復的教研中不斷提高課堂教學效率，提升課堂教學水平，實現課堂教學的提質增效。

2.教學育人方式有效變革

在“知識本位”向“素養本位”轉變的影響下，教師進行日常化校本研修的目的在于推動育人方式變革。問題—設計—實施—總結是校本教研的基本過程。為了推動教師教學育人方式的有效變革，其必須以當下的育人問題為起點，在與同伴互助商討下以項目式或主題式學習為指引研究改進策略，根據計劃有目的地實施教學。最后分別由教師個人、教研組或全體教師對研究過程進行總結，分析育人問題的有關現象和原因，探討“雙減”后育人方式變革的理念與路徑。校本教研的過程有長有短，教師育人方式的變革關鍵在于育人理念的更新、教學行為的改進和學校教學的有力支撐。教師可以就單一的教學問題進行校本研究，以點帶面促進教學水平有效提升;也可以就多個教學問題進行集體研修，以面帶全推動學校育人方式有效變革。

3.學生核心素養全面發展

“雙減”之后，既要學生扎實掌握基礎知識與基本技能，同時還要求學生在價值觀、情感態度、學習方法、合作交流等方面獲得全面發展[4]。基于“雙減”的教學變革應當堅持學生為本，教師通過研修學習優化教學方式，實現學生的個性化發展，形成核心素養。學生核心素養的發展是促使其自由全面發展的先決條件，需要教師通過校本教研提升教育質量，同時以豐富多樣的教學活動培育學生的各方面能力素養。學校要求作業設計凸顯素養導向，把作業設計與教案設計擺到同樣位置，一并納入校本教研工作重點[5]。因此教師要聚焦于校本教研實踐，通過組織研討幫助學生從低效作業、無效作業中走出來。校本教研能夠使學校教師集思廣益、廣開言路，依托優質作業資源庫，通力合作設計符合本校學生特點的基礎性、拓展性和個性化作業，優化作業設計，挖掘作業育人功能，促進學生整體發展。

二、“雙減”背景下教師校本教研的任務擔當

1.以研促教，提高教育教學質量

（1）抓牢集體備課環節

集體備課是校本教研的基本形式之一。以教研組、備課組為組織基礎的校本教研因其團隊文化和組織傳統對我國的教育發展產生了積極的影響。教師要充分利用集體備課的教研環節，發揮“人多力量大”的教研優勢，根據教學目標和課程標準精心設計每一教學環節，突出學科知識的趣味性、層次性和思考性。教研組和備課組要通過集體研討，系統分析每周教材內容的重難點，統一教師對教材內容的理解，重點突出預習單和作業的針對性和有效性，實現教師精準教學，學生深度學習。教師可借助集體備課的研究力量，充分預設課堂教學的情境，根據經驗靈活處理教學問題，不斷優化教學效果，提高教育教學質量。

（2）突破學科教研壁壘

“雙減”要求學校教育“減負提質”，意味著學校教研需要突破學科壁壘，多方面、多角度、多形式地鉆研課堂教學，提升教學質量。教師在開展校本教研時不能僅僅局限于本年級、本學科進行研討，而要以教研組為單位集中開展教學研究，以跨學科、跨年級、跨內容的形式開展教學探討，實現學科可持續性教研。學校可通過跨學科大教研的活動形式匯聚全學科教師共同參與，共同探討，使不同學科的教師在交流的過程中學習借鑒、融會貫通，進一步提升自己的跨學科教學能力和課程整合意識。此外，依托跨學科教研，教師彼此分享學科教學經驗與心得，不僅能夠有效提高教師的綜合素養還能夠進一步拓寬教師的教學思路，優化課堂教學，提高教學效率。

2.以研育人，挖掘作業教育功能

（1）創新作業內容形式

破解學生作業數量多、質量低、功能異化的難題是教師開展校本教研落實“雙減”政策的核心任務，是以教師需要通過校本教研并根據學生的年齡特點和興趣需要創新作業的設計與布置。教師要通過各種各樣的體驗作業、活動作業消解學生對作業的厭惡與恐懼，如“繪制思維導圖”“設計手抄報”等探究性作業、開放性作業，學生可根據各自的能力和興趣自主選做，充分發揮作業的育人功能，使學生樂于學、樂于寫。最重要的是，教師要善于將作業內容與生活實際聯系起來，將作業定義為“體驗”而非“訓練”，啟發學生自主設計、自主探究，鼓勵學生發現生活中的問題并嘗試運用所學知識應用解決，并以小組為單位進行深入交流，促進學生的主動思維和合作意識。

