基于核心素養的小學數學高效課堂構建

時鳳梅

隨著素質教育的貫徹落實，現在的高效課堂構建與傳統應試教育背景下的高效課堂相差較大，在應試教育思想影響下，構建高效課堂是為了幫助學生掌握更多的應試技巧，從而能夠在數學考試中取得較高的分數。但是在今天素質教育背景下，構建小學數學高效課堂更多的是為了幫助學生培養核心素養，促使學生的全面發展，因此基于核心素養的小學數學高效課堂構建需要教師認識到這二者的差異性，擺脫傳統教育觀念，切實做到以學生為教學中心，有效構建小學數學高校課堂。

一、小學數學核心素養的實質內涵

（一）數學人文

“興趣是最好的老師。”很多學生學習數學感覺非常吃力的一個原因是沒有激發出他們學習數學的興趣，靠死記硬背的方法進行數學學習，這樣學起來不僅耗時耗力，而且會導致學生在小學階段就對數學學習喪失興趣。因此在數學核心素養下，教師要注意培養小學生對于數學學習的動力，積極結合生活中的教學資源，幫助學生在輕松和諧的氛圍下學習數學，使學生感到數學學習的樂趣所在。在小學階段，學生天生好動，缺乏自我約束能力，如果沒有學習興趣的引導就會對學生的學習興趣與學習行為產生影響，學生是整個教學活動的中心，灌輸式的教學方式已經不再適合今天的教學課堂，教師要注重激發學生學習興趣，從而高效開展日常教學。

（二）數學意識

在數學核心素養理念下，學生學好數學還需要具備數學意識，這里主要包含數字運算、空間幾何、解決問題等，數學意識要求學生在實際生活中遇到問題時能夠運用所學數學知識去解決，從而提高數學學習的時效性與實用性。在培養學生數學意識的過程中需要開展生活化教學，創設生活化教學情境，使學生感受到數學與我們日常生活的關聯性，這樣才能夠有效培養學生的數學意識，在潛移默化中使學生在遇到問題時能夠運用數學知識去解決，如果一味地強調學生要具備數學意識不僅無法起到應有的效果，還會浪費教學時間。

（三）數學思想

數學學科是一門綜合性較強的學科，但在一定程度上，數學學科也是一種工具型學科，學生學習數學知識可以為學好理科學科打下基礎。數學思想主要分為三個部分——抽象、推理、建模，主要教學目的是為了培養學生的思維品質，培養學生學會如何高速學習數學，不再是死記硬背數學公式，這也是當前階段小學數學的主要教學目標。很多教師總是認為在小學階段學生考取較高的分數是最重要的，其實那樣依然屬于應試教育，在小學階段學生不一定要考取多高的分數，但是一定需要具備數學思想，只有學生在具備數學思想以后，在后期的數學學習中才能夠取得事半功倍的效果，使學生養成良好的思維方式以及思考習慣，發揮核心素養的實質效果。

二、小學數學課堂現狀

（一）教學思想滯后

雖然素質教育的貫徹落實已經很長時間了，但是部分教師依然受社會傳統思想的影響，認為學生考取一個較高的分數才是最重要的，因此在開展課堂教學中習慣性地開展“灌輸式”教學，使學生的學習缺乏興趣。在小學階段數學知識并不是很難，但是這些知識對學生的生活經驗以及社會常識有著一定的要求，當學生的年齡逐漸增長，也就會發現以往的知識其實沒有那么難，但是這時學生又會被新的知識所困擾，甚至對數學學習喪失信心。其次學生的主觀能動性較低，“以學生為中心”也只是一句口號，雖然每個教師都知道，但是卻沒有幾個教師真的能夠在課堂教學中做到以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，采取與學生年齡特點相符的教學方法進行教學，這也就導致很多學生的思想固化，不愿意多去動腦筋想一想，一遇到難題就放置不理，同時很多學生也會對教師產生依賴性，獨立學習能力較差，無法有效培養學生的核心素養。

（二）教學方法單一

多元化的教學方法可以確保學生在不同情況下都能快速理解知識，加深學生對知識的理解與記憶。當前部分小學數學教師在開展數學教學的過程中依然是教師講、學生聽，然后開展習題練習，偶爾挑選學生進行回答問題，這些已經不再適合今天的數學課堂，教師講解的知識學生并不會完全吸收，甚至單一的教學方法已經嚴重影響了學生的學習興趣，因為課堂學習缺乏激情，整個課堂學習氛圍較為沉悶，雖然一些教師運用了多媒體教學，但是在筆者看來，一些教師運用多媒體與傳統板書教學沒有區別，只是改變了知識的載體，教師依然是對著屏幕去念書本知識，使課堂教學效率難以得到有效提高，也無法激發學生的數學學習熱情，對構建小學高效課堂是非常不利的。

（三）忽視了個體差異

一個班級中最少也會有幾十個學生，每個學生因家庭環境、個性愛好以及成長環境的不同而有較大差異，這些差異都會導致學生對知識的接收成效、接收快慢相差較大。有些學生思維跳躍，數學學習如魚得水，通過簡單的聽講就能取得較高的分數;但是有些學生思維固化、性格內向，缺乏與教師的溝通與交流，在學習數學的過程中可能就會緩慢。如果教師不能做到因材施教，根據學生的不同情況布置作業、開展教學，那么不僅無法構建高效課堂，也會打擊學生的學習信心，使班級兩極分化現象嚴重，進而導致課堂教學的效率低下。

