新課標理念下中學信息技術教學策略研究

汪琛

一、前言

信息技術已經滲透到社會各行各業，我國各級學校已經普遍開展了計算機課程，旨在讓學生學習計算機知識，學會計算機實踐操作。實際上，在21世紀，中學生普遍會使用信息技術進行聊天、網上社交、查找資料等，但是讓他們論述計算機理論知識，他們一知半解，這說明中學生沒有完全形成信息核心素養，不利于他們真正掌握計算機技術，所以教師要靈活運用教學方法，帶領中學生學習計算機課程。

二、新課標理念下中學信息技術教學策略

新課程改革指出學校教育要培養學生的自主、合作、探究能力，中學生已經接近成人，他們的個性鮮明、思維活躍，教師應該為他們創設合適的教學情境，使學生在合適的情境中激活思維，開動腦筋進行思考，信息技術是為了現實生活所服務的，中學生投入到信息技術學習中，應該掌握知識與技能，發展情感態度與價值觀。在21世紀，信息技術瞬息萬變，中學計算機課程涵蓋的內容也非常多，顯得比較瑣細，而中學計算機課程的課時是有限的，中學計算機教師要靈活應用教學策略，具體從以下幾點入手。

（一）布置合適的學習任務

建構主義學習理論明確指出學生不是被動接受知識的機器，他們通過自己原有的知識經驗，運用發現法和探索法自主建構新知識體系，進而實現全面發展。教師在教學過程中要尊重學生的學習能力，意識到學生的學習主體性，為學生的學習設計良好的情境，布置合適的任務，讓學生根據自己的實際情況確定學習目標，制定學習計劃，主動搜索相關資料，和同伴進行合作交流，找到解決問題的方法。這個過程可以促進學生的主動探索，激發他們的學習主觀能動性，進而使他們形成良好的學習習慣。要想實現這樣的境界，教師就需要為學生布置合適的學習任務，集中學生的注意力，這就是建構主義學習理論積極提倡的“拋錨式”教學方法，這是一種比較適合中學計算機教學的操作方法。教師將學生置于一個真實的問題情境中，為學生提出具體的學習任務，以此激發學生的挑戰欲，是他們產生某種學習需求，讓學生通過激活思維完成學習任務。這里的“錨”就是真實的問題或任務，教師要鼓勵學生圍繞“錨”去建構新知識體系，完成對所學知識的意義建構。

我在教學中經常采取這種教學方法，比如教學《信息技術的應用與影響》這部分內容時，我是這樣開展教學的，我為學生設置了這樣一個情景：小蘭的父母都在國外工作，但是小蘭留在了國內和自己的爺爺奶奶住在一起，小蘭特別想念自己的父母，這時候她向你求助，想在家里接網，這樣就可以和國外的爸爸媽媽進行視頻聊天了，你應該怎樣利用信息技術來幫助小蘭實現愿望呢？這樣的情境貼合學生的現實生活，容易吸引學生的注意力。之后，我將全班學生分為幾個小組，每一個小組是一個技術顧問團，我讓他們對信息技術的應用方式進行比較，形成自己的理解，為小蘭接入網絡設計一個具體的解決方案。技術顧問團討論完之后，我讓各個顧問團代表匯報自己小組的討論結果。我還對各個小組的匯報成果進行點評，肯定優勢，指出不足，激發學生的學習成就感。在整個教學過程中，我一直扮演著組織者和輔導者的角色，將學習的空間還給學生，讓學生在討論與交流的過程中碰撞思維，實現資源共享，這對他們自主建構知識體系大有裨益。

（二）使用支架式教學

對班級中的中學生學習計算機課程的現狀進行觀察，發現一些中學生沒有樹立正確的學習動機，一些學生認為只要會用計算機搜索資料就可以了，他們在學習計算機知識時帶有一些叛逆情緒，影響了教師的教學。還有一部分中學生的學習基礎比較薄弱，難以理解比較抽象的計算機知識，他們存在畏難情緒，一旦在學習計算機知識時遇到困難就容易放棄，這也不利于他們的發展?？紤]到中學生的現實情況，教師可以使用支架式教學。教育心理學家也積極提倡支架式教學，認為教師應該圍繞具體的教學主題，將學生引入到合適的問題情境中，讓學生進行積極探索，使學生可以在自己的“概念框架”中節節攀升。我在信息技術教學實踐中會根據具體的教學內容為學生提供不同的“支架”，讓他們進行積極思考，自主完成知識建構。當學生感受到通過自己的努力可以理解和掌握計算機知識，會激發他們的學習動機，更有信心地投入到計算機課程教學中。

比如在教學《網站的規劃與設計》這部分內容時，就是通過典型案例呈現問題，讓學生進行思考，我為學生展示了“虎門銷煙啟示錄”的網站，介紹了該網站的規劃細節和設計步驟，然后讓學生以小組為單位，完成制作該網站的腳本文件，當每個小組完成這樣的任務后，我再用多媒體呈現該網站的初始設計腳本，引導學生進行比較，這樣的過程可以激活學生的學習主動性，再通過典型支架的比較，進一步深化學生的學習知識。

事實證明，支架式教學可以幫助學生根據自己的理解更好地完成知識建構，對信息技術知識留下更深刻的認識。

（三）加強學科知識整合

學習動機理論認為學生的知識是用來應用的，專家學者將學生的學習動機分為外部動機和內部動機。教師更重要的是激發學生的內部動機，即基于內部的興趣愛好來學習計算機這門課程，這樣可以讓學生自覺利用計算機知識來解決問題，提升自己的學習效率，如果學生一味基于教師的要求來學習計算機，久而久之會感到這門課程是枯燥乏味的，沒有意識到這門課程的實用價值。信息技術是一門特殊的課程，它集知識性、技能性、操作性于一體，對學生而言，它不應該只是一門不太重要的“豆芽科”，而應該是一種高效的學習工具，我們教師要充分意識到學生掌握好信息技術的重要性，在課堂教學中不要滿足于只教授學生幾個簡單的操作，而是要鼓勵學生將掌握的信息技術知識積極應用到現實生活中。比如在講解Photoshop軟件這部分內容時，我讓學生結合自己日后想從事的工作，用Photoshop來為自己設計簡歷，這樣可以將 word的部分的內容與圖片美化等內容有機結合在一起。不僅可以凸顯中學學校的人才培養要求，既培養學生成為技能型人才，也使學生提前為日后的求職就業做好準備，讓學生意識到計算機學習在幫助自己日后就業過程中的重要價值，激發他們的學習動機。

三、結束語

我們已經進入了一個全新的時代，大數據技術已經圍繞在我們周圍。中學計算機課程的重要性不言自明，中學生是未來社會的主人，中學學校要重視培養學生的信息核心素養，高效開展計算機課程。學習動機理論為我們開展中學計算機教學提供了參考，在學習動機理論視角下，教師要靈活運用教學方法，從學生的實際情況出發，靈活組織教學活動，激發學生的學習動力，使他們積極主動地參與到計算機課堂教學中，讓學生循序漸進地提升計算機操作能力。

作者單位：安徽省桐城市教育局