基于扎根理論的小學家長委員會角色功能研究

武曉偉 巫凡渲

摘? ? ? 要 家長委員會作為我國家校合作的主要形式之一，在近年的實踐過程中衍生出很多問題。針對“家委會應該在學校場域中扮演何種角色”“影響家委會角色功能的因素有哪些”“如何更好地讓家委會發(fā)揮作用”這三個問題采用扎根理論的研究取向，通過深度訪談，探究“家委會角色功能”概念的內(nèi)在結(jié)構，并建構家委會角色功能與影響因素的理論模型，從而提出促進家委會角色功能發(fā)揮的有效策略。

關 鍵 詞 家長委員會? 扎根理論? 角色功能? 家校合作

引用格式 武曉偉，巫凡渲.基于扎根理論的小學家長委員會角色功能研究[J].教學與管理，2023（15）：31-38.

學校教育讓我們擁有了專門學習知識的場所，家庭教育為我們的個性養(yǎng)成和生存提供保障，社會教育提供了豐富的實踐機會使我們的認知得以延展和擴大。它們?nèi)咴跁r空維度上各自獨立，又彼此銜接，持續(xù)對人產(chǎn)生影響。只有在學校、家庭和社會的協(xié)同作用下，學生才能得以全面發(fā)展。推進學校、家庭和社會教育的協(xié)同作用，健全家校社協(xié)同教育體系有利于個人的健康發(fā)展，也擔負著我國未來的時代使命。習近平總書記曾在2018年黨中央召開全國教育大會中強調(diào)：“在發(fā)揮政府主導作用的同時，充分調(diào)動全社會力量，加強學校、社會、家庭相互配合，多形式多途徑參與、支持教育現(xiàn)代化建設。”《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“豐富家庭教育資源，加強對家長的教育指導服務，通過家長學校、家長會、家長委員會等多種形式，引導家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，注重家風建設，推進家庭學校共同育人。”然而，盡管我國重視家校合作關系，以及家長委員會制度的建設，但目前家校合作依然處于待完善、待提高的階段。據(jù)北京師范大學基礎教育協(xié)同創(chuàng)新中心于2018年發(fā)布的《全國家庭教育狀況調(diào)查報告》數(shù)據(jù)顯示，74.1%的四年級班主任報告與家長溝通的主要困難是“家長認為教育孩子主要是學校和老師的責任”，58.8%的四年級班主任報告與家長溝通的主要困難是“家長參與溝通的積極性不高”，52.1%的四年級班主任報告與家長溝通的主要困難是“與家長教育理念不一致”[1]。

家長委員會作為我國家校合作的最主要形式之一，自2012年教育部頒布《教育部關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》要求全國中小學和幼兒園“建立家長委員會，建設現(xiàn)代學校制度”以來，家長委員會制度已經(jīng)推廣至全國各地。然而在家長委員會的建設過程中，部分家委會非但沒有實現(xiàn)原有的功能，反而衍生出了很多問題。其中，家委會家長角色認知模糊不清的問題幾乎充斥在家委會工作的各個方面。本研究將基于扎根理論，深入探討小學家委會角色與功能。主要解釋三個問題：第一，小學家委會在學校場域中扮演何種角色，并如何發(fā)揮其功能？第二，制約和影響小學家委會角色功能的主要因素有哪些？第三，如何更好地促進小學家委會角色功能的發(fā)揮？

一、研究對象的選取與資料收集

本研究主要采用“非概率抽樣”中的目的性抽樣，也稱為理論性抽樣。陳向明認為該抽樣方法的主要特點在于研究者可根據(jù)自己的理論發(fā)展需要去選擇相對應數(shù)量和類型的訪談對象[2]。在訪談實施的過程中，只要所構筑的扎根理論尚未達到飽和，研究者就可以持續(xù)進行理論性抽樣立項;還可以根據(jù)收集材料中所展示的概念類屬結(jié)構，重新調(diào)整抽樣的方向，以促使扎根理論的生成。