（2）建立作業教研體系

“雙減”后，教師需要關注學生的學科學習差異，根據學生的能力特點設計符合其學習水平的作業內容，為每個學生提供合適的作業。教研室、教研組和教師個體都要以校本教研為平臺，建立作業教研體系，互相借鑒交流，共同統籌協調各年級、學科、班級的作業內容，科學設計作業梯度，規范作業布置，合理評價作業，切實減輕學生作業負擔。例如，教師個人可針對班級學生學情初步設計分層、彈性、個性化的作業并將成果提交至教研組共同探討。教研組以年級為單位，梳理分析各班的作業設計，將作業功能分類為預備性作業、當堂作業、鞏固性作業和拓展性作業，使得各類作業設計與授課內容相銜接。學校教研室要以校為設計單位，從作業大布局、大功能規劃設計各年級的學業質量標準，并根據年級教學進度統一安排作業布置，使學生“少寫”“精練”。

3.以研提質，提升課后服務質量

（1）豐富課后服務項目

學生在校時間延長，其自主學習和活動的時間也隨之增長，課后服務的育人質量亟需提升。在“全覆蓋、廣參與”的基礎上，課后服務要更加重視“精細化、上水平”[6]。因此學校要正確應對政策帶來的機遇與挑戰，號召全校教師以校本教研的形式研究本校課后服務體系的建立與完善。首先，教師要借助現有的學科課程，立足學生發展創建“五育”融合的課程體系;其次，教師要立足學校實際情況建立校本課程體系，做強學校特色。另外，教師還要著眼于學生的興趣需要建立興趣社團，讓社團活動成為學生的“第二課堂”，將學生從校外培訓班解放出來，使學生在校內學有所成。經過校本教研，學校建構學科課程—校本活動—興趣社團“三位一體”的課后服務體系，以多樣的課后服務活動促進學生全面發展、個性成長。

（2）提高課后服務實效

在“雙減”背景下，中小學課后服務存在著諸多實踐誤識與價值遮蔽，影響著課后服務有效性的發揮與實效性的提升[7]。為了提升課后服務的育人效果，教師要從本校的課后服務現狀出發，根據家長的反饋對課后服務的效果問題進行校本研究。學校可以借助案例分析、學術沙龍等形式開展課后服務的校本研究，以教學研究促進課后服務的水平提升。案例分析有助于教師在集體研討的過程中學習借鑒他校的課后服務經驗，有針對性地加強專業學習，提升課后服務的能力和素質。定期組織“雙減”主題的學術沙龍，讓教師針對課后服務、作業設計各抒己見，暢所欲言，喚醒教師的研究主體意識，促進教師教學行為和管理觀念的變革，提高課后服務實效。

4.以研統評，推進教學評考改革

（1）突出考試立德導向

“立德樹人”是雙減政策的突出導向，通過統籌教學評考改革改變教育功利化、短視化的現象是校本教研的重要任務。一直以來，考試成績被扭曲成教育是否成功的唯一標準，人們將考試升學看作是教育的主要目的。其實不然，考試升學只是良好教育成果的檢驗條件之一，或者是全面發展、健康成長的學生將要接受的檢驗。“雙減”政策實施后，教育回歸立德樹人初心的呼喚要求教師以校本教研為抓手，通過集體研修和個人反思糾正育人初心之偏、糾正考試競爭之偏、糾正評價扭曲之偏，突出考試測評的立德導向，逐漸修復應試教育造成的教育沖擊與破壞，幫助每位學生與家長樹立正確的考試觀、成績觀。因此，在校本教研過程中，教師要在學業質量標準的指導下，通過多樣的考試評價方式考查學生的品性德行，以考育人，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）加強試題情境設計

