初中語文基于朗讀教學的有效策略

陳金波

在語文教學過程中，朗讀是最基本的一項能力，也是語文教學活動中必不可少的一個環節。通過朗讀，學生可以獲取豐富的知識，讓學生可以快速捕捉文章傳遞的信息，增強自己的語文表達能力。同時，朗讀可以培養學生的語感，提升學生對文章思想感情的把握，在朗讀過程中增強對文章的理解、對文章感情走向的把握。因此，在語文教學中高效實施朗讀教學是非常有必要的。對此，下文圍繞初中語文朗讀教學策略的探究從重視朗讀教學，提升朗讀地位、做好基礎教學，促進朗讀教學質量的提升、熟練掌握文章思想感情，促進朗讀質量的提升、營造情景教學模式，激發學生朗讀興趣、設置問題，引導學生有目的地進行朗讀活動、開展朗讀綜合訓練，綜合提升學生朗讀水平這六個方面來詳細介紹。

一、重視朗讀教學，提升朗讀地位

朗讀對于語文教學有非常重要的促進作用，但是在當前語文教學中，許多學生對于朗讀教學并不重視，覺得一遍一遍地朗讀是浪費時間，因此在朗讀教學活動開展過程中，他們的積極性不高，或是注意力不能高度集中，導致朗讀教學的效率并不是很高。因此，要想提高初中生語文朗讀教學效率，第一步就是讓學生認識到朗讀教學的重要性，提升朗讀在語文教學中的地位。那么，如何去有效提升學生對朗讀的看法，增強學生在朗讀教學中的積極性？

例如，在初中語文教學中，教師可以組織開展一些關于朗讀教學重要性的知識講座，引起學生的重視，讓學生明白朗讀教學在語文教學中是非常關鍵的，在教師開展朗讀教學時，學生要重視起來;其次，教師可以通過多種朗讀形式來增強朗讀的趣味性和多變性，比如說可以采用領讀、泛讀、分角色朗讀等形式，讓學生的朗讀教學更加豐富多彩。此外，教師還可以去引導學生思考，比如說如何快速地去了解文章大意呢？學生發現朗讀也是一種很有效的途徑，以此也可以提升朗讀在語文教學中的地位和重要性。可以說，初中語文教學中，重視朗讀教學是提升朗讀教學質量的首要條件，教師首先要求學生意識到朗讀的重要性，這對于開展后續的朗讀教學有非常大的促進作用，也是非常重要的基石。

二、做好基礎教學，提升朗讀能力

朗讀教學是語文教學中非常基礎的一個部分，但是許多學生朗讀課文的時候卻磕磕巴巴，一點都不流暢，究其根本原因，是基礎的教學工作有待加強，在遇到這種情況的時候，教師首先要找出問題所在。首先，學生在朗讀的時候不流暢，是因為他們對課文不熟悉，所以朗讀起來自然不是非常通順;其次，在朗讀的時候，學生對于一些生字和生詞沒有掌握，在朗讀的時候，這些生字生詞成了他們朗讀過程中的“攔路虎”;再者，在朗讀的過程中，學生的斷句能力有待提高，尤其是文言文，他們不知道在哪兒斷句，這也是造成他們朗讀質量不高的原因之一。針對上述存在的情況，教師可以從以下三個方面進行改進，以提升朗讀教學質量：第一，要幫助學生養成良好的學習習慣，比如說在課前進行預習，在預習的時候，自己先朗讀課文，爭取將課文讀流暢;第二，加強對生字、生詞的學習，文章都是由字詞構成的，在語文教學中，做好生僻字的教學工作，對朗讀教學奠定堅實的基礎;第三，在朗讀過程中，教師可以去領讀等，讓學生逐漸地摸索、掌握如何斷句，增強他們朗讀的語感。

例如，在朗讀《茅屋為秋風所破歌》時，教師首先讓學生在學習之前自己先進行預習，在預習的過程中，要求學生可以流利地朗讀文章;其次，對詩歌中不懂的字詞自己先嘗試解決。在課堂教學過程中，教師去檢查學生的預習效果，首先是重點詞匯，比如說“高者掛罥長林梢”中的“罥”如何讀，“下者飄轉沉塘坳”中的“坳”等，對于學生讀錯的，教師可以糾正過來，接著教師去檢驗學生的朗讀預習效率，通過學生的朗讀，發現學生的朗讀預習不錯，發現通過夯實基礎教學，對于朗讀教學質量有很大的提升。可以說，在初中語文朗讀教學中，教師通過加強基礎教學，嚴格要求學生做好基礎教學工作，尤其是生字、生詞等，在提升語文朗讀教學中有事半功倍的效果。

三、把握文章情感，激活朗讀體驗

在語文朗讀教學中，要求學生不僅可以流利地朗讀文章，熟練掌握文章中的生僻字詞，同時還要求學生對文章中作者表達的思想感情可以理解和體會。因此，在朗讀教學中，教師要引導學生去體會文章的思想感情。在傳統的教學中，文章的思想感情等都是教師直接告訴學生的，學生自主探索的機會很少。而在當前教學中，尤其是新課改的實施，對于學生綜合能力的提升更加重視，更加倡導學生自主學習和自主探索。因此，在朗讀教學中，教師要去引導學生理解作者的思想感情，帶著感情去朗讀文章，體現文章的靈魂。要想有效地讓學生有感情地朗讀，就要將朗讀教學和文章內容的剖析有效結合起來，以此去促進學生朗讀能力的提升。