在樣本類型方面，本研究為更全面探究小學家委會角色的內(nèi)在結(jié)構與維度，采用多視角方法，將與家委會存在互動關系的主體分為三大類：第一類為學校行政人員，包括班主任、校長;第二類為普通成員，即處于同一班級但沒有成為家委會成員的家長;第三類為家委會內(nèi)部成員，包括班級家委會成員、校級家委會成員。但訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校中，班級家委會與校級家委會在身份上存在重疊。考慮到身份重疊的家委會成員更能全面地陳述班級家委會以及校級家委會之間工作的相關關系。因此，本研究中出現(xiàn)的家委會內(nèi)部成員類訪談對象（訪談對象G和H），皆為同時擔任班級家委會與校級家委會成員的家長（見表1）。

本研究的資料整理與訪談實施在時間上基本重疊，基于保密原則，訪談文本的名稱以訪談對象編號命名。最終形成8個訪談文本，訪談錄音總時長為588分鐘，形成文本近4萬字。研究者使用Nvivo12質(zhì)性分析軟件對文本進行分析，以訪談對象編號作為案例名稱，創(chuàng)建出8個案列并補充相對應的屬性值，從而提高資料分析的嚴謹度和研究結(jié)果的科學性。

二、扎根理論的模型構建

1.理論初構：小學家委會角色功能理論模型

（1）開放性編碼

在開放性編碼階段，研究者持呈現(xiàn)原始資料中意義單位的原則，使用微分析的方法對訪談文本進行分析，盡可能保留訪談對象的本土概念。以語義停頓和事件完結(jié)作為概念化標記，在8份訪談文本中標記出289個初始概念（標簽）。通過不斷比較和整合具有相同內(nèi)涵的概念，剔除掉明顯與研究問題不相關、出現(xiàn)頻率過低的概念后，最終整合為16個子節(jié)點，并將其歸納在兩個樹狀節(jié)點下，分別為“班級家委會工作內(nèi)容”和“校級家委會工作內(nèi)容”（見表2）。

（2）選擇性編碼

在選擇性編碼階段，研究者重新審視已有樹狀節(jié)點和子節(jié)點之間的關系，發(fā)掘節(jié)點之間存在的潛在邏輯關系。將開放性編碼中較為粗略的分類打散，根據(jù)子節(jié)點間的關系重新整合、構建。關聯(lián)得出的樹狀節(jié)點也被稱為類屬，即概念的合集。在上述16個子節(jié)點中，“參與學校活動”“協(xié)助開發(fā)家長資源”“監(jiān)督學校工作”“了解學校工作情況”“贊助學校活動”被歸類到“參與學校管理”這一類屬，表示在學校管理層面上的家委功能;“班費財務出納”“班級物資采購”“學生生活指導（低年級）”“教師教學輔助”“班級活動策劃”被歸類到“輔助班級管理”這一類屬，表示在班級管理層面上的家委功能;“傳遞正能量”“班級輿論監(jiān)控”“家校信息橋梁”被歸類到“家—班—校聯(lián)絡溝通”這一類屬，表示家委跨層面（家長—班級—學校）聯(lián)絡溝通的功能。為了表達更為準確，原節(jié)點名稱“班級輿論監(jiān)控”被更改為“班級輿情監(jiān)控”，原節(jié)點名稱“宣傳學校決策”被整合到節(jié)點“家校信息橋梁”。通過不同類屬的持續(xù)比較以及對資料不斷地提問，類屬間的關系變得更加清晰具體。原有節(jié)點“引領家庭教育”“參與社區(qū)活動”重新編碼后，將其細分為“公益服務”“捐款捐物”“教育理念”等三個概念，并分別歸類到“推動社區(qū)建設”與“引領家庭教育”這兩個類屬下（見表3）。

（3）理論性編碼

在理論性編碼階段，須從已有類屬中發(fā)掘核心類屬。通過撰寫故事線，確定出統(tǒng)領其他類屬的核心類屬。故事線一旦確立，則表示理論架構已經(jīng)產(chǎn)生。為了讓核心類屬浮現(xiàn)，研究者重新回顧已有的編碼和訪談文本，并對選擇性編碼階段的類屬進行調(diào)整，將原本“參與學校管理”“輔助班級管理”“家—班—校聯(lián)絡溝通”“推動社區(qū)建設”“引領家庭教育”五個類屬擴展為“班級管理協(xié)助者”“家庭教育引領者”“家校溝通促進者”“家長資源整合者”“社區(qū)建設推動者”“學校管理參與者”六個支援類屬。在不斷的調(diào)整和厘清下，核心類屬“家委會角色”逐漸浮現(xiàn)，扎根理論的結(jié)構也得以展現(xiàn)（見表4）。