過去死記硬背和“題海戰術”都是我國學生應對考試測評的最佳戰術。在相對固化的試題作答模式下，學生思維逐漸固化，創新意識和創造意識被禁錮，進而嚴重影響著我國科技事業和教育事業的飛速發展。“雙減”政策頒布后，為了減輕學生的學習負擔，緩解考試壓力，教師要通過校本教研改變過去相對僵化的試題設計形式，加強試題的情境設計，增強試題設計的靈活性、開放性、實踐性、探究性，使學生在試題中感受生活實際，提高學以致用的能力。此外，教師可通過群體學習、集體分享、骨干引領等組織形式發揮校本教研的集體功能與作用，在交流探討后根據學生學情科學設置難度，以貼近社會、貼近生活的情境為載體考查學生的關鍵能力和學科素養，不斷提高其在生活情境中發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生的潛能得到充分發展。

三、“雙減”背景下教師校本教研的實踐路向

1.通過課例探討優化課堂教學效果

（1）自我反思教學內容

課堂教學作為學校教學的主陣地，在很大程度上決定學校育人成效[8]。是以教師要牢牢把握課堂教學這一關鍵環節，積極自覺反思教學內容、教學現狀并發現問題，根據其教學安排制定方式計劃并付諸改進行動，最后深入分析方式研究成果。教師的自我反思并不是在特定時間、特定場所發生的，而是教師自然而然、隨時隨地進行的主動行為。其基本程序包反思—研究—計劃—行動—反思五個環節，由此可見教師的個人反思是一個周而復始的循環。課前反思有助于教師把握教學內容與學生學習情況的匹配程度，課中反思有利于教師視教學實際調整教學內容，課后反思則有益于教師及時糾正教學不足，總結教學經驗，快速提升教學水平，提高課堂教學效果。

（2）集體研討教學案例

校本教研的課例探討有“正敘式”和“倒敘式”兩種研究方式，均有益于教師在幾次研討中集思廣益、博采眾長，形成新的教學設計，實施新的教學行為。教師要珍惜每一次集體研討的機會，充分運用兩種不同的課例研究方式豐富教學經歷，積攢教學經驗。例如在從課前開始的“正敘式”研究，教師可以以教研組或教研室為單位確定研究主題，環繞著研究主題形成不同學科的教學課例，教師運用跨學科思維設計教學案例并以集體商討的形式討論教學問題的解決策略從而形成新的教學案例。教師在實踐中再反思再實踐，不斷提升教學效果。“倒敘式”則以課后反思為起點，通過一輪又一輪的切磋爭論不斷完善教學設計，逐步改進教學行為，使課堂教學在反思中優化，在優化中發展。

2.借助課業反思提高作業質量水平

（1）反思作業內容設計

“雙減”之后，教師除了反思課堂教學，還要反思作業設計。由于“雙減”政策對學生作業有了新要求、高要求，故而教師要以作業研討為契機，通過校本教研反思作業內容設計是否科學合理，是否符合學生需要。教師應通過個人反思和集體反思兩種校本研修形式思考作業內容設計的科學性、生活性和探究性。作業內容設計的科學性是指是否符合學生的身心發展規律，是否符合學生的學習情況;生活性是指是否與學生實際相聯系，是否符合學生的興趣需要;探究性是指是否能夠滿足學生的潛能需要，是否能夠促進學生知識的生成與發展。通過反思上述作業內容設計的幾個方面，能夠使教師有效設計分層、彈性和個性化的作業，提高學生的學習興趣，培育學生的核心素養。

（2）建立作業診斷機制

學校要通過校本教研建立作業質量的診斷評價機制，以教研室、教研組為督導單位，各年級、各班級負責人為督導成員，對全校年級、班級作業研討、作業設計、作業總量、作業布置、作業批改等方面進行專項督導。各教師要負責落實班級學生作業的完成情況及拓展學習內容，對班級作業情況進行調查反饋，根據作業存在問題進行校本研討，并將研討結果反饋至各學科組、科任教師處，不斷提升作業設計質量和作業管理水平。除了對作業情況進行研討，作業質量的診斷機制也是教師校本研討的主要內容。教師要根據學生的反饋及政策的要求嚴格執行作業規范與指南，及時調整作業質量診斷機制，不斷完善學校作業管理，使作業設計與學生學習相統一，與學業質量標準相統一。