三、基于核心素養的小學數學高效課堂構建

（一）在探究中培養學生自主思考能力

“灌輸式”教學最大的一個弊端就是學生的學習完全處于被動地位，自主學習能力得不到培養，因此教師要調整教學策略，引導學生自主學習，在自主學習過程中，學生需要對數學問題進行深度思考，在思考的過程中會逐漸形成探究式思考能力。那么如何才能培養學生自主探究能力呢？學生在小學的中高階段還處于對世界好奇的年齡階段，教師可以利用學生的好奇心來調動學生自主探究的積極性。以五年級數學上冊“多邊形的面積”一課為例，數學教師在正式展開教學內容之后，可以先隨機挑選幾位同學到黑板上用粉筆畫出既定范圍內的多邊形，學生畫完之后對其余的學生說：“你們誰可以上來解出這些題目的答案？”解題之后可以讓學生思考這些多邊形之間有什么關系，這些多邊形面積的計算公式是由何而來的，引發學生自主思考。在學生交流探討之后，教師再就黑板上的問題展開講解，在這個過程中，學生自主思考的時間大大增加，使學生的自主探究能力得到提高，而自學探究能力的提高可以確保學生能夠利用課余時間進行查漏補缺，也可以在放學后進行提前預習，這在今天的“雙減”背景下是非常重要的，不僅可以促使學生數學核心素養的發展，同時也可以構建高效數學課堂，使學生的數學學習更加輕松高效。

（二）開展生活化教學課堂

數學學科的實用性非常強，其來源于生活而又應用到生活當中，因此在日常生活中我們可以用所學數學知識去解決這些問題。但是傳統教學下很多教師卻忽略了這一點，“填鴨式”數學教學可能會提升學生短時間內的成績，但是對學生的長遠發展卻沒有幫助，因此教師要加強對學生數學思想的培養，在日常教學中引入生活寫照，加強生活與學習的聯系，這樣學生不僅能夠運用所學知識解決問題，還能形成數學思想，有利于數學的持續學習。例如在學習“小數的初步認識”這一章節時，教師可以利用多媒體構建生活化情境，使學生模擬在超市購物的情境，挑選兩名學生到講臺上進行收錢，組織學生一起付錢，錢幣可以用紙條進行代替，用本子、橡皮、文具盒、書本等物品作為道具，不過每個物品都要用小數進行標價。在這個過程中，一買一收之間可以幫助學生更好地認識小數以及理解小數，同時超市購物的情境對于每個學生都不陌生，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以構建輕松和諧的學習氛圍，從而有效構建高效數學課堂，有效提升學生的數學核心素養。

（三）小組合作探究，提高學生合作能力

在數學學習中，不僅要有自主學習能力，還要具備合作學習的能力，數學的理論知識相對小學生來說比較枯燥，如果長時間自我學習，學生可能會逐漸喪失數學學習興趣，因此，教師可以根據學生的實際情況組建學習小組，這個小組里面不僅要有學優生，還要有學習一般的學生和學困生，使學優生能夠帶動學困生，構建教學氛圍的同時加強師生之間的溝通，使思想的火花能夠得到碰撞。例如在開展“三位數乘兩位數”的教學過程中，教師可以課前在紙條上寫出一些題目，在講解完教材知識以后，每個小組發放兩道題目，使學生在小組內部進行計算，在計算完畢后與教師進行對答案。在這個過程中，學生首先會在小組內部進行答案印證，產生分歧的時候學生一方面可以加深運算技巧的理解，另一方面也可以使學優生幫助學困生，有效發揮小組學習的優勢，學習小組之間可以相互合作、探究。教師在日常教學課堂中也可以開展小組競賽的教學活動，激發各小組的學習動力，讓學生在合作中提高數學學習能力，具備數學思想能力，培養學生核心素養的同時構建高效課堂，使每個學生都能參與到課堂學習當中。

（四）開展分層教學

上文中提到班級學生的差異較大，不同學生對知識的領悟程度以及理解程度相差較大，因此教師在開展教學過程中不能采取同樣的教學方法，而是要因材施教，根據學生的不同特點開展教學。例如有的學生對數學學習興趣較高，知識掌握得扎實，對于這些學生可以鼓勵其在課余時間進行自主學習，遇到不會的問題勾畫出來，也可以利用手機等移動終端向教師進行詢問或在第二天的課堂上進行詢問。而對于基礎知識掌握較差的學生，教師可以講解得慢一點，結合生活案例幫助學生進行數學學習，使這些學生能夠把基礎打牢，同時對于這些學生在每節課快下課的時候，教師要去他們旁邊詢問他們有哪些沒有理解的知識，如果沒有教師要對其進行表揚，幫助其樹立數學學習信心;如果有教師也要進行耐心地講解，幫助學生克服困難。而在布置作業的時候教師也要進行分層布置，在“雙減”背景下要求減少學生的課后作業，從而幫助學生進行減負，但是教師要認識到“雙減”政策的實質內涵，做到有增有減。因此教師對于一些學優生可以不布置作業或者布置少量練習，留給其更多的時間去進行查漏補缺;而對于學困生，教師要幫助他們打牢基礎，可以布置一些較為基礎的題目練習，幫助學生掌握基礎知識，樹立學習信心，從而避免班級兩極分化現象嚴重，切實提高班級教學質量，構建高效數學課堂。

綜上所述，在素質教育背景下構建數學高效課堂并不是為了傳輸應試技巧，提高學生的數學分數，而是要促使學生綜合素養的提升，因此在構建數學高效課堂的過程中，教師需要做到以學生為中心，發揮學生的主動性，使學生成為課堂教學的中心，同時也要采取多元化的教學方法幫助學生進行數學學習，如小組教學法、生活化教學，幫助學生更好地理解數學知識以及數學概念，使學生發現數學學習的樂趣所在，從而能夠積極參與課堂學習、認真聽講，構建高效數學課堂的同時培養學生的數學核心素養。