至此，本研究確立以小學家委會角色為“故事線”，內(nèi)含6個支援類屬，17個具體概念的小學家委會角色理論模型。以上結(jié)果雖可以展現(xiàn)小學家委會在家校合作中的角色類型和功用，但是缺少對家委會成員在角色扮演過程中影響因素的深層考察。只是探究出了“家委會在學校中擔任角色是什么”這個問題，但“為什么一些家委會成員可以做得比其他人好”以及“如何讓家委會發(fā)揮出應有的角色功能”這兩個更深層次的問題仍得不到解答。因此，研究者將上述兩個問題作為新的理論取向，重新對材料進行編碼。

2.理論重構：小學家委會角色功能與影響因素模型

（1）開放性編碼

在開放性編碼階段，對8份訪談文本重新編碼，得到262個初始概念（標簽），整合出27個子節(jié)點，隨后對已有概念進一步分類組合，將27個子節(jié)點歸納在7個樹狀節(jié)點下（見表5）

（2）選擇性編碼

在選擇性編碼階段，研究者保留了開放性編碼中大部分的節(jié)點結(jié)構，僅將“任務執(zhí)行能力”并入“活動策劃能力”中。最終建立7個類屬，分別為“參與動機”“基礎能力”“情感品質(zhì)”“個人資源”“關系親疏程度”“環(huán)境氛圍””制度設計”（見表6）。

（3）理論性編碼

在理論性編碼階段，研究者最終確立“個人因素”和“環(huán)境因素”為核心類屬，“參與動機”“基礎能力”“情感品質(zhì)”“個人資源”“關系親疏程度”“環(huán)境氛圍”“制度設計”為支援類屬，并將每個類屬都劃分了維度，以展現(xiàn)類屬的內(nèi)部結(jié)構（見表7）。

理論重構后可以得到小學家委會角色功能以及影響因素最終理論模型圖（如圖1）。模型圖由“個人因素”“家委會角色”“環(huán)境因素”等三個構件組成。筆者通過圖示的方式將理論圖形化，以求直觀地展示兩輪編碼所建構的理論之間的關系，即小學家委會角色功能的發(fā)揮受到了家委個人因素和學校環(huán)境因素的影響。

3.理論模型闡釋

（1）小學家委會角色功能理論模型闡釋

小學家委會角色功能理論模型揭示了家委會角色功能的靜態(tài)結(jié)構，上述六種角色功能為并列關系，類別之間不存在程度和水平高低的劃分。在實際應用層面，本研究為家委會成員提供了評價維度，有助于家委會評價體系的建立，解決當前家委會中存在的工作評價缺失、模糊化問題。

“班級管理協(xié)助者”指協(xié)助教師或班主任完成有關班級管理事務的角色功能。該功能是家委會的基礎性功能，其包含了班費財務出納、班級活動策劃、班級物資采購、教師教學輔助、學生生活指導（低年級）等五個方面。值得一提的是，家委在實際班級管理中一般都是采用任務驅(qū)動開展活動和工作的，班主任或是科任老師為班級管理任務布置的主體，故將家委定位為“協(xié)助者”。

“家校溝通促進者”指協(xié)調(diào)不同群體間、不同層級間溝通的角色功能。其包含“信息橋梁”“傳遞正能量”“班級輿情監(jiān)控”三個基本維度。家委收集來自家長和學生的意見，將其整理收集后傳遞給班主任或是學校領導。當師生之間發(fā)生沖突時，家委充當“中間人”的角色進行調(diào)停，化解班級矛盾。該功能是家委會工作中的核心功能，也是促進家校合作的關鍵功能。

“學校管理參與者”是2012年發(fā)布的《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》中明確的三個家委會基本職責之一。其中包括“了解學校情況”“參與學校活動”“參與監(jiān)督學校工作”等三個具體方面。家委通過參與學校的活動與監(jiān)督工作，了解學校情況，同時隨著對學校管理與活動了解的加深，家委更能提出精準的監(jiān)督建議與活動支持。