3.憑借案例分析加強課后服務管理

（1）借鑒服務先進經驗

“雙減”政策頒布后，不少學校先后開展了形式多樣、內容豐富的課后服務活動，并形成了一系列特色鮮明、主題明確的課后服務項目。以鄭州師范學院附屬小學為例，該小學依托校本教研、區域教研的專業力量在實踐中探索出“五位一體”的工作思路，研究制定了課后服務相關指導管理文件，通過學習小組、興趣社團、探究活動等服務內容提升學生的學習質量，促進學生五育發展。由此可見，教研組、教研室負責人可以搜集我國中小學課后服務的典型事例，通過座談、培訓、研討的形式引發教師對典型課后服務案例的內容形式、管理機制、后勤保障等方面分析和思考，以先進糾不足。與此同時，結合學校實際制定相關工作制度，根據教學資源開發服務內容，確保課后服務可持續、有實效，不斷豐富課后服務類型，提升課后服務品質。

（2）完善服務供給模式

教師要借助案例分析的校本研修分析本校課后服務的質量、渠道、資源，不斷完善課后服務的供給模式，持續滿足學生個性化學習需要。據調查指出，當下課后服務存在內容以作業供給為主和家長擔心無法滿足學生需求的問題。因而學校要以課后服務先進典型事跡為研討案例，教師多方面、多角度地建言獻策，破解課后服務難題。具體而言，教師要從作業、補習、興趣、拓展四個維度研討課后服務的供給內容，根據年齡特點、身心特點、學習差異和個性差異開展校本風暴討論，為本校課后服務的內容形式提供建設思路。學校要注重校本教研的協同力量，統籌校內校外社會資源，組建課后服務專業教師隊伍，豐富課后服務的供給模式，切實提升學校育人水平。

4.依托行動研究改進教學評考方式

（1）轉變教學評考觀念

“雙減”政策指明學校要明確教學評考之間的一致性關系，因此教師要通過校本教研增加主體互動溝通，與他人形成“減負”共識，共同轉變守舊落后的教學評考觀念，堅決克服唯分數的教育傾向。然而由于教師彼此之間存在年齡差距和學歷差距，對新事物的理解程度也有所不同。“雙減”作為一項新政策，教師對其評價方式的新變化和新要求的接受程度也因人而異，甚至會產生碰撞與摩擦。因此要建設基于“雙減”理念的教研團隊文化，以使每個教研主體都能深入領悟“雙減”政策的本質并在行動研究的各個環節中與他人溝通分享有關作業批改、教學評價的困惑與反思，形成基于“雙減”理念的教學評考一致性方案，全面深入統籌“學習者中心”的“雙減”教學評考一致性改革。

（2）優化綜合評價方式

教師要依托行動研究的校本教研制定綜合評價方案，優化綜合評價方式。教師應用動態、發展的眼光看待學生，既關注學生的學習過程，也關注學生的學習結果[9]。在“雙減”政策的指引下，期末“游園活動”取代了期末考試成為了低年級學生學科素養的評價方式;中高年級扭轉了“唯分數論”的評價觀念，取而代之的是等級評價。種種措施說明教師基本理解了“評價活動”的實質。為了更多元、客觀地評價學生，教師還要不斷優化課程學習、作業質量、課余活動等方面的評價方式。在課程學習中，關注學生的過程性體驗，強調過程性評價在學習中的功能和作用。在作業質量上，注重學生的習得與收獲，肯定學生的作業參與。在課余活動中，留意學生品德的形成與發展，關切學生五育的協調發展。

校本教研作為學校教育教學質量發展的有效途徑，在“雙減”相關理念的影響下對教學、學生和教師發展的研究有了新的變化和發展。目前，“雙減”政策已在全國中小學有序落地，不少學校也已有了初步的經驗和成果。在教育高質量發展的要求下，教師的校本教研將對“雙減”政策的持續深化起到更大的推動作用。“雙減”下如何落實新時代校本教研的目標和任務，不斷完善我國基礎教育教研制度仍需我們持之以恒地探索和實踐。

參考文獻

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[5] 丁世明，鄒燕.“雙減”之下，如何實現低負高效[J].人民教育，2022（06）：75-76.

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[9] 何文菲.落實“雙減”要力促教學評一致[J].人民教育，2022（06）：8.

[作者：林青燕（1998-），女，廣西玉林人，廣西師范大學教育學部，碩士生。]

【責任編輯? 鄭雪凌】