淺談利用思維導(dǎo)圖,提高長(zhǎng)、難課文教學(xué)效率

王雪娟

思維導(dǎo)圖對(duì)于提高長(zhǎng)、難課文教學(xué)效率具有重要的輔助作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以簡(jiǎn)化原本繁雜的文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)流程能夠得到有力支持，實(shí)現(xiàn)深入挖掘與探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，本文圍繞如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高長(zhǎng)、難課文教學(xué)效率展開討論，分析了長(zhǎng)、難課文教學(xué)現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)及策略，以供廣大小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

一、長(zhǎng)、難課文教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

在小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中，長(zhǎng)、難課文的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)效率低下等問(wèn)題，容易導(dǎo)致課堂推進(jìn)緩慢、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于授課質(zhì)量的提升。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐工作中常常會(huì)遇到一些令人困惑的疑難問(wèn)題。例如，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提不起興趣、課堂活躍度較低，以及對(duì)課文信息理解僅局限于字詞表面含義，沒(méi)有從深層次內(nèi)涵進(jìn)行深入分析等。這些問(wèn)題導(dǎo)致長(zhǎng)、難課文教學(xué)效率無(wú)法提升，嚴(yán)重削弱了實(shí)際授課質(zhì)量，不利于小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)一步開展教學(xué)工作。除此之外，還存在一些教師完成長(zhǎng)、難課文教學(xué)后，認(rèn)為授課流程推進(jìn)異常順利，但后續(xù)重復(fù)考查時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)知混亂、細(xì)節(jié)記憶不清晰、內(nèi)涵理解不明確等現(xiàn)象。

這些教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)策略以及小學(xué)生學(xué)習(xí)特性存在密切關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往無(wú)法有效吸引學(xué)生注意力，不利于其探索興趣的激發(fā)。而小學(xué)生對(duì)于事物的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍來(lái)自興趣，若興趣未得到充分激發(fā)，便會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)效果下降。同時(shí)，長(zhǎng)、難課文本身存在較為枯燥的問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)由于各種原因?qū)е伦⒁饬o散，最終影響其實(shí)際學(xué)習(xí)效果，引發(fā)如上文所述的教學(xué)問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極探索全新授課方式與教學(xué)工具，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)長(zhǎng)、難課文的過(guò)程中，保持較高的探索與研究效率，為后續(xù)展開高質(zhì)量教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)條件。

二、思維導(dǎo)圖在長(zhǎng)難課文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)探究

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖可以顯著強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)、難課文內(nèi)容的興趣，使他們能夠快速梳理全文結(jié)構(gòu)，減少畏難心理并提高基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)。同時(shí)，導(dǎo)圖所具有的鮮明色彩、層次感展現(xiàn)方式也有利于激發(fā)學(xué)生探索心理，使他們能夠在閱讀過(guò)程中積極利用思維導(dǎo)圖，聯(lián)系文章前后句內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。因此，思維導(dǎo)圖在長(zhǎng)、難課文教學(xué)中具有明顯應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（二）有利于訓(xùn)練抽象理解能力

通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行長(zhǎng)、難課文的授課，可以有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀理解能力。相對(duì)于其他年齡段的學(xué)生而言，小學(xué)生課文學(xué)習(xí)思維方式往往處于較為簡(jiǎn)單的形象狀態(tài)，對(duì)于主題抽象化的長(zhǎng)、難課文內(nèi)容存在理解障礙問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法利用知識(shí)儲(chǔ)備以及過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行分析與把控，最終導(dǎo)致長(zhǎng)、難課文教學(xué)效率下降，不利于授課質(zhì)量的提升。通過(guò)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以定向訓(xùn)練學(xué)生的閱讀抽象理解能力，使其能夠在創(chuàng)造性思路支持下，將文章主要內(nèi)容提取為樹狀結(jié)構(gòu)圖，實(shí)現(xiàn)充分把握長(zhǎng)、難課文脈絡(luò)與重點(diǎn)的目標(biāo)。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀抽象理解能力，使長(zhǎng)、難課文的教學(xué)效率得到提升。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生主體性

通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，使其能夠積極參與長(zhǎng)、難課文教學(xué)流程，在一定程度上削弱畏難心理，提高授課效率。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，教師往往占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生僅需接受教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)課文知識(shí)點(diǎn)即可。這種授課模式不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，容易導(dǎo)致個(gè)體思維受到局限，最終降低長(zhǎng)、難課文的實(shí)際教學(xué)效率。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生主動(dòng)參與到課文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并利用思維導(dǎo)圖內(nèi)容展開文章的分析與研究，充分拓展學(xué)習(xí)思維，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。因此，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于強(qiáng)化學(xué)生主體性，使長(zhǎng)、難課文的學(xué)習(xí)參與度得到顯著提升。