例如，在學習《生于憂患，死于安樂》這篇文章時，教師首先可以詢問學生，作者為什么要寫這篇文章？對于我們有什么啟發？表達了作者怎樣的思想感情？學生在聽了問題后去查閱資料，發現作者之所以寫這篇文章，是為了告誡我們不要安于現狀，要發憤圖強，要有憂患意識。在了解清楚作者的寫作意圖后，對于有感情地朗讀文章有很大的幫助，學生在朗讀的過程中就知道自己該以何種語感去朗讀，是壯志豪邁的，還是低沉的。其次，在朗讀的過程中，教師還需要知道，比如說一些轉折點，哪些地方需要急促，哪些地方可以緩慢地朗讀，這些都是朗讀過程中需要關注的點，對于朗讀效率的提升都是非常有效的。可以說，在語文朗讀教學中，感情色彩的投入是非常重要的一個環節，教師要引導學生去理解文章的思想感情，將文章的思想感情融會貫通，然后體現在朗讀教學中，這不僅可以提升學生的朗讀能力，同時也可以提升學生對文章的掌握能力。

四、運用情景模式，激活朗讀興趣

重復朗讀是一件很枯燥的教學工作，在朗讀過程中，教師如何去調動學生的積極性，讓學生對朗讀教學充滿興趣，情景教學是一種很有效的教學方式，通過營造和文章相匹配的情景，帶領學生走入文章，走進作者生活的時代，讓學生站在作者的角度去朗讀，可以極大地激發學生的朗讀興趣。此外，通過情景教學模式，可以活躍朗讀教學氛圍，讓學生朗讀的熱情高漲。在語文朗讀教學中，教師如何去營造情景模式呢？一是可以通過一些教室場景的布置，還原作者生活的年代和場景，增強學生的代入感，讓學生“變成”作者，去講述、去表達，提升朗讀的真實感;二是教師可以借助多媒體，通過多媒體的聲響、動畫等效果去營造一種身臨其境的境地，讓學生去走作者走過的路，說作者說過的話，還原文章的背景感和時代感。

例如，在學習《社戲》時，文章主要描寫的是魯迅先生少年時候在紹興的一些經歷，深切表達了自己對少年生活的懷念。在朗讀的時候，教師可以借助多媒體去還原一些場景，有些是江南地方的特色，通過多媒體中的圖片體現得淋漓盡致;其次是鄉村生活，對于現在大部分生活在城市中的學生來說，對于鄉村生活的了解并不深刻，這部分也可以通過多媒體展示出來，讓學生對江南鄉村的民間活動有更深的了解，這對于學生的朗讀、感情的把握有很大的幫助。在朗讀的過程中，學生的眼前仿佛就是一幅畫卷，在展示著作者的生活場景。可以說，在語文朗讀教學中，情景模式的設置對于朗讀教學的代入感有很大的提升，讓文字變得更加鮮活和富有生命力，在他們的眼中，文字不再是冰冷的文字，而是一幅畫卷、一種感情的流露。

五、運用問題驅動，促進朗讀思考

在朗讀過程中，部分學生只是單純地朗讀，對于通過朗讀可以獲取什么信息、收獲什么知識，學生思考卻很少。此外，還有部分學生在朗讀的過程中注意力并不是很集中。因此，為了提高學生在朗讀過程中的專注度，在朗讀的過程中，教師可以通過設置一些問題，提高學生朗讀過程中的注意力，同時還可以通過問題的設置來提高朗讀的效率，進而去提升學生的語文學習質量。

例如，在學習《皇帝的新裝》一文時，文章理解起來很容易，但是對于文章所要傳達的深層次含義，教師還需要進行適當的引導。因此，教師可以通過一些問題來引導學生在朗讀的過程中加以思考，比如說在舉辦隆重的典禮的時候，皇帝選了什么樣的新裝？這個新裝是誰設計的？為什么最后皇帝什么服裝都沒有穿，卻沒有一個大臣敢說真話，卻都要贊美衣服很好呢？……面對著一系列的問題，學生在朗讀的過程中會格外關注，也會一邊朗讀一邊思考，這種朗讀方式提升了學生對文章內容的理解。可以說，在語文朗讀教學中，通過問題的設置，可以使學生在朗讀過程中注意力集中，思維更加活躍，對于提升學生的語文學習效率大有裨益，值得教師在朗讀教學中設計和開展。

六、開展朗讀訓練，提升綜合水平

在朗讀教學中，教師還需綜合地去進行訓練，提升學生的朗讀技巧，提升他們的朗讀水平，促進他們語文核心素養的提升。在語文教學中，教師可以從以下四個方面進行訓練：一是學生停連，在朗讀的過程中，在遇到一些長句的時候，哪些地方應該連起來讀？哪些地方可以停頓？對此教師對學生進行系統的訓練;其次，在朗讀的過程中，如何去突出感情，比如說可以通過重音來體現等;再者，語氣也是非常重要的一點，在朗讀過程中，要根據語調來判斷語氣，進而來凸顯文章的感情色彩;最后，在朗讀訓練中，對于文章的節奏也得關注，哪些地方是輕快的節奏，哪些地方是舒緩的節奏等。

例如，在訓練《岳陽樓記》的過程中，在朗讀 “居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”時，停頓的地方則是在“居”“高”“則”以及“處”“遠”“則”這幾個字后面;在朗讀“不以物喜，不以己悲”時，重音就在兩個“不”字以及“喜”“悲”上，通過系統的訓練，讓學生對朗讀的技巧有了更深層次的認識。可以說，在平時的朗讀教學中，教師要抽出一定的時間進行專門的朗讀訓練，從講解到練習，使學生可以牢固掌握朗讀的技巧，提升朗讀課堂教學質量。

總之，朗讀教學對于學生語文學習有著深遠的影響和意義，在語文教學中開展朗讀教學值得教師和學生去關注，通過系統設計合理的朗讀教學內容，培養學生良好的學習習慣、系統的訓練等方式可以促進學生朗讀教學質量的提升，進而實現學生語文素養的提升。