發揮“經歷教育”優勢，構建“大思政”育人體系

丁義國 毛文蘭 陳燃

習近平總書記指出，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。海安市海陵中學以“經歷教育”為指導，堅持課程思政與思政課程同向同行，積極建設校外德育實踐基地，開發德育校本課程，實踐家校共育，建立起從學校到家庭及社會的立體化“大思政”育人體系，實現全方位、全員、全程育人。

一、打造德育品牌，建設育德陣地

教育部《中小學德育工作指南》要求發揮學校主導作用，引導家庭、社會增強育人責任意識，提高對學生道德發展、成長成人的重視程度和參與度，形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力。為此，學校積極打造特色德育品牌，創建德育實踐基地，落實“五育并舉”。

（一）創建德育課程品牌，實踐活動育人

為豐富學生情感體驗、拓展道德實踐廣度，學校研發多個德育校本課程，如“溫馨家庭”親情德育、“多彩故園”遠足德育、“名人傳記”追步德育，構建“經歷德育”課程體系。同時，學校創新開展主題德育活動，如“喜迎二十大，筑夢向未來”主題黑板報評比活動，培育學生愛黨愛國情懷；《回延安》《板報風波》校園課本劇，引導學生自覺傳承紅色基因；“校園文明之星” “美德少年”“新時代好少年”評選活動，培育學生良好品質。

（二）建設德育實踐基地，拓寬育人渠道

學校現有校外實踐基地五個，中國天楹——環保實踐基地，教師帶領學生開展“攜手環保，共享藍天”研學活動，包括垃圾分類宣傳、推廣等，切實提高學生環保意識；雅周農業園——“守望田園”社會勞動實踐基地，學生們走進田園，體驗春種秋收，培養學生崇尚勞動、堅忍不拔的良好品質；蘇中七戰七捷紀念館——革命傳統主題教育實踐基地，每年清明節，學校組織學生祭掃烈士墓，弘揚革命精神，傳承先烈遺志；海安福利院——愛心教育實踐基地，教師帶領學生們以志愿者的身份來到敬老院，開展“送溫暖，獻愛心”活動，讓愛心得以傳遞；泛書房——科技創新基地，學生們參觀學校“夢想機器人社團”的優秀作品展，激發學生的創新精神。

（三）開展學科社團活動，落實“五育并舉”

學校積極落實“五育并舉”，開展豐富多彩的社團活動，提升學生綜合素養。如無人機社團、“金鑰匙”科技社團，培育學生熱愛科學、勇于創新的良好品質；“英才杯”英語口語社團、“經歷語文”社團，提升學生的文化素養，拓寬國際視野；“天籟之音”合唱團、交響樂社團、美術社團，提升學生的藝術素養，培養興趣愛好；男子足球隊與女子足球隊、男子籃球隊與女子籃球隊，提升學生的體育素養，培養團隊精神。

（四）發揮文化育人優勢，優化校園環境

“大思政”要求改變課堂思政傳統教學形式，挖掘全時空領域的教學資源，進一步增強教學活動的鮮活性。學校積極推進校園文化建設，從對建筑、設施、景點的布置入手，一草一木、一磚一石都體現著教育的引導與熏陶。漫步校園，可見靈石巍聳、佳木蔥蘢，可觀千年紫薇、百年香樟。桃李園，對應勵志教育；惟實廣場，對應品格教育；達園，對應素養教育；海陵文化柱，對應共生教育。厚重而典雅的校園文化使學生深刻感悟何為“立德”、何為“修身”。

二、推進課程改革，拓寬育德維度

學校立足“經歷教育”主線，創新課堂教學，引導學生親力親為、親身體驗，逐漸形成從“經歷行為”到“經歷教育”的教學范式，進一步推動“大思政”育人體系的建設。

（一）推進課程教學改革，全面提升學生能力

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。學校思想政治教研組積極推進思政課教學改革，既關注學生學習的“過往經歷”，也重視學生學習的“過程經歷”。“過往經歷”是教育教學的重要資源，是鏈接學生生活與課程學習的橋梁，找準其與教學內容的銜接點，有助于引導學生思考生活、改造生活；“過程經歷”要求教師精心創設教學情境，引導學生注重體驗與感悟，從而激發學生的情感思維。