三、利用思維導(dǎo)圖提高長(zhǎng)、難課文教學(xué)效率的策略研究

（一）利用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化文章內(nèi)容

在利用思維導(dǎo)圖展開長(zhǎng)、難課文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注其所具有的化簡(jiǎn)作用，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，使其能夠迅速把握內(nèi)容主體，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)、難課文的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生集中力持續(xù)狀態(tài)，受限于思維模式等原因影響，相關(guān)課文教學(xué)時(shí)學(xué)生集中力往往較差，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間對(duì)課堂內(nèi)容保持關(guān)注，進(jìn)而削弱了教學(xué)效率。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開課文的深入閱讀，通過(guò)繪制相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)文章主體的把握力度，繼而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這一篇長(zhǎng)、難課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容積極思考相關(guān)問(wèn)題，包括動(dòng)物出場(chǎng)順序、狗熊通知內(nèi)容存在的區(qū)別等。在學(xué)生初步獲得思考結(jié)論后，即可要求其繪制導(dǎo)圖，將狗熊通知內(nèi)容作為思維發(fā)散核心，進(jìn)一步細(xì)化文章主體脈絡(luò)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、提高教學(xué)效率的理想目標(biāo)。

（二）借助思維導(dǎo)圖完成課前預(yù)習(xí)

相對(duì)于普通課文而言，長(zhǎng)、難課文的內(nèi)容復(fù)雜度較高且內(nèi)涵較為深刻。在這種背景條件下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，以確保教學(xué)正式開始前，學(xué)生能夠具備基本的課文認(rèn)知，繼而提高基礎(chǔ)教學(xué)效率，降低理解困難程度。傳統(tǒng)教學(xué)在長(zhǎng)、難課文預(yù)習(xí)階段，普遍存在分離文章結(jié)構(gòu)、未把握教學(xué)核心的問(wèn)題。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中快速了解課文的明線與暗線，有利于其把握文章主體思想，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)涵做好準(zhǔn)備。教師可以在正式教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生重復(fù)繪制思維導(dǎo)圖，并將導(dǎo)圖內(nèi)容按照文章信息進(jìn)行串聯(lián)規(guī)劃，確保學(xué)生能夠掌握課文整體框架，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來(lái)》的過(guò)程中，由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生可能無(wú)法快速掌握文章中心思想，不利于理解“英雄”這一概念所包含的教學(xué)內(nèi)涵。在這種情況下，教師便可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，使他們能夠在課堂開始前對(duì)文章結(jié)構(gòu)建立基本認(rèn)識(shí)，了解課文中“雨來(lái)”在故事中的實(shí)際行為表現(xiàn)，如面對(duì)日軍毫不畏懼、奮力抵抗等，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)文章、理解“小英雄”所代表的基本內(nèi)涵提供重要支持，提高教學(xué)效率。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖導(dǎo)入簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)情境

在長(zhǎng)、難課文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能受限于興趣缺乏等原因，不愿深入閱讀文章內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效率遲遲無(wú)法提升。為解決此類問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極引入思維導(dǎo)圖，為課堂情境創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容導(dǎo)入提供支持，使學(xué)生可以快速調(diào)動(dòng)自身積極性，產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的探索興趣，繼而達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生粗略閱讀課文內(nèi)容，隨后根據(jù)中心主題以及自身的理解繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種方式，創(chuàng)設(shè)共同探討的基本教學(xué)情境，有效降低學(xué)生對(duì)長(zhǎng)、難課文的抵觸感，達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，使課堂能夠快速導(dǎo)入教學(xué)流程，提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)效率的效果。

