策略引領,在小學數學課堂中培養學生合作能力

袁征冬

我國古代大思想家孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這充分證明了合作學習的重要性。隨著社會的不斷發展，越來越需要人與人之間、群體與群體之間加強合作，對于學生來說，合作能力也越來越受到教師的重視，如果學生長期處于個體學習狀態，就會變得冷漠、狹隘。因此，教師不僅要從學習方面培養學生的主動性，更要培養學生的合作能力。

通過合作學習可以活躍課堂氣氛，增強學生間的交流，強化他們對所學知識的理解，提升他們的認知能力，培養學生的團隊意識，讓每一位學生都能得到不同程度的發展，從而提高學生的綜合素質。

一、巧設教學情境，培養合作能力

為了讓學生經歷數學知識的形成過程，引發學生對知識更多的想象，教師要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生不由自主地進入到角色中，積極主動地參與到課堂活動中。在傳統的教學課堂中，很多教師都采用灌輸式的教學方式，課堂上以教師為主，難以體現學生的主體地位，學生之間談不上交流，更沒有合作，學生缺乏學習積極性，難以建立團隊意識。因此，教師要在課堂中以學生為主體，引導學生在活動中相互交流和合作，通過合作讓學生的思維更加活躍，加強對知識的理解，培養學生的合作能力。

例如，在教學《長方體的認識》一課中，教師讓學生事先準備好了土豆、小刀等學具，教師讓學生分成小組，跟著老師一起來切土豆，先切第一刀，看能得到什么？再沿著切好的平面垂直切一刀，又能得到什么？學生發現：切完兩刀后，得到了兩個面、一條棱，接著切第三刀后得到了三個面、兩條棱……學生跟著老師一起切了六刀，得到了一個長方體，教師讓小組討論：長方體有幾個面？幾條棱？幾個頂點？你是怎么數出來的？長方體的面有什么關系？學生進行小組匯報：長方體有6個面，12條棱，8個頂點，教師讓學生演示你是怎么數出來的？在演示的過程中學生提出：長方體的對面面積相等？教師讓學生分析原因，有學生采取測量的方法，對面的長方形長和寬都相等，也有學生采取畫一畫的方法，將對面長方形同時畫在一張紙上，得到的圖形面積相等，通過交流，學生對長方體有了初步的認識。

上述案例，教師在課堂上為學生創設合作交流的情境，調動學生的各種感官參與到課堂活動中，通過切一切、比一比、畫一畫等探究出長方體的特征，既扎實了學生的基礎知識，又提高了學生的創新能力。

二、重視實踐操作，培養合作能力

小學生的思維處于由具體思維向抽象思維過渡的階段，教師在傳授知識的過程中，要考慮學生的年齡和心理發展特征，讓學生在動手操作的過程中學習知識，促進學生大腦思維活動發展。學生在實踐操作過程中，如果是學生個體進行操作，有時會存在思維局限性，如果教師將合作交流引入到實踐操作中，將能夠讓學生在傾聽和交流中突破思維局限性，推動和促進學生思維發展，讓學生在實踐中交流，促進大腦的不斷發展，促進學生抽象思維能力的形成，培養學生的合作能力，提高課堂教學效率。

例如，在教學《面積和面積單位》一課時，教師給學生準備了不同形狀的長方形、正方形圖片，教師讓學生觀察這些圖片中哪個面積最大、哪個面積最小，并按照面積大小進行排列。對于正方形來說，學生可以將正方形歸集到一起，并按照大小進行排列，那么長方形呢？長和寬都不同，該怎么比較呢？教師讓學生組成小組進行討論，小組1：分別量出長方形的長和寬，再比較面積大小;小組2：用幾個將不同形狀的長方形組成同樣的圖形，哪個用的最少，面積就最大;小組3：用多少個長方形可以拼成同樣大的正方形，哪個用的最多，面積就最小。隨著學生交流的不斷深入，學生開始動手擺放，小組中每一個成員分工明確，有的負責測量長和寬，有的負責擺放長方形，學生積極發揮自己的作用，來證明這種說法是否正確。

在上述案例中，教師引導學生在課堂上通過實踐操作，對面積這一抽象化的概念，有了直觀的認識，學生在合作中不僅獲得了知識，也享受到了合作學習帶來的樂趣，提高了學生的學習熱情和積極性。

三、強化主體意識，培養合作能力

在小學數學教學中，要想培養學生的合作能力，就要強化學生在課堂的主體地位，從而激發學生的創新意識。教師在課堂上要鼓勵學生從不同角度去觀察和思考問題，并努力為學生營造一種和諧、愉悅的課堂氣氛，改變傳統的教學模式下學生被動接受知識的狀況，讓學生由被動轉為主動探究知識，改變教師在課堂中的職能，由課堂主體地位轉變為課堂活動的組織者、引導者，學生則成為課堂活動的主體，主動構建知識，加強學生在課堂中的合作意識，讓學生真正成為課堂的主人，培養學生的合作能力。

例如，在教學《分數的基本性質》一課時，教師給學生布置了教學任務，讓學生分組合作解決，用三張大小相同的紙張，分別折出1/4， 2/8， 4/16，并涂上不同的顏色，比較這幾個分數的大小。在小組交流的過程中，教師將課堂交給學生，讓學生自己動手、自己找出解決問題的方法，小組內合作分工，有的學生負責折紙，有的學生負責涂色，有的學生負責比較。當三張紙完全折好并涂上顏色對比后發現，這三個顏色數量相等，也就是說1/4=2/8=4/16;教師讓學生繼續討論：這三個分數中，什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？學生小組討論：這三個分數雖然分子和分母都發生了變化，但是這三個分數卻相等，可以將2/8中的分子和分母都除以2，4/16中的分子和分母都除以4，分數不變。這時學生提出：如果紙張大小不相等，分數還相等嗎？通過學生不斷交流，初步掌握了分數的基本性質。