此外，作為課堂教學的延伸，學校精心設計形式多樣的“經歷作業”，引導學生在真實情景中深入探究，運用所學知識分析和解決實際問題。如要求學生以“‘碳中和’背景下社區居民用電情況調查”為題，展開社會調查并撰寫調查報告，引導學生進行跨學科學習，思考“雙碳目標”下作為普通公民的責任擔當，既提升了學生的公民意識，也提升了學生的實踐能力與創造能力。

（二）以科研促課堂改革，推動學科協同育人

新修訂的課程方案要求“堅持素養導向”，而素養又以價值觀的培育及確立為導向。為此，學校積極開展“‘經歷教育’課堂滲透立德樹人根本任務的實踐研究”，語文教研組參加了南通市教育科學研究院“十三五”規劃課題“初中語文詩詞教學中立德樹人的實踐策略研究”，信息組教研組參加了“科學家精神視域下初中信息技術育人價值研究”，各科教師深挖本學科中蘊含的道德法治教育思想及思想政治教學資源，潛移默化地開展品德教育，實踐全員育人。

三、優化教師隊伍，塑形育德師資

教師是落實立德樹人根本任務的主力軍。全面推進課程思政建設，教師是關鍵。教師應主動承擔起育人責任，增強育人意識，提升育人能力，充分利用課堂主渠道優勢，在教學中注重對學生品格的培養，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀及人生觀。

（一）建立“校長上思政課”制度

學校創設“校長上思政課”制度，每學期，校長都會走進課堂，為學生們帶來一堂異彩紛呈的思想政治課。以“維護公平正義”這一課時為例，校長從社會熱點話題切入，與同學們探討正義的價值，引導學生堅守法治信仰、崇尚法治精神，做公平正義的守護者。

（二）打造“跨學科育人”專業團隊

學校各學科教師積極開展跨學科教學研討會，推動教學實踐由“五育并舉”邁向“五育融合”，促進學校教育從學科育人轉為綜合育人。一方面，各學科教師立足前沿教學理論，積極開展集體備課、教學觀摩等活動，共同探討“跨學科育人”經驗，共建“經歷教育”之路；另一方面，學校組建骨干教師研修團隊，探討研究主題，明確研究機制，打造積極向上、充滿活力的教研氛圍。

（三）深入開展各類課題研究

學校深入開展各類課題研究，整體提高學校教育教學質量。一是強化教師的育人自覺，讓教師充分認識到各類課程都蘊含著思政育人的價值，承載著對學生進行價值引導、人格培育的功能，要求教師在教學中準確把握知識傳授和價值引導的關系；二是提升教師綜合育人能力，通過對本學科中思政教學元素的深度挖掘，在把握學生認知規律、心理特點的基礎上，全面整合教學資源，創新教學方法，提高課程思政育人的能力。

四、提升教學質量，彰顯育德成效

經過長期的探索與實踐，學校充分發揮“經歷教育”優勢，使得教學質量得以提升、校園文化日益豐富、教師隊伍不斷優化、學生學習取得長足進步，拓展了學校教育的深度與廣度。

一是豐富學校育人文化。學校通過建設“大思政”育人體系，豐富并完善了校園文化，塑造了學校集體人格，進一步推動形成了“學習改變命運，習慣成就未來，仁愛美麗身心”的集體價值認同，豐富多彩的校園文化已成為師生成長的行動指南。

二是提升學生學習質量。學生在“經歷教育”中習得知識、收獲能力、涵養情感、浸潤品德，激發了學生的潛能，有利于學生進行自我完善、自我反思，提升學生的綜合素養。

三是助力教師全面成長。在“大思政”育人體系建設的過程中，全校教師積極參與，轉變了自身育人觀念，在強調學業成績的同時，更注重育德。在全校師生的共同努力下，和諧互助、友愛共進、共同成長的育人氛圍已基本形成。

未來，學校將繼續探索立體化“大思政”育人體系的建設，立足學校實際，發揮思政育人特色，做好傳承創新，努力開創思政育人工作新局面，力爭在區域范圍內起到良好的引領及示范作用。

【丁義國，江蘇省南通市海安市海陵中學校長，正高級教師；毛文蘭，江蘇省南通市海安市海陵中學，高級教師；陳燃，江蘇省南通市海安市海陵中學德育處主任，高級教師】

責任編輯︱趙文苑