（四）繪制思維導(dǎo)圖挖掘文章內(nèi)涵

長(zhǎng)、難課文的教學(xué)難點(diǎn)之一便是學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與感悟不到位，受限于課堂環(huán)境以及學(xué)生思維模式影響，大部分長(zhǎng)、難課文的教學(xué)均無(wú)法達(dá)到理想授課效果。即使教師已經(jīng)完成授課任務(wù)，在后續(xù)重復(fù)考查的過(guò)程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)、難課文的理解缺失、細(xì)節(jié)記憶混亂，無(wú)法復(fù)述文章的中心思想與基本內(nèi)涵。為解決此類情況，教師應(yīng)當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)長(zhǎng)、難課文的過(guò)程中，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并在導(dǎo)圖內(nèi)設(shè)計(jì)文章信息細(xì)化分支，使其能夠進(jìn)一步深入挖掘課文內(nèi)涵，產(chǎn)生屬于自己的感悟思想。教師可以結(jié)合小學(xué)生所具有的興趣特征，要求其結(jié)合自身想象力，繪制多樣化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，充分發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)理想授課目標(biāo)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《紅樓春趣》的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，并將自身產(chǎn)生的疑問(wèn)融入其中，如“寶玉為什么不忍心踩踏美人風(fēng)箏”等。教師可以結(jié)合學(xué)生思維導(dǎo)圖內(nèi)容，開展針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)，使其可以產(chǎn)生對(duì)文章的深入理解，總結(jié)中心思想信息，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖整合文章邏輯

在經(jīng)典教學(xué)課堂中，教師往往傾向于將長(zhǎng)、難課文進(jìn)行分解授課，如直接挑出生詞、長(zhǎng)句進(jìn)行辨認(rèn)與理解訓(xùn)練，針對(duì)文章寫作手法進(jìn)行講解等。這種授課方式往往不利于學(xué)生主體性發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章印象處于支離破碎的狀態(tài)。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行長(zhǎng)、難課文教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生處理文章局部?jī)?nèi)容與整體總覽之間的關(guān)系，顯著強(qiáng)化其閱讀理解能力，幫助建立完整的課文認(rèn)知，達(dá)到高效教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并圍繞文章中心點(diǎn)向四周繪制發(fā)散邏輯鏈條，使其能夠從整體角度理解課文思想，并強(qiáng)化對(duì)于分支點(diǎn)的整合能力。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元《好的故事》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，從總體層面分析文章描寫的印象內(nèi)容，包括村姑、狗、茅屋等。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的分析興趣與想象力，使他們能夠理解魯迅先生對(duì)于故鄉(xiāng)、童年美好的回憶感受，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的效果。

（六）融合小組合作完善思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)體系

思維導(dǎo)圖不代表需要局限于學(xué)生個(gè)體應(yīng)用，教師可以將其拓展至小組合作層面，使學(xué)生能夠共同繪制思維導(dǎo)圖，整理自身與同學(xué)對(duì)于長(zhǎng)、難課文的思路，快速把握文章基礎(chǔ)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生自行組成合作小組，并共同或分開繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)積極講解自身思維導(dǎo)圖內(nèi)容，可以幫助學(xué)生完善對(duì)于長(zhǎng)、難課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)修正其思維偏差，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。教師在這一過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生小組情況進(jìn)行監(jiān)督，必要情況下及時(shí)介入引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠合理利用思維導(dǎo)圖對(duì)長(zhǎng)、難課文進(jìn)行分析，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。在小組合作告一段落后，教師可以篩選各小組思維導(dǎo)圖作品，并挑選較為優(yōu)秀的內(nèi)容向全班展示。通過(guò)這種方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的接受程度，為后續(xù)展開長(zhǎng)、難課文教學(xué)提供重要支持。

（七）應(yīng)用思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)

思維導(dǎo)圖不僅可以在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)還可以用于長(zhǎng)、難課文教學(xué)后的鞏固與提升環(huán)節(jié)。借助思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生可以重新梳理對(duì)于文章的實(shí)際認(rèn)知，并在腦中搭建符合自身思維特征的理解框架，有效提高基礎(chǔ)復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生凝練長(zhǎng)、難課文內(nèi)容，使其可以對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層管理，有利于強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，避免內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜引發(fā)認(rèn)知偏差問(wèn)題。在實(shí)際應(yīng)用階段，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生初步建立復(fù)習(xí)用思維導(dǎo)圖，使他們能夠了解其在鞏固過(guò)程中所具有的重要意義。完成初次應(yīng)用后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中自行繪制思維導(dǎo)圖，并利用其提煉長(zhǎng)、難課文的內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，將原本零碎的信息串聯(lián)為連續(xù)、便于理解的知識(shí)，達(dá)到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要定期檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制情況，并針對(duì)處理不恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠改進(jìn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量鞏固與提升效果。

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)于提高長(zhǎng)、難課文教學(xué)效率具有重要的輔助作用。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)習(xí)流程能夠得到有力支持，簡(jiǎn)化原本繁雜的文章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深入挖掘與探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為未來(lái)進(jìn)一步展開課文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

*本文系福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院2022基礎(chǔ)教育學(xué)科研究課題（課題編號(hào)：FJNDKY22-05）的研究成果之一。