“家長資源整合者”指家委基于對家長群體的熟悉與了解，整合在校家長群體的社會資源，輔助學校教育工作開展的角色功能。該功能內(nèi)含“協(xié)助開發(fā)家長資源”以及“贊助學校活動”兩個具體方面。家長資源整合者的功能發(fā)揮很大程度會受到在校家長群體個人資源多寡、關系親疏程度的影響。家長資源越多、家委與家長的關系越親近，家長資源整合者功能就能越好被開發(fā)利用。

“家庭教育引領者”是最能體現(xiàn)家委會主體性的功能，也是目前發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮墓δ堋Ｆ鋬?nèi)含“傳播親子教育理念”和“介入家庭教育問題”兩個維度。要求家委會發(fā)揮自身的主體性，主動地去傳播正確的親子教育理念以及介入家庭教育。

“社區(qū)建設推動者”是目前不常被提及的功能，但該功能是家委會未來的重要發(fā)展方向。社區(qū)建設推動者是指家委號召家長群體，通過“參與籌款募捐”和“提供公益服務”的方式與當?shù)厣鐓^(qū)形成良好互動的角色功能。該功能可促進家—校—社三方的良好互動，形成教育合力。

在實踐情境中，不同角色功能的發(fā)揮會因家委會成員個人因素或環(huán)境因素的差異而呈現(xiàn)的動態(tài)變化。例如，一位育有二個孩子的母親，在不同班級中擔任家委時的表現(xiàn)會存在差異，在A班級中積極策劃班級活動，但在B班級中卻鮮少發(fā)言。由此可見，靜態(tài)的結(jié)構分析對家委會成員在具體情境中的行為的動態(tài)變化缺乏解釋力。

（2）小學家委會角色功能影響因素模型

小學家委會角色功能影響因素模型揭示了在實踐情境中影響家委角色功能發(fā)揮的變項因素。經(jīng)過三級編碼分別得出個人因素與環(huán)境因素兩個核心類屬。其中個人因素包括“參與動機”“基礎能力”“情感品質(zhì)”“個人資源”四個支援類屬。環(huán)境因素包括為“關系親疏程度”“環(huán)境氛圍”“制度設計”三個支援類屬。類屬維度的作用像一把游標尺，展現(xiàn)類屬內(nèi)部的兩端，隨著游標的左右滑動，家委會角色功能也會呈現(xiàn)出不同的變化。個人因素與環(huán)境因素互相影響與作用，共同推動了家委會角色功能的發(fā)揮。

“參與動機”指的是家委成員在從事家委工作時所抱有的動機，類屬維度為“為己—為人”。“為己”指的是家委抱著自利性的目的加入家委會工作，家委希望通過家委會的工作為自己的孩子爭取更多隱性優(yōu)勢，比如老師的關注、表彰的機會。“為人”指的是家委抱著利他的目的加入家委會工作，這種目的可能是想要幫助老師減輕工作壓力，為班級孩子構建健康成長的環(huán)境。在實際情境中，動機會在從事家委會工作的過程中因為班級的人際關系、工作氛圍而產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。

“基礎能力”指的是家委會工作時所需要具備的基本能力和技能，類屬維度為“弱—強”。類屬內(nèi)含活動策劃能力、社交能力、議政能力、組織協(xié)調(diào)能力。家委基礎能力的強弱決定著家委會的組織運營水平，是家委會工作的基礎。

“情感品質(zhì)”因素共包含“熱心教育”“樂于奉獻”“性格沉穩(wěn)”“處事公道”“將心比心（共情）”“合作精神”“耐心細致”等7項具體品質(zhì)，類屬維度為“缺失—具備”。具備上述情感品質(zhì)的家委在從事家委會工作時會獲得更高的評價。

“個人資源”是影響家委會角色發(fā)揮的重要因素，類屬維度為“貧乏—豐富”。家委個人資源劃分為“空余時間”“人力資源”以及“經(jīng)濟資源”。“空余時間”指的是家委可以按自己意愿自由支配的時間總量，“人力資源”指的家委所擁有的專業(yè)資源與人脈資源的總和，“經(jīng)濟資源”指的是家委可以自己根據(jù)意愿調(diào)隨意度的資金總量。家委會成員的個人資源越多，越有利于家委會工作的開展。

