勞動教育與小學數學課堂融合的探索

程璆

作為素質教育工作中的重要組成部分，勞動教育應當貫穿于學生學習成長道路的全過程中。小學數學教材中蘊含著十分豐富的勞動教育素材，結合數學學科特征，教師應積極滲透勞動教育，活用數學概念、習題、綜合實踐活動等素材啟發學生勞動智慧，構建高質量的數學教育與勞動教育融合的課堂，使學生在優良的勞動教育氛圍中掌握勞動知識與技能，同時也進一步促進其數學思維的良好發展。

小學階段是學生成長發展的關鍵階段，在這一階段中，積極開展勞動教育，更是有助于幫助學生啟蒙勞動思維，逐步養成良好的勞動習慣，熱愛勞動且能夠通過勞動磨練自身意志與品格。從另一方面來說，學校實施勞動教育，既是促進學生綜合能力素質全面發展的必然要求，也是落實素質教育的根本目標所在。在國務院所發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確地指出了，勞動教育實施途徑不應局限于勞動教育課程，而是應當在其他學科課程中有機地融入勞動教育內容。就小學數學這門與生活實踐緊密相關的課程而言，教材內容中蘊含著十分豐富且顯而易見的勞動教育素材，基于此，小學數學教師應當加強數學課程的勞動教育建設，找準勞動教育的切入點、與數學教育的融入點，進而在數學教學課堂上有機地滲透勞動教育，將勞動教育真正落到數學教學實處。本文則簡要探索勞動教育與小學數學課堂的基本融合策略。

一、挖掘資源，彰顯數學勞動文明

小學階段數學教育的價值往往在于既向學生傳授數學知識、啟迪其數學智慧，又通過數學教育來促進學生身心健康發展。在小學數學課堂上開展勞動教育，教師則可以積極挖掘教材中所蘊含的勞動教育資源，有機滲透勞動啟迪智慧、勞動發展創造的思想，盡情彰顯數學勞動文明。文明的彰顯關鍵是讓學生認識到數學與勞動的關系，培養學生從數學角度看世界的思維意識，在發展的過程中提升學生的數學思想、數學意識。

例如，在介紹“數的認識”“數的應用”相關內容時，教師在課堂上則可以為學生講解“結繩記數”的故事，在古代的生產勞動工作中，人類最早的計數工具主要是自己的手指與腳趾，但隨著勞動文明的逐漸發展，原始人就已經開始學會通過結繩記數、刻道記數、符號記數等方法，而這些方法又逐漸變成了數字。縱觀記數方法的變化，不難發現數學發展與勞動文明發展之間所存在的密切關系，勞動啟迪教育也正是推動數學文化發展的重要基石所在。又例如，教師在教學“圓的認識”相關知識時，也可以以圓的發展史作為滲透勞動教育的切入點：大約在3萬年前，山頂洞人開始使用勞動工具，而為了方便在日常勞動中攜帶這些工具，他們會利用鋒利的石材進行鉆孔;在陶器時代，制陶工匠在轉盤上制作圓形陶器;大約在6000年前，半坡人建造了圓形的屋頂，并且在進行大型建材的搬運時，他們開始嘗試在重物下方墊上幾段圓木，借助圓形運動來輔助搬運;而在4000年前，人們嘗試將圓形的木輪固定在木制的框架上，這就是古代用車的發展由來……將圓形的發展史直觀生動地呈現在學生眼前，學生會對數學發展有一個更加生動的認識。當然在勞動過程中教師也要讓學生看到數學的智慧，如學生在勞動過程中面對長度需要估算、面對單位需要計算，這些都可以作為數學實踐的一部分來提升學生的學習能力，而勞動智慧在這其中擔當著十分關鍵的推動作用，可以讓學生從數學的角度看世界。此時，勞動啟迪智慧、勞動發展創造等思想也會比日常勞動教育中所倡導的“熱愛勞動”“積極參加勞動”等口號生動、富有深意的內涵。總之，數學教師在教學課堂上，要善于挖掘數學內容中的勞動教育資源，如此不僅能夠擴大學生的數學知識視野，深層次領略到數學文化的魅力，還有助于學生樹立良好的勞動意識，熱愛勞動、尊重勞動。

二、結合習題，滲透勞動促思教育

小學數學運算大多都是人們生活中有可能遇到的真實案例，而這類生活化的運算習題，往往也富有良好的勞動教育價值。此時，為了拓寬數學課堂上的勞動教育途徑，教師也可以結合習題內容來滲透勞動促思教育，幫助學生將數學思維轉化為生活生產經驗，感悟勞動智慧，進而有機地培養、鍛煉其數學邏輯思維能力。

例如，教師在為學生教學“植樹問題”時，教師可以在課堂上先設置一個“我剪你猜”的游戲進行新課導入，借助“一刀兩斷（段）”這一成語來啟發學生思考“次數”與“段數”之間的關系，從而體會植樹問題的數學趣味性。接著，課堂上教師可以引入一個具體的植樹問題，如“已知一段小路的長度為20米，學校組織植樹活動要在這一段小路上植樹，且每一棵樹之間的間隔為5米，那么應該準備多少棵樹苗？”為了解決這一問題，教師可引導學生思考植樹問題與之前“我剪你猜”游戲的共同之處，或應用線段圖的形式將植樹場景呈現出來，使得抽象性的內容轉化為形象。如此一來，學生也會更容易總結出植樹棵樹與段數之間的規律。這一教學過程將植樹問題模擬成“植樹勞動”，引導學生在動手操作實踐與自主思考的“勞動”過程中探索出問題解決思路，此時不僅有助于鍛煉學生的數學思維、培養其數學建模能力，也能夠進一步提升其遷移、推理的數學素養，最終體驗到勞動成功的快樂。