在上述案例中，教師在課堂上充分發揮學生的主體地位，為學生提供交流探討的平臺，幫助學生在合作學習的過程中真正理解和掌握數學知識，達到“事半功倍” 的教學效果，共同提高學生的學習能力。

四、聯系實際生活，培養合作能力

在小學數學教學中，課堂是學生學習知識、培養合作能力的重要場所，但是學生在課堂上學習的知識往往非常有限，因此，教師要把學生學習知識的途徑不斷延伸，這也是未來發展的趨勢，而延伸學生學習途徑多種多樣，其中聯系實際生活是一條重要途徑。教師要緊密聯系學生實際生活，為學生創設生活情境，將教材內容和生活情境結合在一起，讓學生在課堂上共同探討知識，交流學習經驗，體驗學習中的樂趣，利用生活實踐將抽象化的知識變得直觀化，激發學生學習數學的興趣。

例如，在教學《統計》一課中，教師提問學生：六一兒童節快到了，你準備去哪里玩呢？學生紛紛舉手發言：公園、游樂場、天安門、迪士尼……給出了不同的答案。教師說：你們給出了這么多地方，我們只能去一個地方該怎么辦？我們必須對學生的意愿進行調查，學生決定采取投票的方法來解決這個問題。教師提問學生：你們采取什么方式統計出結果呢？學生給出了“逐一提問統計”“做標記法”“舉手表決法”“正字統計法”等，教師將學生按照統計方法的不同進行分組，每組成員分工不同，教師讓學生自主交流和思考統計步驟，并匯總出統計結果，讓學生想一想用什么形式更清晰？學生分別采用條形統計圖和扇形統計圖兩種形式，根據兩種統計圖中的顯示，想去天安門的學生人數最多。

在上述案例中，教師在課堂中將生活中的案例巧妙地設定為知識背景，讓學生將合作交流和生活實踐相結合，增強了知識的趣味性，激發了學生的學習興趣，提高了學生參與課堂的熱情。

五、加強師生互動，培養合作能力

隨著新課標的不斷深入，教師在教學過程中要注重培養學生的合作能力，它已經成為數學教學中的精髓，也是促進學生之間、師生之間合作的關鍵。通過加強師生互動，促進小組合作學習，能夠改變傳統教學中的弊端，改善課堂教學環境，提高課堂教學效率。教師可以在課堂上設計教學活動，為學生提供更多學習交流的機會，讓學生能夠傾聽他人的想法和建議，或適當做出補充，說出自己獨特的見解，認識到自身學習中的不足，并積極改進，教師也要給予積極的引導，讓學生能夠發揮自身的長處，增強學生學習數學的自信心，體會合作學習的樂趣，感受合作學習中帶來的良好學習效果。

例如，在教學《分數化小數》一課中，教師先給學生出了這樣一道題目：老師一共布置了10道作業題，小明完成了7道，他一共完成了多少？學生用分數表示為7/10。教師問：怎么用小數表示呢？學生寫出了0.7。教師讓學生思考：分數可以化成小數，什么樣的分數可以化成有限小數呢？學生組成小組交流討論，小組1：分母是2或5的倍數的分數，都能夠化成有限小數;小組2：我認為不成立，7/15就不能化成有限小數;小組3：凡是分母能化成10， 100， 1000的分數一定能化成有限小數;教師讓學生討論，哪組的說法正確呢？如果分母不是10， 100， 1000的分數，該怎么辦呢？學生發現，只要用分子除以分母能夠除盡，就可以化成有限小數;如果除不盡，就只能是無限小數，按照四舍五入的方法保留幾位小數。學生通過交流討論，初步掌握了分數化小數的方法。在上述案例中，教師在課堂上組織學生交流討論，在合作中引發學生爭議，激活學生思維，教師及時捕捉學生信息，與學生進行交流，根據學生思維動態組織教學，逐漸生成新的思想和創意，提高課堂教學效率。

六、注重任務引導，培養合作能力

任務是行動的先驅，明確、具體的任務，可以引領學生合作學習的方向，讓他們的數學學習更有針對性。在以往的教學中，很多數學教師盡管讓學生進行合作學習了，但學生并不知道合作學習的內容，學習效率低效，無形中讓合作學習失去了意義。因此，為了改變這一狀況，教師應當注重學習任務的設計，以任務來驅動學生進行合作學習，讓學生群策群力完成新知的突破，享受學習數學的快樂。

在教學立體圖形的體積相關知識后，教師拿出了一個土豆，問學生這個土豆的體積是多少？學生們的表情都是詫異，因為先前學習的都是規則立體圖形的體積，但這個土豆既不是長方體、正方體，也不是圓柱體、圓錐體，不能通過計算得出結果。如何得出不規則物體的體積呢？教師沒有進行講解，而是將學生分成多個學習小組，讓學生進行合作學習，并為每個學習小組提供了所需要的物品。各個學習小組，先進行了人員分工，有負責操作的，有負責觀察的，有負責記錄的，還有負責匯報的。有的小組是這樣操作的：先在量杯中放適量的水，記錄刻度，然后放入土豆，再記錄刻度，形成的刻度差就是土豆的體積。

合作學習的目的，在于集群體之力突破學習難點。教師應強化組織，在學生進行合作學習之前，應引入明確的合作任務，讓學生的合作學習有的放矢，提升課堂學習成效，讓學生學會合作，進一步提升合作能力。

總之，在小學數學教學中，培養學生的合作交流能力是必不可少的，教師要采取不同的策略引導學生合作交流。只有提高學生的合作學習能力，才能進一步提高小學數學教學效率，培養學生的綜合素質。