不同主體與家委的“關系親疏程度”也會影響到家委角色功能的發(fā)揮，其類屬維度為“過度—舒適”。在本類屬中，與家委有關的關系類型分為“家委與家長關系”“家委與老師關系”“家委與學校關系”。保持合適的親疏程度是最理想的狀態(tài)，關系過于疏遠或過于接近都會產(chǎn)生不良影響。從整體上看，不同主體與家委關系的疏遠會導致家委會工作機會變少、定位逐漸被邊緣化，甚至導致家委會組織無效化、形式化。如果不同主體與家委的關系過近，會導致偏私、拉幫結(jié)派等現(xiàn)象，家委會的作用就會被逐漸地異化。

“環(huán)境氛圍”與學校自身的風氣、教育理念相關，反應的是學校的“隱性文化”，類屬維度“矛盾—和諧”。環(huán)境氛圍需要達到“公平公正”“價值認可”“觀念契同”，促進家委角色功能的發(fā)揮。

“制度設計”類屬包含“溝通機制”“家長培養(yǎng)機制”“權責邊界”與“家委會制度”，類屬維度為“缺失—健全”。健全的家委會制度可以讓家委會角色功能得以發(fā)揮，還能防范家委會權力的濫用。

三、促進家委會功能發(fā)揮的方式

1.理論對話

在扎根理論構建的最后，研究者要進行文獻回顧，將初步構建的理論與已有的文獻進行不斷比較以發(fā)現(xiàn)和補充已有概念以及理論的不足[3]。本研究為了將所建構的扎根理論與已有的學術脈絡進行互動，擺脫拿著資料“自說自話”的囹圄[4]，提升“小學家委會角色功能與影響因素模型”的理論質(zhì)量。研究者選取了在家校合作領域較為常用的重疊影響域理論作為理論對話的對象。

首先，重疊影響域理論較為貼近本研究所構建的扎根理論。楊啟光提出重疊影響域理論強調(diào)將學生置于重疊影響理論的中心[5]，這與本研究所構建的扎根理論的中心是一致的。家委會角色功能的發(fā)揮是基于家長會成員對孩子的關愛。其次，張俊，吳重涵等在整理了近年關于重疊影響域理論的研究后發(fā)現(xiàn)，以重疊影響域為指導的家校合作研究領域雖然取得了大量富有成效的成果，但絕大部分都是量化分析[6]。重疊影響域理論的進一步發(fā)展亟需結(jié)合規(guī)范和科學的質(zhì)性研究，進而提升理論的解釋力度。因此，本研究所構建的扎根理論符合重疊影響域理論發(fā)展的需要。最后，由于重疊影響域理論的外部模型和內(nèi)部模型構成了一個十分簡介的可視化模型圖，這可以讓對話過程通過可視化的方式更加清晰地呈現(xiàn)。

將本研究中所構建的角色理論模型與重疊影響域的外部模型進行嵌套可以得出如圖2的模型，該模型展示了家委會角色的應然主體定位，可稱之為家委會角色應然定位模型。在這個模型中，家委會處于重疊影響域中的重疊位置，可理解為家委會要成為一個中樞組織，同時介入到家庭、社區(qū)、學校三個影響域中充當不同的角色，進而為學生構建良好的教育環(huán)境。而該模型強調(diào)小學家委會要對家、校、社起到實際作用，必須要成為一個橫跨家—校—社組織主體。

2.實踐推理

扎根理論開創(chuàng)人格拉澤曾經(jīng)說：“扎根理論的構建是一個沒有止境的過程。”為了探究小學家委會角色的實然定位，研究者再次回到資料中去尋找在實踐層面上的角色定位，然后得出了如圖3的模型。在實踐狀態(tài)下，小學家委會組織是一個僅在學校場域履行職責，其扮演角色的效能僅在一個較弱的水平。小學家委會在家庭和社區(qū)中的角色行為都要以學校作為中間媒介進行幫助。具體表現(xiàn)為街道舉辦公益活動時，會把人數(shù)的需求告知學校，再由學校“指派”家委會去參與志愿服務。而當家庭存在問題需要家委會介入，要通過班級和學校的批準后才能介入，并且持續(xù)性和效果都很差。由于學校的班主任、教師的地位要比家長、家委更高，因此導致家委會在扮演學校管理者角色時，往往只會流于形式。研究者所訪談的校長們雖然都在強調(diào)家委會有參與到學校管理中，但實際上家委會在學校管理的過程中沒有實質(zhì)性的參與，一般作為旁聽者、參觀者參與到學校的管理活動，這就導致了小學家委會具有很強的形式主義色彩。因此，想要家委會的角色功能得以發(fā)揮，家委會的角色定位應該實現(xiàn)從突然模型到應然模型的轉(zhuǎn)變。