又或者是，教師在為學生講解“工程問題”類習題時，則可以將工作總量、工作效率、工作時間等內容作為勞動教育的滲透點，通過解答具體的工程問題，在掌握這類問題解答技巧的同時，體會到勞動工作的實際價值。在基礎題，如“甲乙兩隊挖一條鐵路，甲隊單獨作業，需要8天時間完成，乙隊單獨作業，需要12天時間完成，甲乙兩隊同時作業幾天后，剩下部分由甲隊花費3天時間完成，求解乙隊作業了多少天？”中，學生通過解題過程可以對工作總量、工作效率等內容有一個更加全面的認識，明白勞動工作的價值可以由工作總量進行衡量也可以由工作效率、工作時間進行核算。在復雜題，如“一條鐵路，甲乙兩隊合作，需要36天完成;甲丙合作需要60天完成;乙丙合作需要45天完成，如若甲乙丙單獨作業，那么各需要多少天？”中，學生會明白，生活中的勞動情況大多時候都是十分復雜的，而要想快速地制定好勞動工程實施方案，就一定要善于將復雜的難題簡單化，正所謂萬變不離其宗，解決工程問題一定要把握好工作總量、工作效率、工作時間等要素中的其中兩個，明確了勞動條件，才能夠科學合理地解決所遇到的復雜的勞動問題。上述習題案例，都說明了一個相同的道理，那就是勞動能夠讓人思考，勞動創造價值，而在學生的日常生活與未來的工作中，即便遇到了一時難以解決的問題，也應當善于觀察、善于總結經驗、把握問題本質，學會從勞動智慧中得到答案，而作為立身之本，我們更應當熱愛勞動、尊重勞動，以辛勤的勞動之手創造美好的生活。

三、開展實踐，增強勞動教育感悟

開展動手實踐、綜合實踐活動是當前新時代背景下，開展數學教學的重要方式之一，通過數學實踐活動，帶領學生將所學習到的數學知識與應用實踐有機結合，有效地培養其腦力，鍛煉其數學應用能力。而教師在為學生構建實踐學習這一數學學習第二課堂時，則可以設置相應的勞動內容，將勞動教育滲透到學生數學知識形成的過程當中，一來掌握必要的生活化勞動知識技能，二來也可以增強他們對于數學源于生活的感悟，更好地促進學生高階思維的發展。

例如，教師在教學完“克與千克”的數學知識后，可以組織學生開展“采摘活動”，將學生帶到菜地、果園等處親身體驗農作物采摘，真正地投入到勞動活動當中。當學生完成采摘、稱量、分裝、打包、搬運等一系列勞動環節之后，他們對重量單位的認識也會更加全面。此外，在此實踐活動中，學生也會更為真切地感受到勞動的辛苦，感悟勞動成果來之不易。另外，在學生勞動過程中，部分學生為了省時省力，自己也探索了更多的采摘歸置技巧、探索搬運最佳路線，而這些現象也都是勞動促進思維發展與勞動智慧的最佳體現。那么與理論課堂上勞動素材的運用相比，這種勞動實踐教育所起到的教學作用一定是最強烈、最富有內涵的。又例如，教師為學生講解完“比例”相關數學知識后，也可以設置數學知識與勞動教育有機結合的實踐應用活動。以班級中的“勞動實踐基地”作為活動場地，教師可以帶領學生按照班級勞動實踐基地繪制固定比例的平面圖。在此過程中，需要先進行實踐基地地形的實際測量，測量工作中，則需要將平時清潔區、花圃區、其他綠植區域的詳細尺寸進行標記記錄。測量過程中，學生難免會遇到如何確定位置、如何降低測量誤差等問題，而教師此時則可以引導學生通過反復嘗試、小組合作交流等方式共同解決困難。測量完畢則進入平面圖繪制工作，為了提升繪制精度，學生則需要做到精準數據處理，仔細把控圖形方向、角度等要素，從而將勞動實踐基地的真實面貌呈現出來。此外，為了增加難度也為了提升實踐活動趣味，教師還可以融入其他的“植樹問題”“面積計算問題”“統計問題”等啟迪學生對勞動基地進行再設計，而無論是將原有的勞動區域設置成種植區、活動區還是觀察區，這些都是學生自己的勞動成果，一系列實踐活動的開展便是數學教育與勞動教育有效結合的素質教育展現。教育學家蘇霍姆林斯基認為，強迫學生參加到某種體力勞動中往往是很容易的，但是要通過體力勞動來獲知某種智慧卻是不容易的。只有立足于學科教育特質來設計具體的勞動實踐活動，學生才會真正地對勞動產生興趣，而在數學教學課堂上融合勞動教育，不僅是要學生認識到勞動的重要性，更是要讓他們通過數學學習實踐感知勞動智慧，真正愛上勞動。

勞動是一種技能，也是生活快樂來源之一，將體驗勞動的樂趣轉化為巨大的教育力量是素質教育背景下，將勞動教育與學科教育融合在一起的深層內在。小學數學教師應積極挖掘數學教材中所蘊藏的勞動教學素材與資源，彰顯數學勞動文明;同時，適當地結合習題內容，滲透勞動促思教育，在啟發學生數學思維的同時認識勞動的智慧;最后，針對具體教學內容，教師還可以開展實踐教學活動，增強學生勞動教育感悟，讓勞育之花悄然綻放于小學數學課堂。