3.路徑推演

經(jīng)過理論對話和實踐推理，研究者得出小學家委會應然角色定位模型以及實然角色定位模型。基于上述兩個模型，可知家委會的角色定位應該遵循“實然—應然”的過程，要完成家委會角色從實然到應然的轉(zhuǎn)變，可分別從觀念、能力、組織建設等三個方面進行建設。

（1）促使“學校本位觀”向“家委會本位觀”轉(zhuǎn)變

陳露認為家委會變革理念和措施可以分為兩大取向：家長委員會本位觀和學校本位觀[7]。持家長委員會本位觀的學者強調(diào)維護家長委員會的主體地位，使家長委員會從被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏ㄔO。持學校本位觀的學者認為對于家長委員會的合理權利應當給予保障，但需要明確權責邊界，不能隨意干涉和侵犯學校的管理權利。家長委員會不應只是學校的附屬組織，其位置應該與學校的地位持平。為此，它需要構建自己的組織主體，直接服務于學生，促進教育治理民主化的進程。學校本位的想法只會導致“為了家校關系而家校關系”的形式主義盛行。

（2）促進家委會專業(yè)能力建設

在訪談過程中，班主任和校長曾不止一次提及“家長能力不足”的現(xiàn)象。學校中的班主任和校長都覺得家長沒有足夠的專業(yè)能力可以參與到學校的事務中。但家長能力不足這個現(xiàn)象是否屬實，有待進一步的研究去驗證。研究者認為，學校應該肩負起家長能力建設的責任。馬忠虎認為：“學校需要在家校合作關系中起到指導作用，而這個指導應包括對家長能力建設的指導。”[8]因此，家長能力的缺失的本質(zhì)是學校與教師在能力建設上的缺失。

（3）加強家委會組織建設

首先，建立家委培訓機制，提升家委個人素養(yǎng)。研究者在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分家委會成員的能力處于較低水平，甚至有些無法勝任家委會的工作。因此，學校應該建立家委培訓機制，提升家委從事家委會工作的能力。可以采用多元化的授課形式對家委會進行培訓，如舉辦優(yōu)秀家委代表論壇、開辦專題講座、家委經(jīng)驗分享會等，逐步提高家委的觀念與能力。針對家委會的具體工作內(nèi)容，展開實務技能工作坊，向家委普及基本的財務報賬、活動策劃、溝通談判等實用技能。其次，改善溝通機制，加強主體間溝通。家委會作為家校溝通促進者，應該與班主任、家長、校長建立良好的信息溝通，以便隨時可以交換意見與想法。但結(jié)合實際訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前家委會與班主任、家長、校長仍普遍存在溝通不足的現(xiàn)象。對此，應增加溝通頻率，可以使家校溝通常態(tài)化、日常化。在學校層面，除了每個學期兩次的全體家長大會外，應該定期召開小范圍的主題會議，并且要讓家校溝通更加平等、順暢，利用現(xiàn)代信息技術資源搭建溝通平臺，讓各主體可以平等對話，暢所欲言。最后，完善家委會制度建設，增強家委會的主體地位。如今家委會制度不完善、不規(guī)范的問題依然存在。為解決以上問題，應規(guī)范家委會選舉與換屆制度;要制定家委會工作評價標準，建立區(qū)一級家委會，即在校級家委會之上建立區(qū)一級的組織載體，打破家委會的校際隔絕，增強家委會的主體性。從而可以讓家委會組織更好地與學校、社區(qū)互動，開展更多元化的教育活動，實現(xiàn)家—校—社聯(lián)合共育。

參考文獻

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[作者：武曉偉（1981-），女，河北張家口人，北京師范大學珠海校區(qū)，副教授，碩士生導師;巫凡渲（1998-），男，廣東廣州人，日本早稻田大學教育學部，碩士生。]

【責任編輯? 郭振玲】